李秀釵

任何的教學(xué)模式都有其理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在個體與環(huán)境的交互過程中產(chǎn)生的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以促進學(xué)生與教師、生生之間的交流。新課標(biāo)指出：“課程的設(shè)計與實踐必須要重視現(xiàn)代科技的運用……要研究創(chuàng)新系列課程學(xué)習(xí)。”有效的學(xué)習(xí)是在交互中實現(xiàn)的，通過課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋、交流與溝通，才能有效進行知識的構(gòu)建。福建省教育資源公共服務(wù)平臺(以下簡稱“省平臺”)中的“我的教學(xué)”模塊中的“教材資源”與“課前導(dǎo)學(xué)”可以有效進行教學(xué)資源的交互；“同步備課”“互動課堂”“在線檢測”以及“課后作業(yè)”改變了以往的交互模式，可以重構(gòu)并樹立全新的師生之間和生生之間的交互模式，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互的便捷性很好地實現(xiàn)了學(xué)生、教師、課堂資源的交互，所以網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)也被越來越多的人所重視。但是網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的成效需要在教學(xué)實踐中不斷探索。

一、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)實踐案例介紹

1.實踐情況介紹

本節(jié)課為教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第五章第三節(jié)第2課時的《圖像信息的加工》，本課案例為筆者在2014年仙游縣優(yōu)秀青年教師比賽中的獲獎案例，將該案例做了一些改進后，再通過省平臺進行網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的探究實踐。

2.學(xué)生分析

圖像的加工很多學(xué)生都有所了解，但是，具體操作的基礎(chǔ)基本為零。高一學(xué)生對圖像加工比較感興趣，交互、合作能力較強，平時可以通過QQ群、微信群或貼吧進行網(wǎng)絡(luò)交流。

3.教學(xué)活動準(zhǔn)備

課前教師先上傳本課中所要用到的一些教學(xué)視頻、微課、圖片素材、導(dǎo)學(xué)案到省平臺的“教學(xué)資源”和“課前導(dǎo)學(xué)”中。

二、省平臺下的信息技術(shù)課堂中學(xué)生與教學(xué)資源之間的交互

本課先以一段國粹“變臉”的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)上的“變臉”到技術(shù)上的“變臉”：展示幾張經(jīng)過Photoshop軟件處理過的圖片，學(xué)生看后哈哈大笑，接著，教師用PPT呈現(xiàn)幾個思考問題：看完上面的圖片，大家有什么感受和想法？

學(xué)生分組討論，各抒己見，歸納起來，有以下幾種情況：A.欺騙、侵權(quán)、濫用合成技術(shù)；B.開懷一笑，覺得愉快；C.想起生活中還有類似的照片；D.好奇是怎么制作的；E.我也想試一試。

這部分導(dǎo)入，以前一般都用PPT展示，但本節(jié)課在課前已經(jīng)上傳到省平臺，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看，并分組討論，并及時發(fā)表討論意見，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，為本節(jié)課的后續(xù)開展起到了良好的開端作用。

三、省平臺下信息課堂中的師生、生生之間的交互

1.初識圖像合成

先請學(xué)生打開幾張合成的圖片：(1)明星演唱會宣傳海報；(2)“吸煙有害健康”的公益廣告圖片；(3)學(xué)校元旦晚會的邀請函圖片。

教師通過省平臺的“互動課堂”下的“作業(yè)”功能提出問題：這些圖片使用了什么技術(shù)？請你說說什么是圖像合成？

這一環(huán)節(jié)，可以利用計時器計時，同時，使用“隨機挑人”功能“搶答”，隨機選擇一些學(xué)生來回答問題，活潑了課堂教學(xué)氣氛。然后，教師再對學(xué)生的回答進行點評，通過平臺中的“點評”功能實現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識什么是圖像合成的概念。

本環(huán)節(jié)中的師生之間的交互就是作業(yè)的交互，教師把這一知識點以“作業(yè)”的方式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生上交后，教師可以通過“講評”功能針對學(xué)生對圖像合成的理解做準(zhǔn)確的描述，以幫助學(xué)生理解。

2.怎樣進行圖像合成

這部分是本節(jié)的難點，教師將課前準(zhǔn)備好的一個圖像合成的微課上傳到“資源”中，通過微課操作視頻的示范，學(xué)生初步掌握了操作要領(lǐng)，微課在信息技術(shù)課堂上比較受歡迎的一個原因就是可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

微課學(xué)習(xí)后，教師給不同層次學(xué)生進行分組，通過小組PK賽在課堂教學(xué)中引入競爭機制?？茨慕M掌握得又快又好，學(xué)生進行小組合作后，通過“課后作業(yè)”功能，將作品上傳，教師可以通過平臺對每個小組的學(xué)生作品進行點評，每個小組的學(xué)生也可以互相留言評論。實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)進行師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò)交互。

本環(huán)節(jié)中，也設(shè)置了一個競猜游戲的環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生知道，圖像合成技術(shù)不只是技術(shù)，還能給學(xué)習(xí)和生活帶來樂趣。教師通過設(shè)置“隨機挑人”，代替教師的主觀挑人，實現(xiàn)學(xué)生的“搶答”，活潑的搶答互動方式可以有效調(diào)動學(xué)生積極性。

3.為什么要進行圖像合成(再識圖像合成)

本環(huán)節(jié)教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生知道圖像合成主要是為了表達某一主題。通過“布置作業(yè)”的功能進行小組討論、合作探究，利用圖像合成知識制作出能表達“海上生明月，天涯共此時”為主題的作品。

本環(huán)節(jié)可以很好地通過該網(wǎng)絡(luò)平臺進行小組間的互動，學(xué)生組內(nèi)討論，合作完成作品后上交到平臺，同時還可以發(fā)布到“班級圈”中。教師可以通過“小組評分”功能給不同小組評分，然后進行小組PK，課堂中師生的互動、生生的互動極大地提高了課堂教學(xué)效率。

4.思考：是不是任何情況下都可以運用圖像合成技術(shù)

該環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過教師發(fā)布的兩則圖像合成新聞的學(xué)習(xí)后，發(fā)表自己的觀點。然后，完成教師的“在線檢測”試題。最后，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)總結(jié)。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時代，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高中信息技術(shù)課堂已然成為一種趨勢，智慧云教學(xué)還需要一個不斷完善的教學(xué)實踐過程。網(wǎng)絡(luò)交互不能僅限于師生討論、生生交流，還需要教師對討論的有效組織和及時引導(dǎo)才能真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，才能落實真正意義上的交互。另外，在教學(xué)過程中，在知識交流的同時，也應(yīng)該注意到情感的交流，使得教學(xué)課堂更加人性化。本節(jié)課只是教學(xué)實踐中的一個案例，基于省平臺的交互教學(xué)在后續(xù)的教學(xué)實踐中還需要不斷探索，以更好地提高課堂教學(xué)成效。