◆李樹國

(遼寧省沈陽市法庫縣東湖一中)

初中語文記敘文閱讀教學(xué)中，教師容易形成“語言形式——思想內(nèi)容——語言形式”的二環(huán)節(jié)教學(xué)范式，跨過“象”直奔稱為中心思想的“道”，使教學(xué)成為“尋道”教學(xué)，忽視了中介層次的實(shí)體聯(lián)結(jié)作用及本體教學(xué)作用。長期以來，不少老師在記敘文教學(xué)過程中總是忽視構(gòu)成記敘文要素的形象而把鏡頭對(duì)準(zhǔn)語言和思想，讓學(xué)生從對(duì)語言的理解中得出一個(gè)干巴巴的結(jié)論，甚至對(duì)一些主要是從審美的角度進(jìn)行形象感受和情感熏陶的文本也要千方百計(jì)的歸納個(gè)中心思想來。陷入一個(gè)由語言形式直奔中心思想的簡單兩環(huán)節(jié)教學(xué)慣性當(dāng)中，學(xué)習(xí)過程缺乏探究和感悟，不能自主生成，品讀能力不強(qiáng)。教師對(duì)于記敘文教學(xué)往往以講讀為主，不注重學(xué)生合作探究自主生成，缺乏方法指導(dǎo)，沒有一個(gè)行之有效的記敘文閱讀教學(xué)法。學(xué)生對(duì)記敘文自主閱讀不夠深入，品析流于形式，不善于歸納總結(jié)閱讀方法，也沒有好的閱讀習(xí)慣，閱讀品析能力自然不是很強(qiáng)。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究和大量的教研活動(dòng)及課堂教學(xué)中不斷應(yīng)用，對(duì)記敘文品析過程進(jìn)行了有機(jī)整合，增加了定“象”環(huán)節(jié)，形成由“文”到“象”，由“象”到“道”，再由“道”到“文”的三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)法。而傳統(tǒng)的品析過程是一個(gè)二環(huán)節(jié)教學(xué)：即由語言形式到主題思想，再由主題思想到語言形式。該教學(xué)法由整體把握開始，經(jīng)過各個(gè)局部的展開再向整體升華，是一個(gè)完整的教學(xué)過程，遞進(jìn)展開，螺旋上升。

三個(gè)環(huán)節(jié)分別是初讀文本定“象”、品讀文本悟“心”，賞讀文本解“局”。把學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式三者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了課堂三環(huán)節(jié)教學(xué)。

六個(gè)步驟進(jìn)行導(dǎo)學(xué)品析：一是看標(biāo)題、辨類型；二是抓要素、概內(nèi)容；三是找線索、理層次；四是挖中心、悟主題；五是理順序、解布局；六是品語言、析寫法。

一、二步驟為第一環(huán)節(jié)，以自主合作為主要學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用情境感知法；三、四步驟為第二環(huán)節(jié)，以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用體驗(yàn)品讀法和合作探究法；五、六步驟為第三環(huán)節(jié)，注重交流展示和學(xué)生自主生成，運(yùn)用庖丁解牛法、交流展示法和對(duì)比閱讀法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了新的記敘文閱讀教學(xué)方法即初中語文記敘文閱讀“三環(huán)六步”教學(xué)法，提高了教育和教學(xué)質(zhì)量。記敘文閱讀“三環(huán)六步”教學(xué)法有效提升策略：

一是課前準(zhǔn)備——編寫下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。

根據(jù)初中記敘文文體特點(diǎn)分為寫人、記事、繪景、狀物四類。確定品析重點(diǎn)，以讀為基礎(chǔ)分步分項(xiàng)自主合作探究品讀文本。

二是課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)及方法。

環(huán)節(jié)一：初讀文本定“象”

第一步：看標(biāo)題，辨類型。首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課，根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行默讀或朗讀，分角色讀等，學(xué)生自主獨(dú)立讀解標(biāo)題，判定文本類型，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

運(yùn)用情境感知法——默讀+朗讀，徜徉其中，感知具“象”。

第二步：抓要素，概內(nèi)容。依據(jù)學(xué)案，在文本中勾畫、查找記敘要素，明確人稱、詳略。概括文本主要內(nèi)容。小組合作交流感知文本的具體的“象”，了解“象”的特征。

環(huán)節(jié)二：品讀文本悟“心”

第三步：找線索，理層次。再讀文本，通過瀏覽、速讀理清行文思路，明確線索，劃分層次、歸納層意。第三步在第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上為第四步做鋪墊。

第四步：挖中心，悟主題。品讀開頭、結(jié)尾段，品讀描寫、抒情、議論語句語段，運(yùn)用精讀、重點(diǎn)讀，自主品讀、組內(nèi)討論、組間交流、探究品味文本主題思想。

運(yùn)用品讀體驗(yàn)法、合作探究法——激活思維，共入文本佳境。小組合作探究，明確意圖，品悟人間真善美。

環(huán)節(jié)三：賞讀文本解“局”

第五步：理順序，解布局。充分運(yùn)用學(xué)案，學(xué)生分組研討并展示學(xué)案設(shè)計(jì)問題，組間互評(píng)，教師指導(dǎo)。

運(yùn)用庖丁解牛法。針對(duì)不同文本理清記敘順序，結(jié)構(gòu)內(nèi)容上過渡、照應(yīng)、伏筆、鋪墊、懸念等寫作方法，開頭、主體、結(jié)尾如何布局安排。

第六步：賞語言，析寫法。細(xì)讀、美讀文本中優(yōu)美感人的語句語段，并說出喜歡欣賞的理由，組間評(píng)價(jià)。自由交流小結(jié)：寫了什么，為什么寫，為什么這樣寫，還可以怎樣寫。

進(jìn)行課堂類文對(duì)比閱讀訓(xùn)練——比較文本閱讀，提高品析能力。檢查反饋評(píng)價(jià)。

其中，第五步、第六步品析內(nèi)容可以根據(jù)挖中心探主題的需要，個(gè)別調(diào)整到第二環(huán)節(jié)當(dāng)中研討、明確、完成。

由學(xué)情和教情分析到教學(xué)法形成和實(shí)踐，由課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)到六個(gè)步驟、三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)法的綜合運(yùn)用，經(jīng)過大的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的興趣明顯提高，品析能力普遍提升，記敘文的解題能力增強(qiáng)，成績明顯進(jìn)步。此教學(xué)法不僅是教學(xué)記敘文閱讀的常規(guī)教學(xué)法，也可以成為學(xué)生的學(xué)法。