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(山東青島棗山小學(xué))

寫作教學(xué)屬于小學(xué)高年級教學(xué)不可或缺的組成部分，學(xué)生的寫作水平在一定程度上反映了語言表達(dá)能力、語言組織能力的高低。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生其實都不怎么喜歡寫作，主要原因在于不知道該寫些什么、該怎么寫。為提高小學(xué)生寫作水平，筆者根據(jù)既往的教學(xué)經(jīng)驗對作文訓(xùn)練進(jìn)行了總結(jié)分析，以幫助學(xué)生及時理清寫作的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從而讓其在寫作的時候不僅懂得如何下手去寫，還懂得如何進(jìn)行收尾，從而不斷提高寫作水平與作文質(zhì)量。

一、積累語言，運(yùn)用語言

大多數(shù)小學(xué)生都存在語言匱乏的情況，主要體現(xiàn)在寫作的時候不知道該用什么樣的語言去表達(dá)自己的想法或看法，或者說寫出來的句子非常口語化，文字不夠優(yōu)美、語句不夠凝練，文章自然缺乏特色。然而，有不少學(xué)生在開始寫作之前其實非常注重積累好詞好句，但是在寫作的時候卻不知道如何運(yùn)用與借鑒，平時的積累完全是做了無用功。因此，想要突破寫作瓶頸，擺脫語言匱乏的情況，學(xué)生首先要做好運(yùn)的積累工作，并在寫作的時候?qū)⒆约浩綍r的積累拿出來閱讀，尋找靈感與啟發(fā)，從而將平時積累的語言運(yùn)用到寫作當(dāng)中，只要做好這一點，學(xué)生的作文的表達(dá)必定會更上一層樓。

在語言積累方面，教師可以采用換詞練習(xí)的方式，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地運(yùn)用不同的字與詞，從而提高其寫作語言使用的凝練性與精妙性。例如，學(xué)習(xí)到杜牧《山行》這首古詩的時候，最后一句詩為“霜葉紅于二月花”，教師可讓學(xué)生仔細(xì)分析一下詩句中的“霜葉”與“楓葉”哪個詞會比較好，好在哪里？覺得其實兩個詞語的意思差不多，而且秋天的楓葉本身就是紅色的，用“楓葉紅于二月花”也是合情合理。學(xué)生經(jīng)過對比分析以后，會發(fā)現(xiàn)其實“霜葉”比“楓葉”更具有特性，主要是因為詩人描寫的是深秋山林的美景，而風(fēng)霜則是秋天常見的景象，也正是因為寒冷風(fēng)霜的存在，原本翠綠的楓葉才變得如此紅艷，古詩的詩意通過詞語散發(fā)出來，我們在讀詩的過程中會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，仿佛置身于深秋的山林中，白云、人家、寒山、楓林就展現(xiàn)在我們面前。在這個過程中，學(xué)生通過對比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅了解到遣詞造句的重要性，還提高了語言理解與詞匯運(yùn)用能力，這對于今后的寫作具有重要的意義。

當(dāng)然，于小學(xué)生而言，僅僅進(jìn)行語言積累并不能足以完全應(yīng)付寫作，其還應(yīng)當(dāng)懂得如何組織、運(yùn)用語言，因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時可重點指導(dǎo)學(xué)生組合運(yùn)用語言。例如，讓學(xué)生將讀過的一些優(yōu)美的段落進(jìn)行重新組合、排列后運(yùn)用于作文當(dāng)中，這類似于我們常說的仿寫，久而久之，學(xué)生自然懂得如何組織語言進(jìn)行寫作，而不至于總是需要仿照他人的寫法。相信經(jīng)過長期而反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的語言積累必定會有所增加，語言駕馭能力必然會有所提高，在寫作的過程中自然也能做到胸有成竹、行云流水，而不至于捉襟見肘。

二、套用結(jié)構(gòu)，取其精華

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，許多教師雖然詳細(xì)講解了寫作的具體方式方法，但學(xué)生在動筆寫作的時候仍然不知從何下手，主要是因為教師講解的內(nèi)容理論性過強(qiáng)、操作性不高，學(xué)生并不能完全理解。為改善這一情況，教師在教學(xué)的過程中可以指定文章來進(jìn)行講解，讓學(xué)生在寫作的過程中學(xué)會套用他人文章的寫作模式或者寫作內(nèi)容，以幫助學(xué)生盡快夯實寫作基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)生不知道何為“借物喻人”“托物言志”，教師在教學(xué)過程中可以將“借物喻人”放到具體的文章當(dāng)中，讓學(xué)生在寫作的時候可以直接套用文章的具體寫作結(jié)構(gòu)。例如教師可以將“借物喻人”這個寫作技巧套用到語文教材中的《青海高原一株柳》這篇課文中，讓學(xué)生在寫作的過程中圍繞著“創(chuàng)設(shè)情境——展開聯(lián)想——借物喻人——結(jié)尾”這套公式來進(jìn)行寫作，由此，學(xué)生在寫作過程中自然就知道先寫什么、后寫什么了。

