□閆利雅

我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主要矛盾是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題。解決矛盾的關(guān)鍵是人才創(chuàng)新，即增強(qiáng)微觀主體活力，提升產(chǎn)業(yè)在價值鏈中的位置，激發(fā)勞動者提升素質(zhì)、技術(shù)技能人才釋放原創(chuàng)力；推動社會向創(chuàng)新驅(qū)動、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)支撐、高文化道德水平、低污染、低消耗、低浪費(fèi)的知識經(jīng)濟(jì)社會方向轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育的重要性日益凸顯，職教師資培養(yǎng)是重中之重。

2016年來，多部委聯(lián)合發(fā)布系列職教師資提升政策，教育部等七部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》、教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見》、五部委聯(lián)合發(fā)布《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》和國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》。職教師資培養(yǎng)是全社會多部門協(xié)作的重要工作，有專項培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障落實。職教師資培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展持續(xù)推進(jìn)的重點任務(wù)，政策從師德師風(fēng)、培養(yǎng)規(guī)格層次和模式等方面提出提升職教教師群體素質(zhì)。

一、職教教師發(fā)展研究現(xiàn)狀

職教教師發(fā)展的核心概念是“雙師型”和“雙師素質(zhì)”，實質(zhì)上是對教師“雙師”標(biāo)準(zhǔn)在類型和內(nèi)涵上的要求。有關(guān)職教教師發(fā)展的研究有四類：一是“雙師型”教師概念研究。有學(xué)者研究了“雙師型”教師概念的過去、現(xiàn)在和將來[1]（朱孝平，2008），認(rèn)為“雙師型”教師是我國職業(yè)教育的獨(dú)特概念，源自現(xiàn)實、形成于高職高專實踐、受推于政策與行政力，現(xiàn)在“雙師型”教師概念內(nèi)涵多樣化，將來“雙師型”教師概念雙元化發(fā)展。二是職教師資的專業(yè)化取向研究。有學(xué)者提出了教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化對策[2]（賀文瑾，2007），認(rèn)為職教教師專業(yè)化應(yīng)遵循社會需求、主體需求、動態(tài)適應(yīng)和整體優(yōu)化思想基本原則，重視教師職前培訓(xùn)、入職教育和職后培訓(xùn)三個環(huán)節(jié)的專業(yè)化策略；有學(xué)者分析了“雙師型”教師政策的演進(jìn)[3]（李樹峰，2014），“雙師型”發(fā)展經(jīng)歷“起始、發(fā)展、成熟和升華”四個階段。三是職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)研究。有學(xué)者研究職教教師標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)趨向[4]（陸俊杰，2014），指出辯證理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，理解技術(shù)的相對獨(dú)立性，重視技術(shù)倫理，樹立生態(tài)技術(shù)主義觀，具有技術(shù)批判意識，防范技術(shù)異化。四是職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的政策研究。有學(xué)者從國家政策體系對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的演進(jìn)歷程進(jìn)行研究[5]（郭靜，2018），分為概念提出（1995-1998年）、內(nèi)涵深化（1999-2009年）和系統(tǒng)培訓(xùn)階段（2010年至今）三個階段。

綜上所述，職教教師發(fā)展研究基于實踐，在教育政策推動下進(jìn)行研究，對概念的認(rèn)識和理解從未脫離實踐現(xiàn)實和政策范疇。學(xué)界對職教教師發(fā)展內(nèi)涵理解逐漸豐富多元化，共識也越來越多，“雙師型”教師要有師德、專業(yè)知識和技術(shù)技能。有企業(yè)實戰(zhàn)技術(shù)技能經(jīng)驗是職教師資必備的條件之一，通過教師企業(yè)實踐獲得技術(shù)技能，這是職教師資培訓(xùn)的重點。從2011年起，教育部實施“職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃（2011-2020）”，中高職教師的國培項目成為各省的職教師資培訓(xùn)品牌活動。

