□陳正江

一、問題的提出

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過改革開放以來40年的發(fā)展，理論研究和實踐探索不斷深化。作為一個特定論域，高等職業(yè)教育吸引著高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域眾多研究者的關(guān)注。這兩類群體的研究者或是從高等教育得到啟發(fā)與印證，或是從職業(yè)教育進行嫁接與移植，其兩者成為構(gòu)建高等職業(yè)教育理論范型的重要工具，這種借用高等教育或職業(yè)教育問題、概念和方法來分析高等職業(yè)教育，自然而然也就形成了高等職業(yè)教育類型論與高等職業(yè)教育層次論的爭辯與分歧——持類型論觀點的學者認為，高等職業(yè)教育是高等教育的重要類型，持層次論觀點的學者認為，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要層次。

存在即合理，但事實上，在高等教育、職業(yè)教育分野的教育體系框架下，高等職業(yè)教育的地位非常尷尬，面臨著發(fā)人深省的身份危機。這種地位或身份危機的肇因是高等職業(yè)教育類型特色沒有得以建構(gòu)，尤其是對什么是高等職業(yè)教育類型特色、高等職業(yè)教育類型特色體現(xiàn)在哪些方面以及如何進一步增強高等職業(yè)教育類型特色等重大的理論和實踐問題缺乏深入的研究和有力的論證。類型特色正是高等職業(yè)教育存在合理性的基石，也是其具有不可替代性的內(nèi)在標志，它的確立有助于使高等職業(yè)教育理論范式成為一種所有研究者都參與其間的共同反思框架。為構(gòu)建這一框架，筆者基于上述提出的三個問題切入思考，在探討高等職業(yè)教育類型特色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點從跨界性視角剖析其類型特色，并基于這種跨界特征提出增強高等職業(yè)教育類型特色的若干建議，為形成中國特色高等職業(yè)教育理論提供前置研究。

二、高等職業(yè)教育類型特色

（一）類型特色

1.類型。在社會科學研究中，分類（categorization）是一種喚起身份和規(guī)則的機制[1]。通過分類，研究對象得以明確，并在分類的基礎(chǔ)上形成了類型。類型是一種隱喻（metaphors），它是對分組歸類方法體系的總稱，通常而言一個類型只需研究一種屬性，類型的各成分是用假設(shè)的各個特別屬性來識別的，這種分組歸類方法因在各種現(xiàn)象之間建立有限的關(guān)系而有助于論證和探索。

2.特色。特色是一事物明顯區(qū)別于他物的特點。從一般意義上，事物在滿足普遍性的同時，通常具有特殊性。正如伊曼紐爾·華勒斯坦所指出的那樣，對社會現(xiàn)代性的研究，產(chǎn)生了注重研究復雜性的科學，學者們呼吁把普遍主義“置于具體背景中來加以認識”[2]。這種基于具體背景認識得出的特殊性就形成了事物的特色。

3.類型特色。類型特色是指事物屬于一種類型而區(qū)別于別的類型的標記或特征，具有自主性是事物類型特色的重要基礎(chǔ)。當然，類型特色是基于理論建構(gòu)得出的。關(guān)于這個過程，費孝通先生有精煉的總結(jié)，即“從命題到結(jié)果整個是假設(shè)性的，以這種模式作為范式來測定現(xiàn)實的事例，推測它會出現(xiàn)的結(jié)果?！盵3]2012年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4 號）提出促進高校辦出特色。作為高等教育的一種類型，高等職業(yè)教育的類型特色是決定高職院校能否辦出特色的重要因素。因此，我們必須對高等職業(yè)教育的類型特色做深入的剖析。

