□王春燕 蘇永昌

在北京經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、“四個中心”、 京津冀協(xié)同發(fā)展、“一帶一路”等系列國家戰(zhàn)略實施帶來的機遇與挑戰(zhàn)下，北京職業(yè)教育需要從提高供給質(zhì)量出發(fā)，擴大高技能人才的有效供給，基于創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共享的發(fā)展理念，提高人才供給對產(chǎn)業(yè)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，以更好地滿足首都產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會發(fā)展之需。

一、新形勢對北京職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出更高的質(zhì)量要求

中國經(jīng)濟正處于結(jié)構(gòu)、動力、體制、政策、環(huán)境的調(diào)整過程之中。在這一背景下，北京市頒布了《京津冀產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移指南》《中國制造2025 北京行動綱要》《北京市“十三五”時期現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和重點功能區(qū)建設(shè)規(guī)劃》等系列文件，圍繞“四個中心”定位，推進北京“高精尖”產(chǎn)業(yè)高端化、服務(wù)化、集聚化、融合化、低碳化發(fā)展。但職業(yè)院校作為首都地區(qū)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要供給主體，在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上還不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。在國家京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略背景下，圍繞北京功能和產(chǎn)業(yè)、人口、機構(gòu)疏解的任務(wù)，北京職業(yè)教育需要考慮如何在優(yōu)勢互補、互利共贏原則下，積極推動京津冀職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，更好地發(fā)揮北京職業(yè)院校資源優(yōu)勢，有效促進京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展[1]。

服務(wù)北京市“國際交往中心”城市戰(zhàn)略定位和國家“一帶一路”戰(zhàn)略，客觀上要求北京職業(yè)教育應(yīng)加快國際化發(fā)展，提升辦學(xué)的國際化水平。盡管北京職業(yè)院校在地理位置、軟硬件資源等方面具有天然優(yōu)勢，但從已有的辦學(xué)理念、課程體系設(shè)計與教學(xué)資源的建設(shè)來看，提高教師和學(xué)生的國際交往能力、提升國際化高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力依然是北京職業(yè)院校在新時期發(fā)展面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、研究設(shè)計

本研究選取部分北京市中等職業(yè)學(xué)校教師以及獨立設(shè)置高等職業(yè)院校教師進行課堂調(diào)研，然后面向部分被聽課的教師進一步開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括：（1）個人基本情況，如年齡、教齡、學(xué)歷、海外留學(xué)經(jīng)歷、職稱職務(wù)、崗位、榮譽、資質(zhì)、主持的教改和科研項目等；（2）被聽的課程情況，如是否有企業(yè)人員參與備課、參與了哪些教學(xué)資料制訂、采用的教學(xué)媒體、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等；（3）教學(xué)工作情況，如參加的項目課題、培訓(xùn)、企業(yè)實踐，對提升質(zhì)量希望提供的幫助。研究將建立三部分調(diào)研結(jié)果的關(guān)聯(lián)模型，從多維度、多角度進行影響因素的量化分析，對中、高職人才培養(yǎng)情況進行深入研究，更為精確地找到影響人才供給質(zhì)量的因素[2]，為北京職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量供給改革提供更為清晰、精準(zhǔn)的建議。

三、北京市職業(yè)院校技能人才供給質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果

（一）教師對技能人才供給質(zhì)量的影響

1.教師年齡的質(zhì)量影響因素。教師是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，針對教師年齡指標(biāo)與課堂教學(xué)調(diào)研得分進行K-means 聚類分析，研究不同類別教師所具有的特性及共性，從而以一種新的視角探索教師影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在機制。所有教師按照年齡和課堂教學(xué)得分兩個維度被分為四類，如圖1所示。

