倪國棟 王文順 陳平 高富寧 呂向前 王莉

摘要：在分析研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的七維度測量量表，編制調(diào)研問卷，以中國礦業(yè)大學(xué)各類在讀研究生為調(diào)研對象發(fā)放并收集調(diào)研問卷，利用SPSS和AMOS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，檢驗了測量量表的信度與效度，并從不同角度統(tǒng)計分析了研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的落實情況。結(jié)果表明，中國礦業(yè)大學(xué)研究生導(dǎo)師的立德樹人職責(zé)落實情況總體較好，但在提升研究生思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感、注重對研究生人文關(guān)懷等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)，最后提出了強(qiáng)化研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：立德樹人職責(zé);研究生導(dǎo)師;落實現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G642?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號：1005-2909（2019）06-0139-09

研究生導(dǎo)師制最早產(chǎn)生于英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，后被各國廣泛采用，我國現(xiàn)行的研究生教育也是采用了這一基本制度。研究生導(dǎo)師制是指由導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度[1]。中國在1953年頒布了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法》，開始施行研究生導(dǎo)師制。后來由于單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式存在一定弊端，1986年原國家教委發(fā)布了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》（〔1986〕教研字030號），提出要改變現(xiàn)有單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式的不足，實行雙導(dǎo)師制。在學(xué)習(xí)和借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步形成了較為成熟的雙導(dǎo)制和導(dǎo)師小組共同指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，尤其是對于專業(yè)學(xué)位研究生要求必須配備企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）明確了教書和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)，導(dǎo)師是研究生思想政治教育的首要責(zé)任人?！蛾P(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任”，同時應(yīng)發(fā)揮“對研究生思想品德、科學(xué)倫理的示范和教育作用”。習(xí)近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。黨的十九大報告也提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2018年1月17日教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》（教研〔2018〕1號），要求各省級教育主管部門和研究生培養(yǎng)單位，根據(jù)該文件制定相關(guān)實施細(xì)則。

盡管當(dāng)前全社會都在倡導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè)，但仍舊存在不少問題。2017年一項基于12所高校1?496名師生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，研究生導(dǎo)師師德建設(shè)在組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、導(dǎo)師主體、文化建設(shè)、激勵機(jī)制等方面還存在一定的問題[2]。研究生導(dǎo)師德育自覺尚存在著理性認(rèn)知不足、情感認(rèn)同不夠和行為方式偏差等諸多問題，影響和制約著研究生德育的實效[3]。2014年一項來自西北師范大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、甘肅政法學(xué)院、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)和蘭州大學(xué)五所高校的調(diào)查研究表明，研究生對導(dǎo)師人品的滿意度最高，其次分別為治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平、科研能力、負(fù)責(zé)程度和指導(dǎo)能力，而對導(dǎo)師“關(guān)心學(xué)生”滿意度最低，這也反映出導(dǎo)師普遍對研究生學(xué)業(yè)以外的關(guān)心還較為欠缺[4]。因此，對于研究生培養(yǎng)單位來講，全面了解掌握本單位研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的落實狀況，及時完善薄弱環(huán)節(jié)，對于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，遏制各類研究生極端行為的發(fā)生有著積極的促進(jìn)作用。

一、研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的概念和內(nèi)涵

（一）研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的概念

立德出自《左傳·襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，意思是指樹立德業(yè)。樹人出自《管子·權(quán)修》：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人”，意思是指培養(yǎng)人才。因此，樹立德業(yè)，培養(yǎng)人才是研究生導(dǎo)師應(yīng)盡的職責(zé)。

（二）研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的內(nèi)涵

對于研究生導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)，簡單來講就是要教研究生做人、做事和做學(xué)問，要培養(yǎng)他們的德商、情商和智商，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們擁有卓越的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和協(xié)作力[5]。但是，要當(dāng)好研究生導(dǎo)師并不是一件容易的事情，研究生導(dǎo)師需要幫助研究生制定研究和學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)研究生閱讀文獻(xiàn)與寫作，引導(dǎo)研究生學(xué)會與人交流及合作，樹立學(xué)術(shù)規(guī)范營造實驗室文化，關(guān)注研究生的生活和心理健康，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)相長、師生共進(jìn)的融洽互動氛圍[6]?！督逃筷P(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》（教研〔2018〕1號）中指出，研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)主要包括：提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件和注重對研究生人文關(guān)懷七個方面。該文件明確界定了研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的內(nèi)容和范圍，為研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的落實、考核與改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

