王菊

摘要：地理是一門涵蓋了眾多抽象概念的龐大知識體系學科。如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的反思能力，是高中地理教師普遍關注的問題。反思能力在高中地理學習中是非常重要的，如果學生只是一味的死記硬背知識點，而不懂得反思，很容易造成抽象地理知識的混淆與遺漏。對此，本文結(jié)合多年高中地理教學經(jīng)驗，對學生反思能力在高中地理教學中的培養(yǎng)展開有益探索，以期為高中地理教學提供一定的參考。

關鍵詞：高中地理;反思能力;情境教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-005-1

反思是對個人行為的回顧與評價、總結(jié)，是修正前進方向、實現(xiàn)自身能力發(fā)展的有效方式。地理知識的“教”與“學”都是需要智慧的難度挑戰(zhàn)。如果只是盲目性的學習，而缺少必要的自我反思，必然會影響學生的全面進步。因此，在高中地理教學中，要注重培養(yǎng)學生的自我反思能力。下面我們就學生的反思能力培養(yǎng)展開探討。

一、為學生創(chuàng)造反思機會，引導學生多反思

高中地理知識概念抽象、體系龐大，知識點具有迷惑性，積極的自我反思，能夠幫助學生梳理知識脈絡，優(yōu)化地理學習成果，構(gòu)建完整的地理知識體系。高中階段的學生，已經(jīng)具備一定的自我反思能力，只是尚未形成自我反思的習慣，自我反思能力仍需進一步提升。很多高中生在大部分時間里，由于錯誤的學習方式，無法真正的學習。因此，在高中地理教學中，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生自我反思能力的目標，教師要為學生創(chuàng)造更多的自我反思機會，引導學生多反思。例如在魯教版地理必修二第二單元第一節(jié)“城市發(fā)展與城市化”的教學時，教師可以在課前讓學生整理一些關于城市發(fā)展內(nèi)容的素材，包括圖片、視頻或者相關數(shù)據(jù)等，讓學生初步了解城市化發(fā)展進程，并結(jié)合自身生活體驗，認識城市化進程中所存在的問題，如因城市人口過多、工業(yè)生產(chǎn)等導致的環(huán)境問題等，并反思如何實現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過有效的課前準備與預習，提升學生的自主學習能力與反思能力。在開展“城市發(fā)展與城市化”課堂教學時，教師可以通過呈現(xiàn)一些城市發(fā)展素材引導學生積極思考，如最早的城市出現(xiàn)在什么時候？是如何形成的？早期的城市呈現(xiàn)什么特點？城市主要集中在什么地方？城市化形成的根本原因？城市化的不斷發(fā)展會產(chǎn)生哪些社會問題？通過這樣的逆向反思提升學生對地理知識的掌握。與此同時，在學習新知識的過程中，教師還要穿插對之前學過知識的復習，方便學生自我反思，查缺補漏。所以說，時時刻刻都是學生自我反思的時間，教師要盡可能多的、抓住一切機會，讓學生多反思，提升學生的自我反思能力。

二、創(chuàng)設地理教學情境，激發(fā)反思動機

反思的本質(zhì)就是認知與情感的相互作用，反思的過程不僅需要智力加工，還需要一定的情感支撐。對于高中生而言，他們已經(jīng)具備反思能力，只是缺乏自我反思的動機，從而導致他們難以主動思考，積極學習。多年地理教學實踐證明，生動的教學情境，能夠有效的激發(fā)學生的自我反思動機。因此，教師通過教學情境這一有力抓手，為學生提供情感支撐，激發(fā)他們主動反思。例如在魯教版地理必修一第四單元第二季“自然災害與人類-以洪災為例”課堂教學中，教師在分析洪災產(chǎn)生的原因時，就可以借助多媒體呈現(xiàn)發(fā)生洪災時的場景，讓學生產(chǎn)生直觀感受，特別是對一些對于長江流域的同學來說，對洪災更有著親身感受。通過教師的引導，激發(fā)學生對于洪災產(chǎn)生原因的探究欲望，在練習之前所學的“水土流失”的內(nèi)容，共同探究洪災產(chǎn)生的原因。然后在結(jié)合洪災實例，如“洞庭湖四水”、“金沙江與嘉陵江流域”等地區(qū)的水土流失問題對洪災的影響。條件允許的時候，還可以組織學生走出課堂，到真實環(huán)境中深入調(diào)查地理現(xiàn)象。并讓學生反思在發(fā)生洪災時，我們該怎么做。如此可以讓學生通過影響刺激進行自我反思，從而激發(fā)學生的求知欲。

三、傳授學生反思技巧

新課改強調(diào)將課堂還給學生，突出以教學活動要以學生為主體。學科教學要圍繞學生的需求開展，激發(fā)學生的自我反思與研究。以培養(yǎng)學生反思能力的角度來看，地理教學的本質(zhì)是讓學生通過其掌握的學習方法去汲取有效信息，進行獨立思考的過程。這整個過程的重點在于對學生自主學習能力與反思能力的培養(yǎng)，這是學生獲得知識并實踐知識的根本保證。因此，在地理教學中，教師要接受并尊重不同學生的個體差異，向?qū)W生傳授更為科學的反思方法，例如自我提問、總結(jié)與評價，為學生探究學習、獲得進步夯實基礎。例如在魯教版地理必修一“洋流及其地理意義”課堂教學時，這節(jié)課的重點在于讓學生掌握洋流的概念及其運動模式、分布規(guī)律以及表示方法。這時教師就可以在提問的基礎上引導學生進行反思，我們?yōu)槭裁匆獙W習洋流知識？洋流對沿海地區(qū)的海洋生物、航運等有什么影響呢？哪些方面會用到洋流知識等。然后引導學生結(jié)合之前所學知識進行反思與總結(jié)，并展開自我評價，從中培養(yǎng)學生的反思能力。

四、結(jié)束語

有效的自我反思是幫助學生實現(xiàn)新知識轉(zhuǎn)化的有力推手。在高中地理教學中，教師在注重地理學科知識教學的同時，還要注重對學生反思能力的培養(yǎng)，多元化、多維度的去鼓勵學生多反思、善于反思、巧妙的反思，才能真正成為學習的主人。

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[2]吳國林.創(chuàng)設初中地理教學情境激發(fā)學生學習動機[J].試題與研究：教學論壇（31）：73-73.

（作者單位：迪慶州香格里拉中學，云南 香格里拉 674400）