孟凡正　王向立

摘 要：新課程改革要求我們的課堂教學要以學生為中心，創(chuàng)設(shè)以學生為主體的教學活動，優(yōu)化課堂教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效的課堂教學。高中生物教學為適應課程改革的要求，需要把傳統(tǒng)課堂中教師講解為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學習為中心的教學模式，嘗試應用現(xiàn)有的教學資源創(chuàng)設(shè)高效生物課堂。微課輔助教學可幫助學生突破重點和難點，節(jié)約課堂教學時間，為學生自主探究提供時間和空間，實現(xiàn)課堂教學的高效。

關(guān)鍵詞：高中生物;課程改革;實驗教學;微課

信息化時代的到來給各行各業(yè)帶來了變化，學校教育也不例外，科學合理的信息技術(shù)應用可以在一定程度上極大地促進課堂教學的高效。學校教育是為了給社會輸送合格的建設(shè)人才，所以學校的教育理念緊跟社會發(fā)展的潮流，使學生即使在學校中也不會與社會脫節(jié)。新課程改革的實施正是社會發(fā)展的需要，即也是學生發(fā)展的需要。學生成為課堂教學的主體，教師的教學活動要以學生為中心進行展開，探究式課堂教學模式應運而生。筆者經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在探究式教學模式中微課的應用可有效促進課堂的教學效果，提高學生參與課堂教學的主動性和積極性。本文主要探究了高中生物教學中微課的應用，望能有助于這種教學模式的發(fā)展，為高中生物教學注入新的活力。

微課是基于教學設(shè)計理念制作的有關(guān)教學內(nèi)容的短視頻。相比于傳統(tǒng)視頻教學，首先，微課具有很強的針對性，一個微課只針對一個知識點，關(guān)注的重點也是學生的“學”;其次，微課的制作比傳統(tǒng)教學視頻的制作簡單，不需要學生掌握專業(yè)的視頻制作技術(shù);再次，微課視頻時間一般不會超過10分鐘，容量小，在教師和學生查找某一知識點時較為容易，也方便了生物知識技能的傳播;最后，視頻教學往往只能在課堂上使用，微課的使用范圍較廣，新課的學習、課外自學、知識復習等時都可使用。

一、 高中生物概念教學中微課的應用

概念是構(gòu)成高中生物的基本結(jié)構(gòu)元素，是學生掌握其他生物知識的基礎(chǔ)，概念教學在高中生物教學中處于基礎(chǔ)層，但卻是很重要的教學內(nèi)容，是高效課堂構(gòu)成的重要因素。在高中生物概念教學中，教師不僅要讓學生明白概念是什么，還要清楚概念不是什么，明確概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。此外，好的概念教學還能在一定程度上引導學生的思維能力，為學生的繼續(xù)學習提供保障。這些都需要教師具備扎實的基本教學能力，以及掌握有效的教學手段。在高中生物概念教學中應用微課，有以下優(yōu)勢。

（一） 微課可激發(fā)學生學習生物概念的興趣

高中生物課程標準要求學生在生物的學習中要能產(chǎn)生成就感。生物作為一門具有探究性的學科，加之近幾年高考制度的改革，學生若對生物概念只會單純的會背，則會嚴重影響學生的生物學習效果，不利于學生運用所學概念解決生物問題，高考成績也不會理想，從而失去學習生物知識的興趣。因此，在高中生物概念教學中，教師要采用適當?shù)慕虒W方式，使學生掌握概念的核心，學會探究概念本質(zhì)的方法。教師在運用微課進行概念教學時，要為學生創(chuàng)設(shè)與概念相關(guān)的教學情境，使學生體驗和學習探究概念的方法，激發(fā)學生學習概念的熱情，感受生物概念學習的樂趣，收獲概念學習中的成就感。如在“真核生物和原核生物”概念教學中，我制作了一個8分52秒的短視頻，視頻中采用了表格對比的方式呈現(xiàn)這兩個概念，以動畫的形式逐次呈現(xiàn)，加深了學生對真核生物和原核生物的認識，聲情并茂的視頻提高學生學習這兩個概念的興趣。

（二） 微課可提高學生概念掌握的質(zhì)量

高中生物概念都是經(jīng)過科學家多次試驗驗證的原理，學生在學習時則不會經(jīng)歷這一過程，自然而然概念的掌握質(zhì)量也就不會很高，即使有的概念形成過程也會在課堂上進行呈現(xiàn)，但多是以教師演示為主，學生的主要任務是觀察，而且演示的過程占用了大量的課堂時間，提高概念掌握的質(zhì)量卻降低了課堂教學的效率。微課的出現(xiàn)為解決這一問題提出了新的思路，教師可利用信息龐雜的多媒體搜尋相關(guān)的內(nèi)容，然后通過概念微課展示給學生，讓學生親身“經(jīng)歷”概念的建構(gòu)過程，也為學生思考、內(nèi)化概念含義提供了充足的時間和空間。如在細胞的能量通貨——ATP這一概念的教學中，我使用了一個5分28秒的微視頻進行講解，主要是以實際問題為載體講解ATP，同時也對與此概念相關(guān)的知識進行了簡單的闡述，幫助學生完成對這一知識框架的建構(gòu)。