二、研究生導(dǎo)師立德樹人履職情況的測量方法

（一）研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的測量量表開發(fā)

在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》（教研〔2018〕1號）相關(guān)精神，從提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件和注重對研究生人文關(guān)懷等七個維度開發(fā)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的測量量表，共計42個題項。其中，提升研究生思想政治素質(zhì)維度的題項修改自沈壯海和王迎迎（2016）[7]的成果;培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力維度的題項參考了吳照云（2007）[8]和田也壯等（2016）[9]的成果;培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力維度的題項修改自周玲（2014）[10]的成果;增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感維度的題項借鑒了劉宇（2014）[11]和潘琪等（2014）[12]的成果;指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范維度的題項改編自郭玲伶等（2015）[13]和顧越樺（2013）[14]的成果;優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件維度的題項借鑒了王曉漫和黃輝（2006）[15]以及施亞玲等（2013）[16]的成果;注重對研究生人文關(guān)懷維度的題項修改自夏桂松（2015）[17]和施亞玲等（2013）[16]的成果。

（二）調(diào)研問卷編制與數(shù)據(jù)收集

根據(jù)所開發(fā)的研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)測量量表編制了調(diào)查問卷，以中國礦業(yè)大學(xué)在讀研究生為調(diào)研對象，涉及博士研究生、學(xué)術(shù)型研究生、全日制專業(yè)學(xué)位研究生和非全日制專業(yè)學(xué)位研究生，采用李克特5點(diǎn)評分法進(jìn)行打分，并通過問卷星收集數(shù)據(jù)。調(diào)研過程采用“研究生院→學(xué)院→導(dǎo)師→研究生”四級發(fā)放方式，確保將問卷鏈接發(fā)放到各個學(xué)院的各個專業(yè)，最終由研究生隨機(jī)填寫。調(diào)研時間為2018年11月，共收回問卷834份，剔除滿分問卷和答題時間過短的問卷，最后得到有效問卷共計632份，問卷有效率為75.78%。

（三）調(diào)研樣本特征

在受訪者中，男性和女性研究生的占比分別為62%和38%;博士、學(xué)碩、全日制專碩和非全日制專碩研究生占比分別為17.2%、54.4%、26.1%和2.2%;就讀碩士（或博士）年數(shù)為1年、2年、3年、4年和5年及以上占比分別為：17.1%、23.1%、55.2%、3.0%和1.6%;研究生所在學(xué)科領(lǐng)域中哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)占比分別為1.0%、3.6%、3.5%、1.3%、1.4%、8.4%、62.9%、15.4%和2.5%;導(dǎo)師為碩導(dǎo)或博導(dǎo)的研究生占比分別為45.9%和54.1%;導(dǎo)師為男性和導(dǎo)師為女性的研究生占比分別為84.2%和15.8%;導(dǎo)師年齡分別為40歲以下、41～50歲和50歲以上的研究生占比分別為45.5%、28.8%和25.6%。從樣本特征可以看出，男研究生較女研究生多，學(xué)碩和全日制專碩、博士等類型研究生占比依次遞減且層次分明，工學(xué)、管理學(xué)和理學(xué)等學(xué)科研究生占比較大，其他學(xué)科研究生占比較小且分布較為均衡，這與中國礦業(yè)大學(xué)以工科為主、以礦業(yè)為特色、理工文管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系，多科性綜合型大學(xué)的基本格局，以及各類研究生的招生規(guī)模等特征相符合，因此，調(diào)研樣本具有較好的代表性，研究結(jié)論具有普適性。

（四）效度與信度檢驗

利用SPSS?21.0和AMOS?23.0軟件對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行效度和信度分析。首先，對測量量表進(jìn)行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）樣本測度和Bartlett球體檢驗，測量量表的KMO值為0.987，Bartlett球體檢驗統(tǒng)計值的顯著性概率均小于0.001，累計方差解釋率為78.36%，表明適合進(jìn)行因子分析。采用驗證性因子分析（CFA）檢驗測量模型的聚合效度和區(qū)別效度。聚合效度一般用因子荷載（Factor?loading，F(xiàn)L）、組合信度（Composite?reliabilities，C.R.）和平均變異萃取量（Average?variance?extracted，AVE）來檢驗。此外，用Cronbachs?α系數(shù)檢驗測量量表的信度，0.7以上說明量表信度良好。通過進(jìn)行CFA和信度分析，刪除SXZZ1、SXZZ4、SJCX3、SHZR1、SHZR2、XSDD3、PYTJ5、RWGH2、RWGH4題項后，最終求得的FL、C.R.、AVE和Cronbachs?α值如表1所示，可以看出各題項的FL值均大于0.6，各維度量表的C.R.值均大于0.8，各量表的AVE值均大于0.7，所有量表的Cronbachs?α系數(shù)均大于0.9。計算結(jié)果表明：測量量表的聚合效度和信度良好。