（二）高等職業(yè)教育類型特色

1.高等職業(yè)教育類型特色。高等職業(yè)教育的類型特色是建構(gòu)于其自主性之上，在我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，這種自主性得到充分的反映，并具體體現(xiàn)為時代性和本土性。一方面，在改革開放過程中，適應時代的發(fā)展需要，我國高等職業(yè)教育為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系做出重大貢獻；另一方面，高等職業(yè)教育是土生土長的，它能較好地滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，前者是從時間維度上考察得出的結(jié)論，后者是從空間維度上考察得出的結(jié)論。這兩種維度即時代性和本土性，在此基礎(chǔ)上，形成了高等職業(yè)教育的自足性與自主性，而這種自足與自主即高等職業(yè)教育的類型特色，從而內(nèi)在地超越了關(guān)于高等職業(yè)教育類型論和層次論的爭辯。

2.高等職業(yè)教育類型特色的形成。理論告訴我們高等職業(yè)教育是什么，實踐則要求我們怎么去辦高等職業(yè)教育，因此對高等職業(yè)教育類型特色的這種理論建構(gòu)必須要有實踐支撐。事實上，改革開放以來特別是新世紀以后，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，高等職業(yè)院校數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，其規(guī)模已占普通高等教育的一半左右，實踐中的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為不可否認的一種教育類型。影響高等職業(yè)教育類型特色形成的因素主要包括歷史因素和現(xiàn)實因素，前者主要體現(xiàn)在制度和政策方面，后者主要體現(xiàn)在社會心理和社會認知方面。

3.高等職業(yè)教育類型特色的社會功能。高等職業(yè)教育類型特色具有重要的社會功能。因為“當這種制度取得成功以后，就會為其他同類組織所模仿，而在這個時候，這種制度就成為一種‘制度環(huán)境’，具有了‘合法性’，從而形成‘共享觀念’”[4]。當人們共享相同的價值時，他們趨向于依照他們所期望于其他人行動的方式來行動。從實用主義的角度，高等職業(yè)教育的類型特色對于中國當下的高等職業(yè)教育研究者和政策制定者來說，都有著重要的理論和實踐啟示和指導意義，它是一種鞭策與激勵。

三、跨界性：高等職業(yè)教育類型特色分析

高等職業(yè)教育本身就是一種折中主義的產(chǎn)物，其中存在著內(nèi)在的張力，這在一定程度上反映了高等職業(yè)教育跨界的特征，而識別和分析這種跨界性是確立高等職業(yè)教育類型特色的前提和基礎(chǔ)。

（一）跨界性

1.來源機構(gòu)的跨界性。我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育是從“三改一補”中發(fā)展而來。所謂“三改一補”即對現(xiàn)有高等專科學校、職業(yè)大學和獨立設(shè)置的成人高校進行改革、改組和改制，并選擇部分符合條件的中專改辦補充（以下簡稱“三改一補”）；此外，部分本科院?？梢栽O(shè)置高等職業(yè)技術(shù)學院。這反映出最初形成高等職業(yè)教育來源的院校復雜性，這其中既有高等?？茖W校、職業(yè)大學，也有獨立設(shè)置的成人高校，還有中專和部分本科院校。這些院校之間構(gòu)成了高等教育與職業(yè)教育的多重跨越，其中高等教育既包括普通高等教育——本科院校和高等?？茖W校，也包括成人高等教育——獨立設(shè)置的成人高校，而職業(yè)教育中既包含職業(yè)大學，也包含中等專業(yè)學校，高教與職教的跨界性體現(xiàn)明顯。

2.組建方式的跨界性?！叭囊谎a”即改革、改組、改制和補充。換言之，這是在上述來源機構(gòu)原先辦學的基礎(chǔ)上做出適當?shù)母倪M。當然，這其中具體如何改革、改組、改制和補充，政策并未“一刀切”，而是給各種來源機構(gòu)留下了較大的自主權(quán)。遙想高職辦學當年，這些院校在舉辦高等職業(yè)教育探索與實踐中無不秉持“摸著石頭過河”的原則，在承繼傳統(tǒng)辦學模式的同時，均或多或少地融入了高等教育和職業(yè)教育的某些要素。因此，組建后的院校有的體現(xiàn)出的高等教育特征更明顯些，而有的院校體現(xiàn)出的職業(yè)教育特征更明顯些，高教與職教的跨界性更加表露無遺。

