吳丹

摘要：初中數(shù)學(xué)知識和小學(xué)數(shù)學(xué)知識相比難度有了大大的提升，在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了知識理解深度不夠，知識過于抽象等問題，這是因?yàn)閷W(xué)生在頭腦中沒有建構(gòu)知識的情境。有效的情境創(chuàng)設(shè)與利用可以帶動學(xué)生思維的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生更好的掌握知識框架。本文以農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)與利用為例，探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;數(shù)學(xué)課堂;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-113-1

情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用各種教學(xué)手段而創(chuàng)設(shè)的具有一定教學(xué)功能的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要一步，也是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段。教學(xué)情境是將抽象化知識轉(zhuǎn)化為具體的、形象化概念的過程，在教學(xué)的過程中，學(xué)生一旦建構(gòu)起對知識的情境，就能夠從情境中展開對知識的理解。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)之研究

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)如火如荼地發(fā)展起來了，在各級各類學(xué)校多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)的標(biāo)配。甚至有的條件比較好的學(xué)校還引進(jìn)了交互式電子白板。筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校，還是為每一個(gè)教師配置了計(jì)算機(jī)，至少可以減少教師的板書時(shí)間。

因此我們可以利用計(jì)算機(jī)來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，通過教師在備課的時(shí)候，利用網(wǎng)絡(luò)來搜索相應(yīng)的課堂教學(xué)素材，將素材和新課內(nèi)容相結(jié)合轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，使得教學(xué)形象化。例如在講授相似三角形這一節(jié)知識時(shí)，在導(dǎo)入中，教師可以利用計(jì)算機(jī)的動畫軟件，首先展示兩個(gè)具有全等性質(zhì)的三角形物體，隨后再利用動畫軟件的方法和縮小的技術(shù)，將另一個(gè)三角形放大或者縮小，詢問學(xué)生：這兩個(gè)三角形這時(shí)候是不是還全等呢？學(xué)生是繼續(xù)用全等三角形的判定方法來解決問題，是行不通的。于是教師可以引入相似的概念，并說出相似三角形的特征和性質(zhì)。

通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，插入教學(xué)情境，不僅復(fù)習(xí)了之前所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，同時(shí)在原知識的延伸基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)微的變換，使其和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，最后再通過啟發(fā)式問題引導(dǎo)，讓學(xué)生思考想象，帶動了學(xué)生的主動性。

二、生活情境下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)之研究

初中數(shù)學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合密切，是對生活中的事例進(jìn)一步深入的應(yīng)用，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力要求更高，其中就包括主動引發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的意識。這是一種基本的心理傾向，這種心理傾向的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中不斷地為學(xué)生營造生活情境。

例如在講授《一元一次不等式》時(shí)，筆者通過生活情境，來展開對一元一次不等式的應(yīng)用的講解。例題：一所初中的李校長計(jì)劃今年寒假，帶領(lǐng)本地區(qū)的競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生去杭州旅游，A旅游公司的管理員提出，假如買一張學(xué)生的全票，那么其余的學(xué)生的票價(jià)都可以打五折。B旅游公司提出所有的人都打六折的購票方案。假設(shè)全票的價(jià)格為1400元，設(shè)本次旅游學(xué)生有X人，要求學(xué)生思考當(dāng)學(xué)生數(shù)目為多少的時(shí)候，兩家公司的收費(fèi)沒有相差，并指出當(dāng)學(xué)生人數(shù)為多少時(shí)，哪家公司更劃算。學(xué)生在解決問題的過程中，需要對題目內(nèi)容進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生體驗(yàn)生活問題和不等式之前的聯(lián)系。

通過展示生活化情境讓學(xué)生思考并應(yīng)用知識來解決生活化問題，但是教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合自己的授課風(fēng)格和語言藝術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。因此在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化情境創(chuàng)設(shè)一直都是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，教師應(yīng)該要合理選擇并加以應(yīng)用。

三、實(shí)際操作情境下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)之研究

實(shí)際操作也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)非常常見的教學(xué)形式，因?yàn)槊恳活悢?shù)學(xué)知識都有屬于它自己的模型，模型也是需要人去構(gòu)思去建立，這樣才能夠讓模型展現(xiàn)出不一樣的用途。而且模型具有直觀的特性，與教師口若懸河的講授相比，模型的功效是教師的兩倍之多，所以在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)模型是教學(xué)的主要形式。

例如在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》這一節(jié)的知識時(shí)，教師首先向?qū)W生展示了我國的重大科研成果——北斗導(dǎo)航衛(wèi)星，這是完全由我國自主研發(fā)成功的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，其精確性和快速性甚至能夠和美國的GPS相媲美。科研人員是如何計(jì)算出不同地區(qū)的位置呢？其中最關(guān)鍵的知識就是坐標(biāo)系的建立。本次教學(xué)在指導(dǎo)完學(xué)生學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的概念后，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)坐標(biāo)來表示班上同學(xué)，校園學(xué)生的位置。在制作的過程中，學(xué)生都展示了自己的繪畫才能，特別是展示校園坐標(biāo)的同學(xué)更是體現(xiàn)了作品的立體感，隨后再將坐標(biāo)系引入，一個(gè)自制地圖模型就建立好了。

自制模型對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常好的推動作用，農(nóng)村學(xué)生的動手能力普遍比城市學(xué)生要強(qiáng)，讓學(xué)生在課堂上結(jié)合剛學(xué)的新知識動手操作，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的實(shí)踐，還可以鍛煉學(xué)生的動手技能和訓(xùn)練空間思維。

總之，情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，但是限于農(nóng)村教學(xué)條件有限，我們必須要結(jié)合農(nóng)村初中現(xiàn)有的教學(xué)資源展開實(shí)踐研究。充分利用農(nóng)村初中學(xué)校的優(yōu)勢和發(fā)揮學(xué)生的特長，讓課堂情境的功能更好地發(fā)揮出來。除了現(xiàn)代教育情境、生活情境、操作情境之外，還有很多情境我們進(jìn)行探索并將其都可以引入課堂。

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注：本文系遼寧省教育學(xué)會課題“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究”（項(xiàng)目編號：XH20170679）的研究成果。

（作者單位：遼寧省盤錦弘毅中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）