寫作內(nèi)容千變?nèi)f化，學(xué)生不可能每次寫作的時候都套用相應(yīng)的結(jié)構(gòu)或模板，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作的時候必須要懂得靈活變通，通過變式訓(xùn)練的方式來激發(fā)學(xué)生的思維與想象。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的主題為“春天”的時候，教師可以《秋天》這篇課文作為教學(xué)模板，讓學(xué)生在寫作的過程中不僅要觀察季節(jié)的景色變化、溫度變化，還要觀察人們行為的變化。除此之外，在寫作的過程中還可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來全方位展現(xiàn)春天的美。經(jīng)過長期的語言積累與寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生的寫作能力已經(jīng)有了一定的提升，在這個時候?qū)W生完成一篇簡單的作文并不難。例如學(xué)生在寫與“春天”有關(guān)的文章時，開始懂得發(fā)散思維進(jìn)行描寫：“春天的雨是細(xì)如發(fā)絲、春天的山翠綠盎然，春天的田野生機(jī)勃勃……”還有的學(xué)生會將春天的景色細(xì)分為春雨、春風(fēng)、春草來寫。由此可見，只要掌握了相應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然懂得從不同的角度來進(jìn)行寫作，而且還能做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、情感真實。

三、突破訓(xùn)練，提高積累

小學(xué)生語言積累到一定程度、寫作能力達(dá)到一定水平之后便可以自由地展開寫作，而且不會受到語言能力或者寫作題材的限制，但想要進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，教師仍然需要對學(xué)生進(jìn)行突破訓(xùn)練，重點鍛煉其語言能力、觀察能力以及想象能力，以此夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。一般而言，突破訓(xùn)練具體可以分為幾個步驟，且每個步驟之間均具有連貫性與遞進(jìn)性，首先，教師在開展突破訓(xùn)練初期重點要求學(xué)生積累好詞、好句、好段，不斷豐富自身的語言積累；其次，中期訓(xùn)練的重點在于指導(dǎo)學(xué)生把握寫作結(jié)構(gòu)與文章主題，并根據(jù)例文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫、創(chuàng)新等；最后，后期的訓(xùn)練主要是提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新力與想象力，讓其能形成自身獨特的語言風(fēng)格。

以“游泳”這個主題為例，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中可依照以下幾個步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：①教師可以通過多媒體播放一段別人學(xué)習(xí)游泳的視頻，并讓其詳細(xì)觀察其游泳的動作、姿勢等，寫作時最好可以用一些修辭手法進(jìn)行描寫；②指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來描寫游泳活動，例如學(xué)好游泳需要具備的品質(zhì)等，從而幫助學(xué)生夯實寫作技巧。③讓學(xué)生從自己所想的角度去表達(dá)相應(yīng)的主題，并懂得從一個大主題當(dāng)中找到一個立足點，從而突出主旨。④教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問題、思考問題，以豐富文章的思想與內(nèi)涵。⑤要求學(xué)生舉一反三地進(jìn)行寫作練習(xí)，從而不斷提高其寫作能力與寫作水平。除此之外，在教學(xué)過程中，教師完全可以一邊指導(dǎo)學(xué)生寫作，一邊指導(dǎo)學(xué)生積累語言，掌握不同的行文結(jié)構(gòu)，從而使其寫作思維能盡快打開，并在寫作的過程中做到語言凝練生動、感情真實豐富，進(jìn)而不斷提高自身的寫作能力。

總而言之，小學(xué)高年級作文訓(xùn)練并沒有我們想象中的那么難，教師在日常的寫作教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生堅持積累語言，還應(yīng)當(dāng)鼓勵其多閱讀、多寫作，熟悉不同的行文結(jié)構(gòu)與寫作形式，并在寫作的過程中進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)作，久而久之，學(xué)生的寫作能力與寫作水平一定會得到更大的提高，作文訓(xùn)練自然也能盡快達(dá)到預(yù)期的效果。