圖1 教師年齡與分數(shù)的聚類分析結(jié)果

從分布結(jié)果來看，“○”類別平均年齡為39 歲，平均分為88 分，在四個類別中平均分最高，相比其他類別而言分布更加“緊密”；“╳”類別平均年齡為43 歲，平均分最低，不合格課的授課教師全部歸屬于該類別；“△”類別的平均年齡最小，為31 歲，平均分為82 分，分數(shù)分布較為分散，在61 分到100分區(qū)間之內(nèi)；“+”類別平均年齡為50 歲，是四個類別中年齡最高的，平均分為85 分，分數(shù)分布也較為分散?？偟膩砜?，“○”與“╳”則分別代表了分數(shù)最高與最低的兩個類別，“○”類別作為表現(xiàn)最優(yōu)異的類別，在數(shù)量上也是最多；“╳”類別包含了較多的低分段教師，在數(shù)量上則在四個類別中最少，大部分教師都處在其他類別范圍，并且此類別的教師個體差異比較大?！啊鳌鳖悇e與“+”類別在分數(shù)的分布特性上較為類似，都是以各自類別的平均分為中心，呈現(xiàn)出“中間密集，兩側(cè)稀疏”的分布模式。兩個類別在很大程度上涵蓋了相對年輕與相對年長的兩部分人群。

上述結(jié)果顯示：教師的教學(xué)水平隨著年齡的增長，大致呈現(xiàn)出“先高后低”的特征。對于大部分年輕教師而言，剛進入教學(xué)崗位不久，教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏，得分分布參差不齊。隨著年齡的增長，教學(xué)經(jīng)驗逐漸積累，教學(xué)得分有上升趨勢，上升趨勢大致持續(xù)到45 歲。在此之后整體出現(xiàn)下降趨勢。造成這一現(xiàn)象原因是多方面的，除了工作重心的轉(zhuǎn)換以外，還有體力精力下降、學(xué)習(xí)能力下降等方面因素。因此，整體來講，35-45 歲是教師教學(xué)水平提升的“黃金時期”，在此年齡段的教師年富力強，具有足夠的精力進行提升，40 歲左右正是教學(xué)水平的“巔峰期”，最高分群體分布在這一年齡區(qū)間，在經(jīng)驗上強于低齡段教師，在精力上強于高齡段教師，45 歲以后大部分教師則逐漸進入“衰退期”。因此，教師教學(xué)質(zhì)量的提升不僅要關(guān)注剛?cè)肼毜哪贻p教師，還應(yīng)關(guān)注在45 歲以后的教師，考慮該年齡段人群的不同情況，更加具有針對性地提升質(zhì)量。

2.教師教學(xué)質(zhì)量的正相關(guān)因素。數(shù)據(jù)分析表明，教師的學(xué)歷水平和職稱級別與其教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量呈正向關(guān)系；教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗、參加企業(yè)實踐時間、職業(yè)資格等級與其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量呈正向關(guān)系；教師主持參與的教科研課題和項目的數(shù)量和級別，與其教學(xué)水平、教學(xué)效果呈正向關(guān)系；教師師資培養(yǎng)計劃（如骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師）中的參與程度越高，其教學(xué)質(zhì)量越好；教師的海外留學(xué)經(jīng)歷、參與國際會議和國際交流訪問的經(jīng)歷越多，其教學(xué)質(zhì)量越好；教師參與教學(xué)理念與教學(xué)方法、信息化教學(xué)、專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)越多，其教學(xué)質(zhì)量越好。

3.培訓(xùn)項目對教師影響因素。數(shù)據(jù)表明，不同類別培訓(xùn)項目對質(zhì)量的影響重要性依次為：教學(xué)理念和教學(xué)方法（71%）、信息化教學(xué)（68%）、專業(yè)領(lǐng)域（62%）、 企業(yè)實踐 （44%）、 師德教育和愛崗敬業(yè)（28%）、國際交流訪問（26%）和國際會議（14%）。而教師實際參與培訓(xùn)類型的情況是：教學(xué)理念與教學(xué)方法（85%）、信息化教學(xué)（84%）、師德教育和愛崗敬業(yè)（63%）、專業(yè)領(lǐng)域（51%）、企業(yè)實踐（32%）、國際會議（4%）、國際交流訪問（6%）。兩組數(shù)據(jù)對比之后發(fā)現(xiàn)專業(yè)實踐、國際化方面的實際情況與理想狀態(tài)有一定差距，因此，相關(guān)單位今后在組織培訓(xùn)工作時，應(yīng)有意識地增加教師專業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)實踐方面的力度，增加培訓(xùn)項目的國際化元素。