職教教師發(fā)展關(guān)注現(xiàn)實問題，有學(xué)校重視教育理念培訓(xùn)，有學(xué)校重視技術(shù)理性分析，有學(xué)校強(qiáng)調(diào)實踐智慧歷練，有學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新，有學(xué)校強(qiáng)調(diào)人才政策的內(nèi)外部激勵。事實上，這些職教教師發(fā)展的思路在過去30年中，在不同地方不同院校都有過成功經(jīng)驗。然而，隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式的快速發(fā)展，社會財富和價值創(chuàng)造主體也產(chǎn)生遷移，產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)和市場是創(chuàng)新和價值產(chǎn)生的主要場所，產(chǎn)業(yè)界對人才需求的層次、類型和要求越來越高，以往職教師資發(fā)展策略的局限性凸顯。研究型大學(xué)培養(yǎng)的職教師資，在知識、技術(shù)技能和創(chuàng)新能力方面不能滿足需要。職教師資需要在實踐培養(yǎng)技術(shù)技能，在社會生活、生產(chǎn)勞動中產(chǎn)出實踐智慧成果。

職教教師發(fā)展的實踐轉(zhuǎn)向，不是忽視師德和專業(yè)知識，相反，卻是對師德和專業(yè)知識的創(chuàng)造性能動轉(zhuǎn)化。實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，教師的美德、知識和理論要通過帶領(lǐng)學(xué)生解決實際問題的行動體現(xiàn)出來。在知識經(jīng)濟(jì)時代，靜態(tài)知識的獲取變得簡易，生成性的動態(tài)的解決問題的知識，是這個時代能夠帶來社會價值和財富的知識，這種知識從來不停留在道德說教、知識講授層面，而是道德實踐和問題解決的實踐層面。隨著人工智能輔助工業(yè)生產(chǎn)，很多機(jī)械重復(fù)性技能被機(jī)器人替代，人才掌握的是復(fù)雜的、情感性和柔性的技術(shù)技能，是人工智能無法替代的，這些是職教師資培訓(xùn)的核心任務(wù)。

二、職教教師發(fā)展價值觀的實踐轉(zhuǎn)向

應(yīng)用政策價值分析框架，從政策現(xiàn)象、本體形態(tài)、過程形態(tài)和政策的結(jié)果形態(tài)分析職業(yè)院校教師發(fā)展的實踐轉(zhuǎn)向。

（一）職教教師發(fā)展政策的現(xiàn)象：目標(biāo)與價值導(dǎo)向

職教教師政策背后的內(nèi)容是政策目標(biāo)和價值導(dǎo)向。新時代教師的基本要求是“高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型”，職教教師在此基礎(chǔ)上增加“技藝精湛、專兼結(jié)合”雙師型教師隊伍要求。從靜態(tài)角度看政策，新時代職教師資是“高素質(zhì)、專業(yè)化、技藝精湛和創(chuàng)新型”的雙師型人才，在師資隊伍建設(shè)中，注重“專兼結(jié)合”，形成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。這些目標(biāo)還有政策的延續(xù)性，增加了對“雙師型”教師素質(zhì)的新要求“技藝精湛”和“創(chuàng)新能力”。從動態(tài)角度看政策，將師德放在教師培養(yǎng)的首要位置，提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平是價值行動導(dǎo)向；重塑教師的精神引領(lǐng)作用，吸收更多受教育者回歸社會主流價值觀，投身技術(shù)技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作，提升個人價值同時參與社會價值創(chuàng)造活動，最終達(dá)到教育強(qiáng)國和文化強(qiáng)國的社會目標(biāo)。

職教教師是學(xué)生進(jìn)入社會主流的導(dǎo)流線，為社會資本缺乏的人士提供轉(zhuǎn)向主流社會提供的隱形保護(hù)墻。師德為價值目標(biāo)，專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)技能精湛和創(chuàng)新能力為任職標(biāo)準(zhǔn)，職教教師發(fā)展途徑清晰可循，通過教育教學(xué)實踐、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)實踐和社會服務(wù)實踐體現(xiàn)職教教師的獨(dú)特價值。因為，普通教育的考核評價通過標(biāo)準(zhǔn)化考試就能夠完成，而職業(yè)教育的考核評價在標(biāo)準(zhǔn)化考試的基礎(chǔ)上，還要產(chǎn)出社會成果，即作品、產(chǎn)品或者服務(wù)質(zhì)量等技術(shù)技能的載體。