3.辦學運行的跨界性?！叭囊谎a”政策完善了高職教育發(fā)展的保障機制，在這一政策的助推下，高等職業(yè)教育成為我國教育發(fā)展的重點，并在世紀之交獲得了大發(fā)展。事后來看，當時這些學校完成組建后，要想生存下來，實際上面臨著極大的挑戰(zhàn)。這就要求它們要跳出教育看教育，跳出教育辦教育?！鞍讼蛇^海、各顯神通”，這些學校紛紛把關(guān)注點從單一的學校轉(zhuǎn)移到學校與社會的結(jié)合上，尤其注重圍繞教育與職業(yè)、學校與企業(yè)、學習與工作等方面的結(jié)合做文章，這種辦學的開放性以及學校與外部社會合作的互動性體現(xiàn)出明顯的跨界性。

那么，由上述因素所形成的跨界性是如何對高等職業(yè)教育的類型特色產(chǎn)生作用的，這個過程究竟是如何發(fā)生的，筆者將結(jié)合教育與職業(yè)、學校與企業(yè)、學習與工作、高教與職教等四重關(guān)系，分析高等職業(yè)教育在制度、機構(gòu)、運行、體系等方面體現(xiàn)出的跨界特征，以及在形成這些跨界特征的過程中如何生成了高等職業(yè)教育的類型特色。

（二）高等職業(yè)教育跨界特征分析

1.制度跨界：教育與職業(yè)。西班牙教育家、社會活動家奧爾托加·加塞特指出“人類從事和熱衷于教育，是基于一個簡單明了、 毫無浪漫色彩的原因——為了能夠滿懷信心、自由自在和卓有成效地生活，必須知道很多事情?！盵5]1917年成立的中華職業(yè)教育社提出解決面包、勞工、教育三大問題，進而提出，實現(xiàn)此三大自由，職業(yè)教育是唯一的鑰匙。無獨有偶，陶行知先生也曾言：“教育即生活這句話，是從杜威先生那里來的，我們過去是常常用它，但是，從來沒有問過這里面有什么用意?，F(xiàn)在，我把它翻了個筋斗，改為生活即教育”。人生需要什么，我們就教什么。人生需要面包，我們就得過面包生活，受面包的教育；人生需要戀愛，我們就得過戀愛生活，也受戀愛的教育。照此類推，照加上去，是那樣的生活就是那樣的教育[6]。而所謂職業(yè)，一般意味著一類人利用后天可得的技能所從事的服務(wù)公眾行為。由此看來，所謂職業(yè)需要具備三個面向：共同的行業(yè)，可得的技能，為公眾服務(wù)的精神。謀生絕非職業(yè)考量。職業(yè)組織存在的目的，不是為了其所屬的從業(yè)人員的利益，而是為了推動該行業(yè)所承載的社會服務(wù)職能[7]。

2.機構(gòu)跨界：學校與企業(yè)。以杜威和陶行知為代表的實用主義教育理論提出“教育即生長”與“學校即社會”。上世紀二十年代，我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的倡導者黃炎培先生就提出“設(shè)什么科，要看職業(yè)界的需要；定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見；就是訓練學生，也要體察職業(yè)界的習慣；有時聘請教員，還要利用職業(yè)界的人才?！盵8]德國教育家卡爾·雅斯貝爾斯也強調(diào)大學只能為職業(yè)的訓練奠定基礎(chǔ)，真正地掌握要靠實踐。大學應該盡最大可能為這種最終要通過實踐才能實現(xiàn)的進步提供條件[9]?，F(xiàn)代社會，在每一個發(fā)達國家，勞動的核心都愈發(fā)側(cè)重于知識工人，他們不靠賣力賺錢，而是靠在學?；虼髮W里學到的知識。這些人對自己的工作、對工作的管理方式，對自己的機遇和回報有著完全不同的期待。這一切變化的背后是向知識的轉(zhuǎn)變，因為知識成為了生產(chǎn)的關(guān)鍵資源[10]。