4.教科研項目對教師影響因素。中高職院校教師中，有一半以上的教師從來沒有參加過市級以上教科研項目（63%），沒有作為指導(dǎo)教師參加過全國或北京市職業(yè)院校技能大賽（51%），全程參與或部分參與過這些項目的教師，其教學(xué)水平和質(zhì)量明顯優(yōu)于沒有參加過的教師。有一半以上的教師沒有參加過全國或北京市職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（56%）、全國示范?；蚬歉尚＝ㄔO(shè)項目（60%），全程參與或部分參與過這些項目的教師，其教學(xué)水平和教學(xué)效果明顯優(yōu)于沒有參加過的教師。因此，教育主管部門應(yīng)繼續(xù)開展院校改革項目，同時要求職業(yè)院校在組織實施項目的過程中擴大參與人員范圍，讓改革的過程與成果惠及更多教師，通過項目帶動師資隊伍發(fā)展。

5.影響教師創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。調(diào)研結(jié)果顯示，教師在特色創(chuàng)新上的分數(shù)普遍較低。將特色創(chuàng)新項作二值化處理（得分者的分數(shù)統(tǒng)一變換為1，得0分者分數(shù)不變），采用邏輯回歸模型，經(jīng)過多輪篩選、剔除非顯著解釋變量，最終得到顯著性高的結(jié)果如表1所示，以此獲得影響力較強的因素。

從表1可見，影響教師創(chuàng)新的關(guān)鍵因素主要有三：第一，主持區(qū)級以上科研項目對特色創(chuàng)新具有正面影響，有能力主持區(qū)級以上科研項目的教師，具備了較強的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，這對于教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新也具有較強的促進作用。第二，采用泛在學(xué)習(xí)平臺對特色創(chuàng)新具有正面影響，采用泛在學(xué)習(xí)平臺較其他類別的更可能獲得特色分。泛在學(xué)習(xí)是一種較新的教學(xué)理念及方法，能夠使用的教師對新的理念、方法、工具接收速度比較快，在教學(xué)實踐上愿意做出創(chuàng)新。第三，采用體驗式學(xué)習(xí)具有正面影響。相比傳統(tǒng)的講授方式，體驗式學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生自己動手、親身體驗，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。而教師則更加迫切地需要在教學(xué)組織、實施環(huán)節(jié)推陳出新。

表1 特色創(chuàng)新影響因素顯著性高的多元線性回歸結(jié)果

（二）課程教學(xué)對技能人才供給質(zhì)量的影響

1.專業(yè)課程教學(xué)。以此次課堂教學(xué)調(diào)研被聽專業(yè)課的教師得分為被解釋變量，以該教師在問卷中的填寫值為解釋變量，建立回歸模型。由于問卷中包含大量的問題，會產(chǎn)生大量的解釋變量，為此采用多元逐步回歸的方法對解釋變量進行篩選，設(shè)定解釋變量顯著性水平為0.1，將顯著性差的解釋變量逐步剔除，最終得到顯著性高的解釋變量集合，最終獲得專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量影響力較強的因素（如表2所示）。

表2 專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量影響因素顯著性高的多元線性回歸結(jié)果

數(shù)據(jù)表明，模型的判定系數(shù)比較低，但無論是整體P 值還是各解釋變量的P 值都比較小，各解釋變量對評分的影響都比較顯著。其中：第一，借助多媒體對質(zhì)量的提升極為明顯，多媒體能夠為學(xué)生提供更為接近真實的職業(yè)環(huán)境，體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心、“做中學(xué)”，能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點。第二，海外留學(xué)經(jīng)歷對促進專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升明顯。第三，企業(yè)人員參與專業(yè)調(diào)研報告的制定對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用直接且明確；但企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定卻具有負作用。產(chǎn)生這一負作用的原因是企業(yè)人員不夠了解教育規(guī)律，受特定企業(yè)的知識體系、技能培養(yǎng)的局限，忽略了其他教學(xué)要素。第四，主持過區(qū)級以上科研項目對人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的促進作用。其原因是教師學(xué)術(shù)水準(zhǔn)達到了較高的層次，可以很好地支持教學(xué)活動的開展以提升質(zhì)量。第五，教師參加專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)有一定的促進作用，同時，最近三年參與過專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)的平均得分偏低也說明由于在專業(yè)領(lǐng)域有所欠缺，導(dǎo)致質(zhì)量相對較低，需要對專業(yè)領(lǐng)域進行補強。