（二）職教教師發(fā)展政策的本體：利益的價值動態(tài)分配

職教教師政策的本體功能在于利益的價值動態(tài)分配，即在不同主體之間分配教育利益——權(quán)力、權(quán)利、機(jī)會、經(jīng)費(fèi)、條件等。這是教育治理理念和管理行為轉(zhuǎn)變的動態(tài)調(diào)整過程。自2015年開始，教育主管部門深入推進(jìn)教育管辦評分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變，旨在深化教育改革，構(gòu)建政府、學(xué)校和社會的新型關(guān)系，提高政府效能，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，調(diào)動各方主體發(fā)展教育事業(yè)的積極性。一是政府的責(zé)任邊界更為明晰，二是落實學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)和去行政化，三是調(diào)動社會其他主體參與教育教學(xué)實踐活動的積極性。

職教教師發(fā)展是國家整體教育改革深化的關(guān)鍵部分，讓職業(yè)院校的教師走向社會開拓的教育與培訓(xùn)新領(lǐng)域，和產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界人士共同創(chuàng)造新的教育和培訓(xùn)資源。從教育權(quán)力下放角度，政府已經(jīng)積極推動學(xué)校依法治校釋放辦學(xué)權(quán)力，加強(qiáng)學(xué)校章程和配套制度建設(shè)；列舉權(quán)力清單，將更多的人事權(quán)、職稱評審權(quán)和管理權(quán)力下放學(xué)校；鼓勵學(xué)校治理重心下移，將教師的職業(yè)發(fā)展權(quán)下放，教師將有更多選擇和發(fā)展的權(quán)力。從受教育權(quán)利開放角度，職教教師響應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新興學(xué)徒制等政策，投身新的職業(yè)教育實踐領(lǐng)域是發(fā)展新趨勢，不斷拓寬受教育者的教育權(quán)利通道，職業(yè)院校和工作場所的距離更近，道路更通暢。從教育機(jī)會平等角度，教師發(fā)展政策的覆蓋范圍更廣，涵蓋專任教師、公共課教師、行政教輔管理人員和校長等，分層分類發(fā)展的職教教師專業(yè)化發(fā)展路徑清晰通暢，機(jī)會越來越多。

職教教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，中央財政在“十二五”期間投入至少26 億元專項資金，支持職教師資隊伍建設(shè)。許多省市都增加了師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，職教師資培訓(xùn)是重要內(nèi)容。2011年以來，廣東省財政每年從新增教育經(jīng)費(fèi)中安排5 億元作為“強(qiáng)師工程”專項經(jīng)費(fèi)[6]；截止2018年4月，總投入超過35 億元[7]，其中職業(yè)院?！半p師型”和技工院?！耙惑w化”教師隊伍建設(shè)是主要建設(shè)內(nèi)容。2017年，河南省投入1億元加快推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)[8]，推進(jìn)職業(yè)教育攻堅二期工程，增強(qiáng)職教師資力量。

職教教師培訓(xùn)條件方面，師資培訓(xùn)外部環(huán)境和條件都有很大的改善,國家示范性高職院校、地方省級培訓(xùn)基地、技術(shù)師范學(xué)院的培訓(xùn)中心和高水平大學(xué)開發(fā)了培訓(xùn)課程；在培訓(xùn)資源建設(shè)方面，政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和社會力量都積極參與，不斷拓展職教師資培訓(xùn)資源。