3.運行跨界：學習與工作。從功利主義到進步主義再到實用主義，職業(yè)教育始終表現(xiàn)為一種實學，一度被稱為實業(yè)教育，這種教育的價值在于其實在（reality）、實 用（practicality）、有 用（serviceability）。實用主義者理所當然地不把理性視為高等教育的目的，而把高等教育視為解決生活問題的工具[11]。1999年韓國漢城第二屆國際職業(yè)教育與培訓大會的主題是從學習到工作。學習與工作分屬兩種系統(tǒng)即教育系統(tǒng)與職業(yè)系統(tǒng)，簡言之，教育系統(tǒng)以培養(yǎng)人為己任，而職業(yè)系統(tǒng)則以接受教育系統(tǒng)培養(yǎng)的人為其存在的理由。兩種系統(tǒng)間存在著巨大的差異，但兩者間卻有著緊密的聯(lián)系，兩者的共同之處在于均以行動為導向，這種共同性使兩者跨界運行得以實現(xiàn)。在這個意義上，教育既是目的，也是手段，教育是作為目的和手段而共同發(fā)揮作用的[12]。事實上，早在100 多年前的1913年，黃炎培發(fā)表了《學校教育采用實用主義之商榷》的論文，號召人們：“打破平面的教育，而為立體的教育”“漸改文字的教育，而為實物的教育。”[13]其中蘊含著深刻的道理，學習有如平面的教育和文字的教育，而工作有如立體的教育和實物的教育，其二者之間必須打通，這樣才能更好地實現(xiàn)技能與用人單位所要求的相匹配，特別是在全球青年結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題即就業(yè)難與技工荒并存的狀況下，通過實施高等職業(yè)教育，實現(xiàn)青年從學習到工作的跨越。

4.體系跨界：高教與職教。1998年頒布實施的《中華人民共和國高等教育法》（以下簡稱《高等教育法》） 第十八條規(guī)定高等教育由高等學校和其他高等教育機構(gòu)實施。同時在第六十八條指出，本法所稱高等學校是指大學、獨立設(shè)置的學院和高等?？茖W校，其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學校。1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21 世紀教育振興行動計劃》，用較多篇幅強調(diào)發(fā)展高等職業(yè)教育。同年印發(fā)的《關(guān)于進一步調(diào)整國務(wù)院部門（單位） 所屬學校管理體制和布局機構(gòu)的決定》（國發(fā)[1999]26 號） 更是為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了契機。這在此后高等教育大眾化過程中體現(xiàn)出來，盡管高等職業(yè)教育作為高等教育的“新軍”，因缺少歷史積淀而甘當配角，但卻獨擋一面。1996年頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）第十三條規(guī)定職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育。《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的定性，是不同階段的普通教育的“分流”。2006年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16 號），對高等職業(yè)教育的辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、教學模式、校企合作、師資建設(shè)等方面作出規(guī)定。2011年，教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12 號）指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，因此，我們必須深刻地理解高教與職教的融合，發(fā)揮其在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要作用。

四、增強高等職業(yè)教育類型特色的若干建議

高等職業(yè)教育類型特色的形成是一個從日常經(jīng)驗到科學理論再到科學實踐的循環(huán)往復并螺旋上升的轉(zhuǎn)變過程，而當這一切發(fā)生之后，如何保持并增強這種類型特色，對推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，筆者將從辦學特色、人才培養(yǎng)特色、教學特色與育人特色等層面提出建議。