2.公共基礎(chǔ)課教學(xué)。以此次課堂教學(xué)調(diào)研被聽公共基礎(chǔ)課的教師得分為被解釋變量，以該教師在問卷中的填寫值為解釋變量，建立回歸模型。分析方法與專業(yè)課程教學(xué)相同，采用多元線性回歸模型進行逐步回歸，得到的結(jié)果如表3所示。

表3 公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量影響因素顯著性高的多元線性回歸結(jié)果

數(shù)據(jù)表明，模型的判定系數(shù)比較低，但無論是整體P 值還是各解釋變量的P 值都比較小，表明各解釋變量對評分的影響都比較顯著。其中：第一，信息化教學(xué)培訓(xùn)對公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量提升有顯著作用，同時看到由于參加培訓(xùn)多數(shù)是針對專業(yè)教師，對公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)嚴重缺乏，或者說公共課教師缺少培訓(xùn)機會。第二，采用泛在學(xué)習(xí)平臺有促進作用，泛在平臺支持離線學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升質(zhì)量。第三，采用視頻、動畫資源有促進作用，這兩種資源生動形象，能夠引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，但使用網(wǎng)站資源則具有負作用，原因在于目前很多網(wǎng)站資源更新不夠，趣味性偏低，不能引起學(xué)生足夠的興趣。第四，采用合作學(xué)習(xí)沒有對教學(xué)起到促進作用，其原因是目前對合作學(xué)習(xí)的組織方式還不夠了解，不能靈活運用，不能很好地處理教學(xué)要素間的互動關(guān)系，需要加強教師在合作學(xué)習(xí)理念、方法及實施等方面的培訓(xùn)。

3.教學(xué)模式改革。在教學(xué)資料制訂方面，優(yōu)秀教師 （指課堂教學(xué)調(diào)研得分排名前三分之一的教師，下同）參與專業(yè)調(diào)研和人才培養(yǎng)方案制定的比重遠遠高于一般教師，其中，參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的比例最高，其次是參與人才培養(yǎng)方案的制定，接下來是參與專業(yè)調(diào)研報告編寫。這表明教師更多關(guān)注的是課程層面的教學(xué)資料制定，在專業(yè)層面的調(diào)研報告和培養(yǎng)方案制定上的參與度還有待提高。另外，有接近33%的教師沒有參加過上述任何資料的編制工作。

在教學(xué)方法上，優(yōu)秀教師在體驗式學(xué)習(xí)（44.12%）和測試（42.65%）等教學(xué)方法上明顯高于一般教師。半數(shù)以上的教師綜合采用了講授法、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和項目教學(xué)等多種教學(xué)方法，但講授法依然是主要教學(xué)方法，占比達80%，教學(xué)方法應(yīng)用情況側(cè)面反映了當(dāng)前職業(yè)院校知識傳授明顯高于能力培養(yǎng)的問題。

在教學(xué)媒體應(yīng)用方面，優(yōu)秀教師在資源庫（19.85%）和學(xué)習(xí)平臺（12.13%）的應(yīng)用上明顯高于一般教師。93%的教師都應(yīng)用了多媒體，其次是儀器設(shè)備、微課和仿真環(huán)境，表明教師多媒體應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)普及，應(yīng)用范圍最廣。隨著近年來啟動的各級各類教學(xué)改革項目，職業(yè)院校實訓(xùn)條件改善、儀器設(shè)備裝備升級、 仿真環(huán)境的搭建和微課的開發(fā)，教學(xué)媒體日益豐富。但應(yīng)用校級以上立項的資源庫建設(shè)比例僅為14%，應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)平臺比例僅為9%，應(yīng)用覆蓋率還亟待提高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本。高職教師對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的途徑最為集中的是因材施教，另外還有通過鼓勵表揚對學(xué)生進行激勵、通過競爭競賽激發(fā)學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生對知識技能的興趣、采取新的教學(xué)方法手段、確保教學(xué)內(nèi)容難易適中、提供學(xué)生實踐機會、提供自主創(chuàng)新機會等。中職教師對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的途徑最為集中的是實踐、校企結(jié)合、企業(yè)實習(xí)，另外還有學(xué)習(xí)方式、建立對學(xué)生的激勵機制、對學(xué)生多采用鼓勵表揚、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生自信、自尊自愛、信息化教學(xué)等。