（三）職教教師發(fā)展政策過程：制定、實施和評價

1.政策制定過程的現(xiàn)代化進(jìn)程加速。隨著國家教育理念的改變，職教教師發(fā)展政策的制定程序公正和規(guī)范方面越來越強(qiáng)，政策制定、實施和評價過程的利益相關(guān)者參與度也越來越高。教育理念從精英創(chuàng)新模式向萬眾創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變，政策制定過程的社會調(diào)研、向全社會征求意見、聽證會和各種社會力量參與監(jiān)督和反饋，促使政策的創(chuàng)新速度更快，創(chuàng)新范圍更廣。職教教師發(fā)展政策是國家意志、民眾意志和實踐經(jīng)驗深度融合的結(jié)果，這些政策有很強(qiáng)的實踐性和創(chuàng)新活力。

2.政策實施主體的選擇性和能動性增強(qiáng)。各地區(qū)依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，因地制宜地出臺相應(yīng)的職教師資培養(yǎng)政策，各省市教育發(fā)展規(guī)劃和職教“雙師”素質(zhì)要求都不同。不同區(qū)域間的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)也不同，認(rèn)定方式也有很強(qiáng)的地域性特征。各省市都有“雙師”教師培訓(xùn)政策，基于地方職教歷史基礎(chǔ)，很多地方職教師資政策都有前瞻性、適應(yīng)性、靈活性和新穎性，這些區(qū)域性政策增加了職教師資的社會地位、待遇和職業(yè)吸引力。10年來，職教教師的高學(xué)歷、高職稱和高技能比例提升幅度很大，職業(yè)院校骨干兼職教師隊伍建設(shè)也富有成效，很多工程技術(shù)人員進(jìn)入職教師資領(lǐng)域，為“雙師”結(jié)構(gòu)貢獻(xiàn)很多力量。

3.政策評價逐步客觀且參與主體多元化。評價是對政策執(zhí)行落實情況的總結(jié)與績效考核。職教教師發(fā)展政策的評價，以地方性績效自評為主，績效考核利益再分配為輔，逐步轉(zhuǎn)向社會第三方評價，就是引入社會其他部門對職教師資培訓(xùn)的評價，除了教育教學(xué)方面的評價，還引入行業(yè)企業(yè)對職教教師技術(shù)技能創(chuàng)新和社會貢獻(xiàn)等方面的評價，逐步走向客觀，且鼓勵利益相關(guān)者參與評價活動。政策評價對目標(biāo)實施、推進(jìn)和完善有很強(qiáng)的引導(dǎo)功能。

職教師資標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂和完善，逐步提高評價的復(fù)雜性和專業(yè)化程度。職業(yè)院校自評、職能管理部門績效考核和社會第三方評價層層推進(jìn)，引入利益相關(guān)者參與評價，同時啟動內(nèi)外部激勵，對職教教師發(fā)展形成雙重動力，促進(jìn)職教師資隊伍的整體力量提升，提升社會服務(wù)貢獻(xiàn)力。

（四）職教教師政策的結(jié)果：人才涌現(xiàn)和美譽(yù)度提升

職教教師政策的成效明顯：越來越多學(xué)校公開發(fā)布職業(yè)院校質(zhì)量報告和社會責(zé)任報告。社會力量對職業(yè)教育的認(rèn)識更多、關(guān)注更多、參與更多。職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度提升，職業(yè)教育的社會美譽(yù)度提高。隨著國家對技術(shù)技能人才的重視，技術(shù)技能人才社會地位、待遇和發(fā)展機(jī)會的增加，職業(yè)教育作為一種類型在社會經(jīng)濟(jì)和文化繁榮發(fā)展中的作用越來越大。職教師資隊伍也將越來越強(qiáng)大，培養(yǎng)人才的質(zhì)量也將越來越高。勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能提升渠道越來越多，社會的整體發(fā)展水平也會越來越高，走向繁榮和富裕型社會途徑越來越平坦。