（一）增強產(chǎn)教融合的辦學特色

2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā) 〔2017〕95 號）指出產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。高等職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面具有天然的優(yōu)勢，因此，要積極引導專科高等職業(yè)院校集中力量辦好當?shù)匦枰奶厣珒?yōu)勢專業(yè)（群），服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。而推進高職教育產(chǎn)教融合示范基地建設(shè)，調(diào)查是開展職業(yè)教育之基礎(chǔ)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上推動產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置對接，職業(yè)標準與課程內(nèi)容對接，生產(chǎn)過程與教學過程對接，職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書對接，終身學習與職業(yè)教育對接，支持學校層面和專業(yè)層面深化產(chǎn)教融合，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

（二）增強校企合作的人才培養(yǎng)特色

從人才培養(yǎng)的角度看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2018年1月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知（教職成〔2018〕1 號）提出構(gòu)建“政府扶持、學校主導、企業(yè)參與、開放共贏”的校企合作機制。校企合作是一種以社會需求為導向的運行機制，這種機制框架要求在人才培養(yǎng)的過程由企業(yè)和學校共同參與，共同研發(fā)制定教育計劃。校企合作人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的教育模式不同，它是由單一的學校教育轉(zhuǎn)化為學校和企業(yè)共同教育、由封閉式的學校教育轉(zhuǎn)化為開放式的社會教育、由以理論學習為主轉(zhuǎn)化為以實踐教育為主的人才培養(yǎng)模式，以需求為導向優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校企合作長效機制。

（三）增強工學結(jié)合的教學特色

無論是在專業(yè)建設(shè)中，還是在課程建設(shè)和教學改革中，都能體現(xiàn)出高等職業(yè)教育教學工學結(jié)合的基本特征，這種特征最簡潔的概括就是“做中學”。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4 號）提出制訂實施本科和高職高專專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求，開展真實的生產(chǎn)性實訓。在工學結(jié)合中強化學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應用型、技能型人才，同時，工學結(jié)合的過程也是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程。

（四）增強知行合一的育人特色

立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，這是新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本要求?，F(xiàn)在有越來越多的學生覺得自己被推上了達成某種具體職業(yè)目標的特定道路，學生對課程乃至課外實踐的選擇都與職業(yè)的目標和規(guī)劃有關(guān)。要將立德樹人根本任務(wù)落到實處，必須充分發(fā)揮全課程育人功能，在育人過程中，強化實踐育人環(huán)節(jié)，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時），并在教學過程中構(gòu)建新型師生關(guān)系，推動知行合一育人特色落到實處。

五、結(jié)語

在構(gòu)思與寫作本文的過程中，有一個問題始終在筆者腦中縈繞，這就是：什么是高等職業(yè)教育的貢獻？[14]根據(jù)人們的日常經(jīng)驗，這個問題直指高等職業(yè)教育的要害，即高等職業(yè)教育是否具有不可替代性？ 高等職業(yè)教育類型特色的意蘊何在？ 這種轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍馨l(fā)生？對研究對象的科學性認識不足決定了高等職業(yè)教育類型特色的形成將是一個長久的過程。正如布魯貝克所言，事實上，這許多方面都是以滿足各自所屬的歷史時期的不同程度的需要獲得各自的合法地位的[15]。

“思維模型與制度之間有著密切的聯(lián)系。”[16]在推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，關(guān)于高等職業(yè)教育類型特色的研究需要具有發(fā)展性視野，理解和解釋高等職業(yè)教育類型特色的理論內(nèi)涵和實踐機制更需要我們在方法上綜合運用調(diào)查研究、人物訪談、案例分析、事件分析、政策研究等手段，使本研究從概念分析轉(zhuǎn)向經(jīng)驗材料，并運用觀察到的高等職業(yè)教育行為和積累的大量的數(shù)據(jù)資料，以期擺脫研究者的假設(shè)、結(jié)論與案例特征選擇和描述的互證傾向，在理論上建構(gòu)、在實踐中增強高等職業(yè)教育類型特色，通過持續(xù)反思使其臻于完善，并不斷彰顯高等職業(yè)教育的主體性與科學性。