檢驗區(qū)別效度一般采用每個潛變量的AVE值的平方根大于該變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)來進(jìn)行判斷。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)求得的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)如表2所示，其中位于對角線的斜體字為各變量AVE值的平方根。可以看出，測量變量的AVE值的平方根基本都大于該變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)，表明測量量表的區(qū)別效度良好。此外，所有變量之間均顯著正相關(guān)，表明變量之間存在著密切的正相關(guān)關(guān)系。

求得的絕對擬合指數(shù)、增量擬合指數(shù)和簡約擬合指數(shù)分別為x²/df=3.136，RMR=0.024，RMSEA=0.058，NFI=0.948，GFI=0.869，TLI=0.959，IFI=0.964，CFI=0.964，PGFI=0.734，PNFI=0.851，PCFI=0.865，均滿足相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，表明測量量表與調(diào)研數(shù)據(jù)的整體擬合度良好。

三、中國礦業(yè)大學(xué)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的落實現(xiàn)狀分析

（一）研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實的總體狀況

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)求得的中國礦業(yè)大學(xué)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的均值為4.06（按百分制計分為81.2），提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件和注重對研究生人文關(guān)懷等七個維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.86±1.03、4.15±0.94、4.12±0.92、3.91±0.99、4.27±0.92、4.15±0.94和3.95±1.04，各維度的均值分布如圖1所示?？梢钥闯觯袊V業(yè)大學(xué)廣大研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況良好，尤其是在指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件和培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)較為突出，但在提升研究生思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感和注重對研究生人文關(guān)懷等方面尚有提升空間，尤其是在提升研究生思想政治素質(zhì)方面，需要導(dǎo)師更加重視。

圖1?立德樹人職責(zé)各維度均值分布圖

（二）研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況比較分析

1.?不同性別研究生的評價結(jié)果

男研究生和女研究生對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價結(jié)果的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.95±0.95和4.23±0.76，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗，t=-4.017，P=0.000<0.05，表明不同性別的研究生對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況的評價有顯著性差異?？梢钥闯?，女研究生對導(dǎo)師的立德樹人職責(zé)落實情況相對更加滿意，這與中國礦業(yè)大學(xué)女研究生相對偏少，能夠得到導(dǎo)師更多的關(guān)注與幫助有關(guān)。為此，建議導(dǎo)師應(yīng)對男研究生投入更多的關(guān)注。

2.?不同類型研究生的評價結(jié)果

博士研究生、學(xué)術(shù)型研究生、全日制專業(yè)學(xué)位研究生和非全日制專業(yè)學(xué)位研究生對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價結(jié)果的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.94±0.98、4.02±0.90、4.19±0.82和4.50±0.53，經(jīng)單因素方差分析，F(xiàn)=3.32，P=0.02<0.05，表明不同類型研究生對導(dǎo)師職責(zé)落實情況的評價存在顯著性差異?？梢钥闯?，博士研究生和學(xué)術(shù)型研究生對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價得分較低，反映出他們對學(xué)業(yè)成就和導(dǎo)師角色的期望值相對較高，導(dǎo)師應(yīng)給予他們更多的指導(dǎo)和幫助。

3.?不同年級研究生的評價結(jié)果

就讀年數(shù)分別為1、2、3、4和5年及以上的研究生對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價結(jié)果的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.24±0.73、3.97±0.96、4.05±0.90、3.89±1.04和3.84±0.95，經(jīng)單因素方差分析，F(xiàn)=1.818，P=0.124>0.05，表明不同就讀年數(shù)的研究生對導(dǎo)師職責(zé)落實狀況的評價無顯著性差異?？梢钥闯觯荒昙壓腿昙壯芯可鷮?dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價得分較高，這也反映出導(dǎo)師對一年級新生和三年級畢業(yè)生的關(guān)注更多。

4.?不同學(xué)科領(lǐng)域研究生的評價結(jié)果

哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究生對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價結(jié)果的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.53±0.35、4.18±0.59、4.39±0.80、4.45±0.61、4.51±0.51、4.12±0.93、3.96±0.94、4.15±0.80和4.49±0.42，經(jīng)單因素方差分析，F(xiàn)=2.115，P=0.026<0.05，表明不同學(xué)科領(lǐng)域的研究生對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況的評價結(jié)果存在顯著性差異。可以看出，哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究生對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況更加滿意，而工學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究生對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價得分相對較低。