三、職教教師發(fā)展理念的實踐轉(zhuǎn)向

職教教師發(fā)展理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`有兩個驅(qū)動力。一是構(gòu)建創(chuàng)新型社會的驅(qū)動力。新興技術(shù)的應(yīng)用改變工業(yè)生產(chǎn)方式和生活方式，從精英創(chuàng)新轉(zhuǎn)向大眾創(chuàng)新，新興產(chǎn)業(yè)市場需要更多高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。二是中國人口特征變化的驅(qū)動力。中國逐漸步入老齡化社會，人均壽命增加，工作年齡也逐步提高，人的終身發(fā)展的需要提上日程，技術(shù)技能的終身學(xué)習(xí)需求成為現(xiàn)實需要。這些新需求從外部驅(qū)動職教教師發(fā)展理念的實踐轉(zhuǎn)向，一方面是教師發(fā)展哲學(xué)的實踐轉(zhuǎn)向，另一方面是受教育者發(fā)展完整性的實踐轉(zhuǎn)向。

（一）職教教師發(fā)展哲學(xué)的實踐轉(zhuǎn)向

實踐哲學(xué)有兩種傳統(tǒng)：道德實踐論與技術(shù)實踐論，前者以亞里士多德的“實踐是善的實現(xiàn)活動”為基礎(chǔ)，后者以培根的“實踐是科學(xué)和理論經(jīng)驗化技術(shù)化為前提的科學(xué)的技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)”[9]（丁立群，2012）。丁立群認(rèn)為，馬克思主義實踐哲學(xué)超越兩種傳統(tǒng)，完整地理解人類的實踐行為，包括實踐意識的完整性、實踐行為的完整性和人的存在的完整性。馬克思主義實踐哲學(xué)的本質(zhì)是人類學(xué)實踐哲學(xué)。實踐既有道德上“善”的活動實現(xiàn)，又有科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用，人在實踐過程中行為完善人格、創(chuàng)造物質(zhì)財富和社會精神財富，是完整性的人類活動。

在實踐哲學(xué)意義上，職教教師教學(xué)活動在傳遞美德、知識、技術(shù)和技能過程中，道德與技術(shù)是統(tǒng)一融合的。技術(shù)進(jìn)步以“省力性”為前提，以機(jī)械解放人的身體和時間，從善的目的和功用上，技術(shù)理性應(yīng)用在人類生存技能的提升方面，有很大的社會價值功能。人的發(fā)展能夠成為目的，自動化的機(jī)械承載著工具價值，人的價值在于人格的完善、藝術(shù)、科技和文化創(chuàng)造力表現(xiàn)行動。

（二）人的發(fā)展完整性的實踐轉(zhuǎn)向

實踐是人的本質(zhì)存在方式。教育教學(xué)實踐是促進(jìn)人生存發(fā)展的重要過程，為學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯提供理論知識和技術(shù)技能練習(xí)。教育部規(guī)定職業(yè)學(xué)校學(xué)生至少有6 個月以上頂崗實習(xí)，以培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)技能實踐能力。事實上，技術(shù)技能實踐的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，將促進(jìn)學(xué)生對人生、職業(yè)、理想和生活意義的思考與重新定義，從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向社會生產(chǎn)的貢獻(xiàn)者，這需要較長時間的教師指導(dǎo)、師傅帶領(lǐng)和同事之間互動影響。

學(xué)生進(jìn)入職場不僅意味著學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，還是他們以人格、知識、技術(shù)技能武裝之后的具體職業(yè)生涯的起始，這意味著生存技能實戰(zhàn)的開始。他們以完整的面貌展示給社會生產(chǎn)服務(wù)部門，開始承擔(dān)勞動者的社會責(zé)任，取得職業(yè)報酬和事業(yè)成績的相應(yīng)激勵。

教師與師傅在實習(xí)階段的帶領(lǐng)會影響學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)潛能。因此，從技術(shù)技能成長角度，職教教師和學(xué)生同步，且教學(xué)相長，不斷促進(jìn)彼此人格和技術(shù)技能的成熟發(fā)展，是“向善、向精和向巧”的成長。隨著技術(shù)技能的更新迭代周期縮短，技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動沒有止境，技術(shù)技能的保質(zhì)期將隨著個體成長和創(chuàng)新能力不斷延長。

