賈同芳

隨著教育“未來(lái)指向性”的逐漸明確，人們更加清晰地認(rèn)識(shí)到教育在人類(lèi)未來(lái)發(fā)展中的重要性。而在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的主要目標(biāo)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)微課的引入，可以豐富課堂教學(xué)資源，使學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，從而促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念可以概括為：學(xué)生個(gè)體在小學(xué)階段接受語(yǔ)文教育的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不停地對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和反思，從而形成復(fù)合性素養(yǎng)。學(xué)生個(gè)體在積淀語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中形成對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在此過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能夠增強(qiáng)個(gè)體的適應(yīng)性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)，這也是與其他層次語(yǔ)文核心素養(yǎng)最顯著的區(qū)別[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

1.課程屬性不強(qiáng)

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，有許多教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到微課程的本質(zhì)屬性，認(rèn)為微課程就是“微型視頻”，或者認(rèn)為微課程就是微型的課例片段，使得微課程的屬性不強(qiáng)。例如，在《最苦與最樂(lè)》的微課開(kāi)發(fā)中，教師先對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介，再對(duì)生字新詞進(jìn)行講解，然后對(duì)課文進(jìn)行分析，在相應(yīng)的地方提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考。在此微課的設(shè)計(jì)中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行選取和組織時(shí)具有明顯的隨意性，還缺乏交互性和有效的評(píng)價(jià)功能。如果微課質(zhì)量得不到保障，將其應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。

2.微課資源單一

目前，微課程資源主要有三類(lèi)：一是PPT式的微課程，二是視頻類(lèi)的微課程，三是動(dòng)畫(huà)類(lèi)的微課程。但是，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在制作微課的時(shí)候，都會(huì)采用直接將課件轉(zhuǎn)化為微視頻的方式，并拍攝下授課視頻，作為制作微課程的資源。例如，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師都會(huì)用到多媒體，所以需要制作PPT課件。于是就會(huì)直接將PPT課件轉(zhuǎn)化為微課程。還有少部分教師會(huì)采用錄屏類(lèi)微課程，這樣比較方便，能夠節(jié)約很多時(shí)間。由于微課程類(lèi)型比較單一，加上語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥，所以難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也很難從中真正獲取知識(shí)和技能[3]。

3.交互性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往比較重視知識(shí)的傳授，而新課改要求教師要轉(zhuǎn)變這種傾向，將信息技術(shù)利用起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。但是，在實(shí)際的微課程設(shè)計(jì)中，卻存在探究性和交互性不足的問(wèn)題。以《偉大的悲劇》為例，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中“悲劇”的具體表現(xiàn)、幫助學(xué)生理清故事情節(jié)、對(duì)文章中的五個(gè)人物進(jìn)行分析等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師在講解，學(xué)生很少參與進(jìn)來(lái)，所以缺乏交互性。同時(shí)，純粹的文字分析和講解也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味[4]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課應(yīng)用策略

1.重視微課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

(1)注意微課設(shè)計(jì)的整體性

利用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，先要保證微課程的質(zhì)量。教師在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)時(shí)，要注重其整體性，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程富有邏輯性。例如，在《背影》的教學(xué)中，教師應(yīng)在微課程中明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格；通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。然后對(duì)微課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，播放《父親》這首歌進(jìn)行新課導(dǎo)入，教師范讀課文讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，再由教師與學(xué)生共同對(duì)課文進(jìn)行研習(xí)。在實(shí)際上課時(shí)，按照微課設(shè)計(jì)實(shí)施課程教學(xué)，最后對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要綜合考慮教師、學(xué)生、教材等方面的因素，使相互之間能夠達(dá)到平衡，從而保證微課程質(zhì)量[5]。