中高職教師對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的途徑都強調(diào)對學(xué)生的激勵、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、校企合作、增強實踐和實訓(xùn)、內(nèi)容難度適宜。由于中高職學(xué)生處于不同的教育層次，具有不同的教育基礎(chǔ)，中高職教師對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的途徑也有所差異。高職教師更加強調(diào)對競爭的促進作用，對學(xué)生的自主性更加看重，加強調(diào)學(xué)生的能動性；中職學(xué)生未成年，中職教師更加強調(diào)對學(xué)生個體的關(guān)注，更加注重對學(xué)生的激勵引導(dǎo)。

（三）產(chǎn)教融合對技能人才供給質(zhì)量的影響

產(chǎn)教融合、校企合作是本次調(diào)查結(jié)果中的“高頻詞”，這與國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）和教育部等六部門頒布的 《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1 號）文件指導(dǎo)精神一致。產(chǎn)教融合、校企合作對人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素有以下幾個方面：

第一，在邀請企業(yè)人員參與備課的程度上，優(yōu)秀教師遠遠高于一般教師。企業(yè)人員能夠提供與崗位工作緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、評價方法等，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。第二，在邀請企業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)層面，優(yōu)秀教師明顯高于一般教師。第三，在對影響教學(xué)實踐和提升途徑因素中，“自我學(xué)習(xí)”途徑最為重要，其次是“參加企業(yè)實踐”。第四，在希望學(xué)校提供的幫助中，“提供參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動的機會與條件” 最為重要，其次是“提供參加企業(yè)實踐的機會和條件”。第五，在希望市教委、市教科院提供的幫助中，“建立職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地，實行教師定期實踐制度”最為重要。第六，在希望企業(yè)提供的幫助方面，“提供學(xué)生實習(xí)的崗位，協(xié)助學(xué)生頂崗實習(xí)管理”、“提供專業(yè)技術(shù)知識和真實的工作任務(wù)，協(xié)助轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)”、“提供實境的場地和設(shè)備設(shè)施，協(xié)助搭建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境和條件”較為重要。

因此，教師更多地關(guān)注企業(yè)人員參與教學(xué)過程、企業(yè)在教師參加企業(yè)實踐、學(xué)生的企業(yè)實踐所能提供的支持和幫助上，這也是產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)涵要求[3]。目前企業(yè)人員參與職業(yè)教育程度還不夠，絕大多數(shù)教師都認為企業(yè)實踐不足，政府和學(xué)習(xí)應(yīng)搭建平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)機會，在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等不同層面與企業(yè)進行多維度的融合，在人才需求調(diào)查、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)、教師企業(yè)實踐方面開展深度合作。

（四）國際交流合作對技能人才供給質(zhì)量的影響

數(shù)據(jù)表明，具有留學(xué)經(jīng)歷的教師在課堂教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)于其他教師。高職院校具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師課堂教學(xué)調(diào)研平均得分達到89.67，顯著高于不具備海外留學(xué)經(jīng)歷者的平均分（78.87）；中職學(xué)校具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師平均得分（85.43），也高于不具備海外留學(xué)經(jīng)歷者的平均分（82.16）。在參加國際會議方面，中高職院校的不合格教師（指課堂教學(xué)調(diào)研得分低于60 分的教師，下文同）在最近三年均未參加過國際會議，高職院校的優(yōu)秀教師有11%參加過國際會議，中職學(xué)校的優(yōu)秀教師有2%參加過國際會議。關(guān)于參加國際交流訪問的情況，高職院校的優(yōu)秀教師有11%參加過國際交流，中職學(xué)校的優(yōu)秀教師有7%參加過國際交流；中高職院校的不合格教師在最近三年均未參加過國際交流訪問。