四、職教教師發(fā)展策略的實踐轉(zhuǎn)向

職教教師發(fā)展路政策徑清晰，為什么現(xiàn)實中的職教師資隊伍難以滿足需求呢？一方面是職教教師群體基數(shù)比較大，另一方面政策推動和實施對象是特優(yōu)教師?，F(xiàn)實中大量一線專任教師、行政管理和教輔工作人員忙于運(yùn)營事務(wù)，創(chuàng)新拓展的主動性不足，參與培訓(xùn)的機(jī)會少。職教教師培訓(xùn)的人均經(jīng)費(fèi)不足，培訓(xùn)資源集中在專業(yè)群帶頭人、專業(yè)帶頭人、教研室主任和少數(shù)明星教師身上，導(dǎo)致團(tuán)隊素質(zhì)參差不齊，既有教學(xué)名師，又有更多發(fā)展緩慢甚至滯后的教師。

職教教師發(fā)展政策的根本目的，是促進(jìn)整個教師群體的理念、知識和技術(shù)技能的提升。政策的驅(qū)動力和教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力要相輔相成，尤其是職教教師的職業(yè)理想和價值內(nèi)驅(qū)力相融合。職教教師的發(fā)展策略可以從倫理觀、知識觀、能力觀和場域觀的實踐轉(zhuǎn)向開啟。

（一）職教教師倫理觀的實踐轉(zhuǎn)向

“美德是健康自我的品質(zhì)?！盵10]立德樹人是教育的根本。職教教師倫理觀的實踐轉(zhuǎn)向，意味著教師對自我美德的實踐行動，是傳承工匠精神和精益求精、技藝卓然等精神的實踐活動，教師的美德能夠熏染學(xué)生職業(yè)美德的形成?！皩θ祟惸芰Φ呐囵B(yǎng)，就是通過受到訓(xùn)練的思維和情感去影響那些未經(jīng)教導(dǎo)的思維和情感。常識科學(xué)、常識道德、常識藝術(shù)不需要明確地、特意地培養(yǎng)；如果一個人生活在一種文化中，他就會被這些非正式的教育誘因所文化化?！盵11]轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的職教教師倫理觀，強(qiáng)調(diào)師生美德與技術(shù)技能價值的生成性，新型的教師倫理觀呈現(xiàn)平等、開放、創(chuàng)新和互動等特征，師生學(xué)習(xí)過程中，營造出的探究精神、解決問題的實驗探索、開放性討論和多元化問題解決方案等，形成知識、技術(shù)技能和文化的新增量。

在實踐性教育教學(xué)過程中，師生通過生成性活動創(chuàng)造價值完成自我實現(xiàn)，在群體創(chuàng)造行動中完善價值實現(xiàn)能力，是認(rèn)知、情感和行為一致性呈現(xiàn)的過程。面對數(shù)字時代的原住民，教師倫理觀的實踐轉(zhuǎn)向需求更加迫切，簡單說教或者講授知識對學(xué)生來說很難滿足學(xué)習(xí)需求，體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和社會參與度高的技術(shù)技能學(xué)習(xí)，才是真正能夠適應(yīng)學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方式。

（二）職教教師知識觀的實踐轉(zhuǎn)向

從世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）知識分類角度，職教教師的知識觀，主要傳遞的是程序性知識，即關(guān)于怎么做的知識（Know-how），多指技術(shù)訣竅、技能和能力方面的知識。當(dāng)然，職教教師也傳遞基礎(chǔ)知識、科學(xué)知識和社會關(guān)系方面的知識，因為在教學(xué)實踐和解決問題過程中，知識是混合復(fù)雜應(yīng)用的，并非以單一靜態(tài)形式呈現(xiàn)。有學(xué)者指出，面對信息時代海量的知識，知識掌握的意義已不大，知識不斷更新和轉(zhuǎn)化不在于你擁有多少知識，而是在于你具備多強(qiáng)的知識轉(zhuǎn)化能力[12]（孫茂華、董曉波，2014）。