5.?針對不同性別導(dǎo)師的評價結(jié)果

女導(dǎo)師和男導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價結(jié)果的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.29±0.58和4.02±0.93，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗，t=-3.823，P=0.026<0.05，表明研究生對女導(dǎo)師和男導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況的評價結(jié)果存在顯著性差異?？梢钥闯?，女導(dǎo)師在立德樹人職責(zé)落實方面更能得到研究生的認(rèn)可，男研究生對男導(dǎo)師和女導(dǎo)師的立德樹人職責(zé)落實情況評價結(jié)果的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.93±0.97和4.20±0.53，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗，t=-2.449，P=0.018<0.05，表明男研究生對男導(dǎo)師或女導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況的評價結(jié)果存在顯著性差異，女導(dǎo)師在立德樹人職責(zé)落實方面更能得到男研究生的認(rèn)可;而女研究生對男導(dǎo)師或女導(dǎo)師的立德樹人職責(zé)落實情況評價結(jié)果的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.19±0.82和4.32±0.60，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗，t=-1.378，P=0.170>0.05，表明女研究生對男導(dǎo)師或女導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況的評價結(jié)果無顯著性差異，同樣，女導(dǎo)師在立德樹人職責(zé)落實方面也更能得到女研究生的認(rèn)可。

6.?針對不同身份導(dǎo)師的評價結(jié)果

碩導(dǎo)和博導(dǎo)立德樹人職責(zé)落實情況評價結(jié)果的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.11±0.83和4.02±0.94，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗，t=1.280，P=0.201>0.05，表明研究生對身份為碩導(dǎo)和博導(dǎo)的導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況的評價結(jié)果無顯著性差異?？梢钥闯?，在立德樹人職責(zé)落實方面，碩導(dǎo)比博導(dǎo)獲得的認(rèn)可度稍高。

7.?針對不同年齡階段導(dǎo)師的評價結(jié)果

對年齡階段在40歲以下、41～50歲和50歲以上的導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價結(jié)果的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.07±0.78、4.10±0.96和4.00±0.99，經(jīng)單因素方差分析，F(xiàn)=0.595，P=0.619>0.05，表明研究生對不同年齡段的導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況的評價結(jié)果無顯著性差異?？梢钥闯?，不同年齡階段的研究生導(dǎo)師在立德樹人職責(zé)落實方面差別不太明顯，其中年齡在41～50歲之間年富力強(qiáng)且經(jīng)驗豐富的研究生導(dǎo)師表現(xiàn)更好。

四、強(qiáng)化研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的對策

（一）加大研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的宣傳力度

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大宣傳力度，讓廣大研究生導(dǎo)師能夠真正理解“提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件和注重對研究生人文關(guān)懷”等立德樹人職責(zé)的內(nèi)涵和要求。同時，應(yīng)重視榜樣的示范引領(lǐng)作用，通過加強(qiáng)對立德樹人師德模范的宣傳來引導(dǎo)廣大導(dǎo)師更好地落實立德樹人職責(zé)。此外，還可以通過名師講座、交流研討等形式來塑造研究生導(dǎo)師樹立以人為本的德育理念，掌握立德樹人職責(zé)的落實方法與途徑，不斷提升其立德樹人的責(zé)任意識和執(zhí)行能力。

（二）完善落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)相關(guān)制度

學(xué)校應(yīng)按照《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》（教研〔2018〕1號）的有關(guān)精神，制定并不斷完善本單位落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的具體規(guī)章制度，加大研究生導(dǎo)師在定期培訓(xùn)和交流研討等方面的投入，重視營造立德樹人的校園文化環(huán)境，維護(hù)和規(guī)范導(dǎo)師在招生、培養(yǎng)、資助、學(xué)術(shù)評價等環(huán)節(jié)中的權(quán)利，建立研究生導(dǎo)師師德建設(shè)長效機(jī)制，為研究生導(dǎo)師更好地落實立德樹人職責(zé)提供完善的制度保障。

（三）彌補(bǔ)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的短板

參考和借鑒此次研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實狀況的調(diào)研分析結(jié)果，在發(fā)揚(yáng)和保持現(xiàn)有優(yōu)勢的同時，重點(diǎn)查找短板并加以改善。

（1）在繼續(xù)保持指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件和培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力等優(yōu)勢的同時，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化提升研究生思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感和注重對研究生人文關(guān)懷等職責(zé)方面的落實效果。