加強國際交流合作是北京市職業(yè)院校適應(yīng)“四個中心”定位需求的一個重要途徑，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于其他教師，優(yōu)秀教師參加國際會議、國際交流訪問的數(shù)量遠高于不合格教師，因此，職業(yè)院校在招聘、考核、選拔教師以及制定教師素質(zhì)提升項目時，可以將國際化背景、國際交流作為參考因素。通過國際交流合作，可以迅速地接觸到發(fā)達國家最新的教學(xué)理念、思路、方法，從而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

四、北京職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量TSGE 供給側(cè)改革建議

國際發(fā)達國家和地區(qū)的經(jīng)驗表明，不同利益相關(guān)者參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)鏈的環(huán)節(jié)，對于質(zhì)量提升成效顯著[4]。依據(jù)以上對影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素分析，從TSGE，即教師（Teacher）、學(xué)校（School）、教育主管 部門（Government）、企業(yè)（Enterprise）四個方面對北京市職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的供給側(cè)改革提出政策建議。

首先，教師需要自我學(xué)習(xí)和自我反思，定期進行企業(yè)崗位實踐或市場調(diào)研、參加企業(yè)實踐，主動參與到專業(yè)建設(shè)和教科研課題和項目中，參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動和專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)。教師應(yīng)在體驗式學(xué)習(xí)法、合作探究學(xué)習(xí)法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法和項目實踐等多種教學(xué)方法綜合運用的同時，主動將新理念、新方法、新手段應(yīng)用于教學(xué)。教師應(yīng)充分考慮當(dāng)代學(xué)生的心理特質(zhì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)使命的思考，將“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”，提升學(xué)生的獲得感。

其次，學(xué)校應(yīng)提供師生參加企業(yè)實踐的機會和條件。在組織改革項目過程中，應(yīng)擴大參與人員范圍，讓改革的過程及成果惠及更多教師，通過項目帶動教師隊伍整體提升。加強教師專業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)實踐、國際化的培訓(xùn)，提供參與國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)活動的機會與條件。學(xué)校還應(yīng)加強專業(yè)及課程建設(shè)的管理，鼓勵每位教師都參與到專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定和課程標(biāo)準(zhǔn)制定、 教材開發(fā)的過程中，理解本人承擔(dān)課程的定位。院校應(yīng)鼓勵教師對數(shù)字化教學(xué)平臺應(yīng)用和新型教學(xué)媒體的使用，加強教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)。鼓勵有條件的教師拓寬思路，在教學(xué)媒體、教學(xué)資源、 教學(xué)方法等方面進行積極的探索與嘗試。學(xué)?？稍趲熧Y引進與培養(yǎng)時將教師的學(xué)歷、職稱、企業(yè)工作經(jīng)驗、主持課題和項目的經(jīng)歷、海外留學(xué)經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷等因素作為選拔以及考核評價的參考指標(biāo)。

再次，教育主管部門應(yīng)繼續(xù)組織院校實施改革項目；實施職業(yè)院校教師分層、分類、分級的素質(zhì)提升計劃，增加專業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)實踐、國際化元素等培訓(xùn)內(nèi)容；建立職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地，實行教師定期實踐制度，搭建校企合作平臺和機制，以各方教育服務(wù)需求和資源為核心，解決各方的利益關(guān)切。組織開展學(xué)生技能大賽，以賽促學(xué)；組織教師信息化教學(xué)大賽，提高教師信息化教學(xué)能力。推進教學(xué)模式改革，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系；組織實施職業(yè)院校質(zhì)量提升行動計劃；開展京津冀職業(yè)教育教學(xué)互利合作，提供三地師資、資源、校際交流平臺。

最后，企業(yè)在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等不同層面與院校進行“產(chǎn)教融合”，在人才需求調(diào)研、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)、師生企業(yè)實踐方面開展深度合作。提供行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位能力需求和考核標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助確定人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，提供專業(yè)技術(shù)知識和真實的工作任務(wù)，協(xié)助轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容和實施評價；提供校外實訓(xùn)基地，共同建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地、實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)資源，提供學(xué)生實習(xí)的崗位，協(xié)助頂崗實習(xí)管理，與院校開展產(chǎn)學(xué)研及服務(wù)項目合作。