(2)設(shè)計(jì)系列化的微課程

在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列的微課程，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化教學(xué)，將每個(gè)片段連續(xù)起來(lái)，就成為完整的課程。此外，教師也可設(shè)計(jì)主題式的微課程，圍繞著某個(gè)主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再將每個(gè)主題綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)微課程設(shè)計(jì)的完整性。例如，在《懷疑與學(xué)問(wèn)》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)3個(gè)主題的微課：一是寫(xiě)作背景及作作者簡(jiǎn)介，二是對(duì)生字新詞的講解，三是對(duì)課文的分析。通過(guò)對(duì)每個(gè)微課中的內(nèi)容進(jìn)行講解，再將三個(gè)微課串聯(lián)起來(lái)，就形成《懷疑與學(xué)問(wèn)》的完整微課程。

2.注重微課程與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的融合

從目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)存在很強(qiáng)的隨意性，教師在制作微課時(shí)，往往是從自己的教學(xué)需求出發(fā)，很少?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，導(dǎo)致微課與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的銜接性不強(qiáng)。所以，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課的應(yīng)用應(yīng)將微課與小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。

(1)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的銜接

以《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，在微課中展現(xiàn)魯迅先生回到故鄉(xiāng)看到的情景：時(shí)候是深冬，漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言的品位，可以發(fā)現(xiàn)其渲染出對(duì)故鄉(xiāng)沉寂、悲涼的氣氛，烘托出魯迅先生的悲涼心情。魯迅先生為眼前故鄉(xiāng)蕭條破敗景象感到可悲，讓作者難以接受。對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行分析，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)言分析能力。而作者對(duì)故鄉(xiāng)所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，尤其是寫(xiě)閏土的變化，主要是通過(guò)人物變化反映農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗、農(nóng)民生活的貧困，以及封建禮教、等級(jí)觀念等傳統(tǒng)觀念對(duì)人們?cè)斐傻亩竞?。通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美藝術(shù)能力、鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些都是小學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[6]。

(2)課程評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)的銜接

在微課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，課程評(píng)價(jià)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，其對(duì)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用起著十分重要的調(diào)節(jié)作用。例如，對(duì)上述《故鄉(xiāng)》微課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能反映出課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，使教師及時(shí)對(duì)微課程做出調(diào)整，提高其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。在對(duì)微課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)的良好銜接，不斷對(duì)微課程進(jìn)行優(yōu)化，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

3.搭建良好的微課應(yīng)用平臺(tái)

(1)微課的良好運(yùn)用

微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展衍生出來(lái)的產(chǎn)物，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，可以突破時(shí)間和空間的限制實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。在對(duì)微課程進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，需要一定的平臺(tái)和環(huán)境作支撐。但是，從目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文微課程的應(yīng)用平臺(tái)并不多，通常是一些企業(yè)所搭建的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，在平臺(tái)上為學(xué)生提供一些語(yǔ)文微課程資源。而這些平臺(tái)上不止提供語(yǔ)文學(xué)科微課程資源，還涵蓋其他學(xué)科的微課程資源，學(xué)生要將有限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源查找出來(lái)比較困難。因此，還需要構(gòu)建更加完善的語(yǔ)文微課程應(yīng)用平臺(tái)[7]。

(2)微課程的有效開(kāi)展

例如，將微信、APP等利用起來(lái)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文微課程應(yīng)用平臺(tái)。建立小學(xué)語(yǔ)文微課程資源公眾號(hào)，每天在公眾號(hào)中發(fā)布部分微課程資源，以滿足學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以在課堂以外借助這些微課程資源拓展自己的視野，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，開(kāi)發(fā)一些專門(mén)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的APP，在APP中共享一些語(yǔ)文微課資源，教師在制作微課的時(shí)候也可以參考這些資源，這樣既能夠使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求得到滿足，又能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的便利性，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。所以，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)需要構(gòu)建多樣化的微課程應(yīng)用平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多樣化發(fā)展的大環(huán)境下，微課教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，可以獲得更好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)重視微課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、注重微課程與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的融合、搭建良好的微課應(yīng)用平臺(tái)，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，全面推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)行。