職教教師的知識觀，強(qiáng)調(diào)師生對知識的創(chuàng)新和應(yīng)用，在操作程序優(yōu)化改進(jìn)驅(qū)動下，產(chǎn)出新的知識，將知識應(yīng)用在解決工業(yè)生產(chǎn)或生活問題上，提升產(chǎn)品質(zhì)量和客戶體驗，這些是職教師生教育教學(xué)和實踐的關(guān)鍵。有學(xué)者指出，知識經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)創(chuàng)造價值的表象是資源轉(zhuǎn)化，企業(yè)核心能力是建立在知識資源基礎(chǔ)之上的特異性知識創(chuàng)新能力（自主創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新）[13]（柳洲、陳士俊，2007）。因此，職業(yè)院校的教師知識觀必然轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，將知識的創(chuàng)新和應(yīng)用從教室和實訓(xùn)室擴(kuò)展到企業(yè)工廠具體工作問題領(lǐng)域。

職教教師知識觀的轉(zhuǎn)向?qū)嵺`不是輕視知識，而是重視知識的原創(chuàng)、集成和重組應(yīng)用，在知識積累基礎(chǔ)上，重視知識的應(yīng)用創(chuàng)新。新知識的產(chǎn)生來自實踐探索、經(jīng)驗和重新理論化，職教教師搭建理論知識和實踐知識互通的橋梁，縮短基礎(chǔ)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)向社會應(yīng)用的時間，提升知識資本的有效利用率和社會價值。

（三）職教教師能力觀的實踐轉(zhuǎn)向

職業(yè)院校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過理論知識，對知識和理論的邏輯結(jié)構(gòu)比較熟悉，師資的理論素質(zhì)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練都比較充分，但是教師的實踐教學(xué)能力需要提高。有些高職院校采用雙師結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊優(yōu)勢互補(bǔ)辦法提升教師團(tuán)隊的整體實力，即理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分別實施，由不同對象實施，理論水平高的教師開展理論教學(xué)，引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，這在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，但在理論和實踐的融合銜接層面，還存在脫節(jié)問題。因此，職教教師的能力觀也要轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。

職教教師的能力觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，重點是教師從觀念到行動能力上要落地，就是和地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會和文化的深度融合與滲透，即使不能快速轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能高手，也要以開放的心態(tài)了解地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會和社會需求，能夠跨部門和機(jī)構(gòu)開展合作研究與實踐，協(xié)同其他群體進(jìn)行技術(shù)和能力的創(chuàng)新。滿足職業(yè)教育以能力為本位的教學(xué)需求，提升教師對地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的知識、技術(shù)技能的貢獻(xiàn)能力。

（四）職教教師場域觀的實踐轉(zhuǎn)向

職業(yè)教育最初的發(fā)源地就是社會的實體機(jī)構(gòu)，企業(yè)、社區(qū)、田間地頭和勞動領(lǐng)域。職教教師工作場域要從學(xué)校、課堂轉(zhuǎn)向社會、企業(yè)和社區(qū)，進(jìn)入社會實體經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)的核心領(lǐng)域。教師帶領(lǐng)學(xué)生研究社會民生關(guān)注的問題，為社會提供知識、技術(shù)技能培訓(xùn)和新知識技能的創(chuàng)新產(chǎn)品。深化職業(yè)教育改革發(fā)展，提升職業(yè)教育質(zhì)量和社會貢獻(xiàn)度，教師與學(xué)生要深度融入社會生活的各個領(lǐng)域，在更廣闊的領(lǐng)域拓展價值創(chuàng)造的機(jī)會和服務(wù)產(chǎn)品。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，新一代信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新，將職業(yè)教育的教學(xué)場所拓展到了現(xiàn)象級別，教育教學(xué)實踐轉(zhuǎn)向社會實體創(chuàng)造本身，師生將自己的研究、教學(xué)轉(zhuǎn)向社會服務(wù)，接通與社會鏈接的渠道，匯入社會創(chuàng)新創(chuàng)造的大軍，投身到知識、技術(shù)技能的創(chuàng)新社會實踐中，享受時代的挑戰(zhàn)和科技創(chuàng)新帶來的財富和生活便利，這是職教教師發(fā)展的廣闊前景。