（2）學(xué)校男研究生占比較大，但對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況的滿意度相對偏低，因此，廣大導(dǎo)師有必要針對男研究生的實際需求投入更多的關(guān)心與幫助。

（3）博士研究生和學(xué)術(shù)型研究生相對于專業(yè)學(xué)位研究生而言，其學(xué)業(yè)要求相對較高，畢業(yè)難度相對較大，需要付出更多的努力和汗水，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心他們的思想狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時加以指導(dǎo)和干預(yù)。

（4）中國礦業(yè)大學(xué)工學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究生數(shù)量最多，但對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價得分相對較低，因此，應(yīng)引起工學(xué)學(xué)科領(lǐng)域廣大導(dǎo)師的格外重視，可以通過與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師進(jìn)行交流，提升立德樹人職責(zé)的落實效果。

（5）男導(dǎo)師在立德樹人職責(zé)落實方面學(xué)生的認(rèn)可度均相對偏低，因此，男導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)反思日常指導(dǎo)行為中存在的問題，并積極借鑒女導(dǎo)師的有益做法，不斷改善立德樹人職責(zé)的執(zhí)行效果。

（四）關(guān)注并持續(xù)提升研究生導(dǎo)師的工作滿意度

研究生導(dǎo)師的工作滿意度對其研究生指導(dǎo)行為和立德樹人職責(zé)的落實效果影響較大，因此，學(xué)校應(yīng)通過尊重導(dǎo)師身份、聽取導(dǎo)師意見、保障導(dǎo)師待遇、營造學(xué)術(shù)氛圍、改善導(dǎo)師工作環(huán)境等途徑，不斷提升導(dǎo)師的工作滿意度，促進(jìn)其立德樹人職責(zé)落到實處。

五、結(jié)語

從提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件和注重對研究生人文關(guān)懷等七個維度開發(fā)的研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)測量量表具有良好的信度和效度，可以用來度量研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的落實情況。通過對中國礦業(yè)大學(xué)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，立德樹人職責(zé)的總體落實情況良好，但在提升研究生思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感和注重對研究生人文關(guān)懷等職責(zé)的執(zhí)行方面認(rèn)可度相對偏低，還需要進(jìn)一步采取措施加以提升。此外，通過進(jìn)一步多角度分析發(fā)現(xiàn)，目前還存在研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實不均衡等問題，還需要引起研究生管理部門關(guān)注和重視。

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Research?on?current?situation?and?countermeasures?about?morality-preferred

and?people-oriented?responsibilities?of?postgraduate?tutor：

Taking?China?University?of?Mining?and?Technology?as?an?example

NI?Guodonga，?WANG?Wenshuna，?CHEN?Pingb，?GAO?Funinga，?LUV?Xiangqianc，?WANG?Lia

（a.?School?of?Mechanics?and?Civil?Engineering;b.?Academic?Affairs?Department;

c.?Graduate?School，?China?University?of?Mining?and?Technology，?Xuzhou?221116，?Jiangsu，?P.?R.?China）

Abstract：

On?the?basis?of?analyzing?the?concept?and?connotation?of?postgraduate?tutors?morality-preferred?and?people-oriented?responsibilities，?a?seven-dimensional?measurement?scale?of?postgraduate?tutors?morality-preferred?and?people-oriented?responsibilities?is?constructed?through?literature?research?and?a?survey?questionnaire?is?compiled.?Questionnaires?are?distributed?and?collected?for?all?kinds?of?graduate?students?in?China?University?of?Mining?and?Technology，?the?data?are?analyzed?by?SPSS?and?AMOS?software，?and?the?reliability?and?validity?of?the?measurement?scale?is?tested.?From?different?perspectives，?the?current?situation?of?implementing?postgraduate?tutors?morality-preferred?and?people-oriented?responsibilities?is?analyzed.?The?results?show?that?the?implementation?situation?of?postgraduate?tutors?morality-preferred?and?people-oriented?responsibilities?in?China?University?of?Mining?and?Technology?is?generally?good，?but?ideological?and?political?quality，?social?responsibility?and?humanistic?care?about?postgraduates?need?to?be?further?strengthened.?Finally，?this?paper?puts?forward?some?countermeasures?to?strengthen?postgraduate?tutors?morality-preferred?and?people-oriented?responsibilities.

Key?words：??morality-preferred?and?people-oriented?responsibility;?postgraduate?tutor;?implementing?current?situation;?countermeasure

（責(zé)任編輯?梁遠(yuǎn)華）