蔡志燕

摘 要 閱讀教學是小學語文課程的基礎內(nèi)容，能夠培養(yǎng)小學生的語感，幫助他們掌握語言運用的基本知識，進而感受語文文章的思想情感。本文將針對小學低年級語文閱讀教學的創(chuàng)新方法進行研究，希望能夠改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，激發(fā)小學生的閱讀學習興趣，通過探索各種新形式、新辦法提升教學效果，從而實現(xiàn)語文閱讀教學的設計目標。

關鍵詞 小學低年級 語文教學 閱讀教學 創(chuàng)新方法

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，主要包括閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀創(chuàng)造力，等等。閱讀的本質(zhì)就是通過語言符號理解文本的精神內(nèi)涵，在閱讀教學中，由于小學低年級學生智力發(fā)育水平不高、各項能力還不成熟，所以教師必須采取一定的措施加以輔助和引導。

1通過表演的形式提升學生閱讀興趣

對于小學低年級學生來說，由于認識水平和理解能力有限，在語文閱讀方面仍然存在著一些障礙和問題，機械式的閱讀只會讓學生們漸漸失去學習興趣，使教學活動又回歸傳統(tǒng)模式。因此，教師應該根據(jù)小學低年級年齡段學生的發(fā)展水平，不斷激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)自信心和自豪感，從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。朗讀是一種基本的閱讀表演形式，能夠有效培養(yǎng)孩子們的語感，并且及時糾正發(fā)音、斷句、情感表達方面的錯誤，從而提升語言表達能力，積累閱讀經(jīng)驗。除了簡單的獨立朗讀方式，教師還可以組織學生們進行角色扮演朗讀，這樣可以增加童趣，更加符合他們的年齡特點和學習需求。除此之外，學校和教師應該為學生們的朗讀表演提供平臺，通過豐富多彩的活動讓他們明白朗讀的意義和價值，從課上到課下調(diào)動同學們的閱讀積極性。

2合理設計問題，帶著思考進行閱讀活動

在進行閱讀活動時，很多學生都出現(xiàn)了走神、盲讀等問題，在讀到一定階段時注意力難以集中，這時的閱讀實際效果并不大，所以教師應該科學合理的設計一些問題，讓同學們帶著問題進行探索式的閱讀，不但將注意力集中在當前語句，而且能夠?qū)⑽恼律舷掠行нB接，從閱讀中探索問題、思考問題、解決問題，從而起到啟發(fā)思維的作用，實現(xiàn)更深層次的教學目標。但是，預設問題有時候?qū)W生的思維限制很大，教師也可以讓同學們自己通過閱讀設置問題，采用課堂提問其他同學的方式進行相互交流和解答，實現(xiàn)了思維碰撞，這樣給予了他們最大的自由空間，而且也容易激發(fā)他們的熱情和緊張感，不至于在閱讀中走神、懈怠。

3提升語言表達能力，鞏固閱讀學習效果

有些學生照著文章朗讀還可以，一旦脫稿表述則語言組織混亂、條理不清，這種語言表達能力也影響著學生們的閱讀思維培養(yǎng)，教師應該針對這種情況進行強化訓練，循序漸進的提升他們的語言表達能力。演講不失為一種很好的鍛煉形式，教師可以讓同學們針對某篇文章閱讀后進行總結復述或者表達看法，一方面能夠幫助學生克服畏懼心理，提升學習自信心，另一方面鞏固閱讀效果，提升運用能力。在進行這種練習時，教師應該本著平等、自愿、鼓勵的原則，引導學生們通過自己的努力站上演講臺，展示自己的閱讀成果，從而形成良性的教學循環(huán)。這種形式也充分尊重了學生們的表現(xiàn)需求，使師生地位逐漸平衡，加快了教師與學生的積極互動。

4加強寫作訓練，將閱讀學習成果有效運用

閱讀和寫作是語文教學的重要內(nèi)容，閱讀學習的成果能夠有效運用到寫作中去，從而提升寫作水平，進而帶動語文成績的提高。小學低年級學生的聯(lián)想創(chuàng)造能力有限，通過模仿精彩詞句能夠有效提升寫作成績，而加強寫作訓練又能夠?qū)﹂喿x成果進行鞏固和運用，從而促進閱讀能力的提高。在閱讀教學中，教師應該鼓勵學生們摘抄精彩詞句，同時給予適當?shù)闹v解和運用指導，然后設置適合的情境和題目，讓他們有機會將精彩詞句靈活的運用在自己的寫作中，最后教師將優(yōu)秀作品選出，以供全班學生瀏覽和學習，以此鼓勵學生們進行寫作運用，將讀寫有效教學結合。

5注重閱讀教學情境設置，便于理解和吸收

小學低年級學生的認識水平、理解能力、表達能力、思維能力等基本素質(zhì)參差不齊，有些同學能夠理解文章含義，有些同學則理解困難，形成了閱讀障礙?，F(xiàn)階段，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等電子信息技術已經(jīng)逐漸應用到教學活動中來，教師可以利用這些先進技術手段營造更加形象生動的教學情境，將文字內(nèi)容圖片化、音頻化、視頻化，這樣方便學生們認識和理解基礎知識，感受和領悟思想情感，而且身臨其境的感覺有效激發(fā)了他們的學習熱情，改變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的學習氛圍。當然，這種形式的運用也應該更加合理，避免一味追求感官刺激形成表面熱鬧的形式化教學模式。除了先進技術手段營造的教學情境，教師可以根據(jù)具體課程內(nèi)容，將閱讀學習與其他學科進行有效互動，比如閱讀與繪畫、閱讀與音樂、閱讀與舞蹈，等等。這些方式和手段都是為了幫助學生們更加深刻的理解閱讀文章中的形象和主題，從而達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，本文著重從朗讀表演的應用、閱讀問題的設計、語言表達能力、加強寫作訓練、營造教學情境等角度出發(fā)，研究了小學低年級語文閱讀教學的創(chuàng)新方法。希望能夠起到積極的現(xiàn)實意義，為日后的小學低年級語文閱讀教學提供參考，不斷提升語文教學質(zhì)量和效率，提升學生學習成績和學習效果。

參考文獻

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