（三） 微課可促進全體學生的全面發(fā)展

經(jīng)過多年的教育，以及學生是個獨立的個體，每個高中生的認知和對知識的需求是不同的，在高中生物概念教學中，教師要考慮全體學生的不同認知和需求，促進全體學生得到全面發(fā)展。在我們班，有的學生習慣在課前預習將要學習的概念，有的學生習慣在課改對概念進行再推敲，而還有的學生則習慣在用到概念時才會去復習，微課的使用性廣可以滿足所有學生的需求。教師在制作生物概念視頻時，可把視頻放在校園網(wǎng)上，方便學生下載使用，這樣在學生需要時便可以隨時使用。在多年的高中生物教學中，我利用每年的暑假和寒假時間逐漸把高中生物教材中涉及的重要概念制作成微視頻，放在了學校的學習平臺上，在學生有需求時讓他們自主學習，慢慢的學生都知道了這一學習平臺，使得我的概念教學難度降低，學生也掌握了扎實的生物概念。

二、 高中生物實驗教學中微課的應用

社會的逐漸發(fā)展以及信息化時代的到來，對學校教育培養(yǎng)的人才有了更高的要求，同時也是學生自身發(fā)展的需要，教師在實驗課堂上要培養(yǎng)學生的探究能力。新課程的改革及高考制度的改革也都加強了對生物實驗的重視，作為高中生物學科的基礎(chǔ)工具，實驗是生物學科的基本特點，應該是我們教學中的重要內(nèi)容。但有的教師認為實驗教學不是必須的，因為高考只是考查學生的實驗理論知識，會做實驗有時還沒會背實驗考得多，造成師生都忽視了對高中生物實驗的教與學。高中生物實驗是生物知識的重要載體，有些知識只有經(jīng)過學生實驗才能理解和掌握，同時也是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的重要方式，而高中階段繁重的課業(yè)使得師生都沒時間進行高中生物教材中涉及的所有實驗，教師也多是帶領(lǐng)學生對?？嫉膶嶒炦M行理論講解，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生的探究能力得不到提高，讓實驗教學無法有效展開。微課可以在有限的時間內(nèi)展示一個完整的實驗過程，這樣，既可以讓學生“親身”體驗實驗過程，還能為學生的理論學習留有充裕的時間，對于簡單的實驗操作還能讓學生上手操作，進而提高學生的實驗操作技能。對于在課堂上無法實現(xiàn)的實驗操作也可以利用利用微課進行，這樣便可以在最大程度上滿足學生實驗的需求，即使沒有動手實驗，也“看到”了實驗過程，對實驗原理、實驗操作和實驗結(jié)論有個直觀的認識。此外，教師在使用微課進行實驗教學時，在制作視頻時要遵循目標性、簡潔性、整體性和創(chuàng)新性原則，讓實驗課堂效果得到實質(zhì)提高。

如在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”實驗，本實驗要求學生對酵母菌的濃度進行7天的觀察和記錄，很浪費學生的時間，加之學生在使用顯微鏡時可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，在實驗過程中需要不斷優(yōu)化，很難在45分鐘的課堂時間內(nèi)完成時間。我在進行此實驗的教學時，對于酵母菌濃度的變化和顯微鏡的使用制作成了微課，在課堂上為學生展示實驗流程和實驗結(jié)果，顯微鏡的正確觀察方式和電子天平的使用由學生親自操作，整個實驗課堂緊湊而活潑，學生對這一知識點掌握良好。

三、 高中生物復習教學中微課的應用

學生在高中階段需要學習的知識較多，高一和高二學習的新知識，甚至在包括以前學習的生物知識，基本在高三階段要進行三輪復習，不僅教師的教學任務繁重，學生在整個高三階段也絲毫不敢放松，生怕落后于其他同學。單純依靠傳統(tǒng)的教學模式，教師在黑板上整合生物知識，學生低頭記錄，師生全程很少交流或無交流，即使采用多媒體協(xié)助教學，也需要學生自己記錄知識要點或大的知識框架，在解決問題需要重新查考知識時，翻找困難，教師的教和學生的學效率低下，更沒有時間在課堂上培養(yǎng)學生的能力，使得生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)困難重重。微課的針對性、可重復使用等特點，方便了師生的教學，學生需要回顧某一知識點時可直接翻看即可，也不會花費學生很多的時間，學生也可把記錄知識框架的時間用在內(nèi)化生物知識上。在復習課中，除了可以把生物知識進行整合以系統(tǒng)的形式用微課展示，教師還可把高中生物知識的重難點、易錯易混點、學生疑點等內(nèi)容制作成微課，既可以提高復習課堂教學效率，還可以集中學生的注意力，增強復習課堂學生的自主性，為師生、生生討論留有充裕的時間。

如在復習“人類幾種遺傳及顯隱性關(guān)系”時，我從類別和名稱方面制作了一個4分12秒的小視頻，把單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病進行簡單的類比，并輔以相關(guān)圖片和一道例題，從而提高學生學以致用的能力。學生在觀看視頻后針對這一知識進行了談論，解決了自己在解答相關(guān)試題時遇到的問題或疑惑，從而完成知識的內(nèi)化。

微課是信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物，它在高中生物教學中的應用，實現(xiàn)了課堂教學中學生的主體地位，讓學生獨立的人格得到尊重和發(fā)揮，激發(fā)了學生學習生物知識的積極性，迎合了新課程和核心素養(yǎng)教學理念，實現(xiàn)了高中生物課堂教學的高效，使學生得到全面發(fā)展，讓我們的高中生物課堂充滿生機和活力。

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作者簡介：

孟凡正，山東省滕州市，山東省滕州市第一中學;王向立，山東省菏澤市，山東省鄆城縣第一中學。