□許 雷 方一鳴

一、產(chǎn)教聯(lián)盟背景

產(chǎn)教聯(lián)盟顧名思義就是生產(chǎn)和教育的聯(lián)合體，實(shí)質(zhì)就是通過不同的利益紐帶將企業(yè)與學(xué)校兩種不同類型的社會(huì)組織結(jié)合起來，形成一種利益共同體，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益最大化和學(xué)校人才培養(yǎng)最優(yōu)化服務(wù)。一般情況下，產(chǎn)教聯(lián)盟也被人們習(xí)慣的稱為職教集團(tuán)。從中央到地方頒布的各類文件中，也多用職教集團(tuán)統(tǒng)稱企業(yè)與學(xué)校的共同體。其實(shí)，筆者認(rèn)為，這種利益共同體稱之為產(chǎn)教聯(lián)盟更為貼切。首先，從組成結(jié)構(gòu)上看。產(chǎn)教聯(lián)盟可以一目了然的看出聯(lián)盟的組成部分，既包括了產(chǎn)業(yè)單位又有教育單位。而產(chǎn)業(yè)則涵蓋了整個(gè)生產(chǎn)鏈上所有的企業(yè)，教育單位也包含了教育及科研機(jī)構(gòu)。其次，從功能區(qū)分上看。產(chǎn)教聯(lián)盟明確了組成部分各自任務(wù)指向。產(chǎn)業(yè)成員更多的是以企業(yè)的身份參與聯(lián)盟活動(dòng)，而教育成員更多的應(yīng)該側(cè)重于教書育人功能。第三，從利益訴求上看。產(chǎn)教聯(lián)盟既然稱之為聯(lián)盟，即是由單一個(gè)體組成的集體，每個(gè)個(gè)體有各自不同的根本利益，這是由他們各自性質(zhì)決定的。企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)參與者，需要按市場(chǎng)規(guī)律辦事，需要遵守價(jià)值規(guī)律，盈利是他們最大的訴求。教育成員多為事業(yè)單位，社會(huì)公益屬性是其根本屬性，不以盈利為最終目的。因此，在最高利益不同的情況下，稱之為聯(lián)盟更為貼切。

從2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2015年《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》、2016年李克強(qiáng)總理關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要批示、2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》到2018年教育部等六部委印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，分別從推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)形式，如何提升集團(tuán)服務(wù)能力等方面對(duì)職教集團(tuán)的組建進(jìn)行了更加詳細(xì)的指引。2019年初國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，更是提出“鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”的總體目標(biāo)。

二、產(chǎn)教聯(lián)盟背景下各方利益平衡點(diǎn)

從產(chǎn)教聯(lián)盟的組成來看，聯(lián)盟成員的最終價(jià)值取向主要有兩類，一類是產(chǎn)業(yè)鏈成員的經(jīng)濟(jì)利潤，還有一類是教育鏈成員的社會(huì)利益。而經(jīng)濟(jì)利潤和社會(huì)利益本身就是矛盾的兩個(gè)方面，一味的追求經(jīng)濟(jì)利潤就會(huì)忽視甚至損害社會(huì)利益；而片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)公益性質(zhì)又會(huì)挫傷市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的積極性和創(chuàng)造性。所以，要將看似對(duì)立的兩個(gè)方面聚集在一起，必須找到各方的利益平衡點(diǎn)，而產(chǎn)教聯(lián)盟的出現(xiàn)恰恰抓住了這一點(diǎn)，那就是人才。

中國經(jīng)濟(jì)在改革開放后的四十年里經(jīng)歷了重要的人口過渡，勞動(dòng)人口的比重上升為人口紅利，企業(yè)在用工不愁，人力資源成本不高的情況下迅速實(shí)現(xiàn)了規(guī)模擴(kuò)張，經(jīng)濟(jì)效益顯著提升，用工市場(chǎng)也相應(yīng)成為買方市場(chǎng)，高校畢業(yè)生一度出現(xiàn)就業(yè)難的窘境。但是，傳統(tǒng)生育政策的影響以及生活成本攀升等一系列因素，造成了人口出生率逐年下降，雖然2010年之后出現(xiàn)過小幅提升，但是隨著社會(huì)老齡化現(xiàn)象日愈嚴(yán)重，過去的人口紅利已經(jīng)消失殆盡，轉(zhuǎn)而成為勞動(dòng)力供應(yīng)不足，企業(yè)用工成本高企。這種經(jīng)濟(jì)狀況在高校尤其是高職院校的反映尤其明顯，近些年，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況逐年轉(zhuǎn)好，甚至出現(xiàn)企業(yè)到校搶生源的狀況，主動(dòng)向高校示好，要求校企合作的企業(yè)日益增加。

當(dāng)校企接觸日益頻繁發(fā)生的時(shí)候，學(xué)校已經(jīng)不滿足與一般的企業(yè)合作，輸送人才；而與學(xué)校合作的一些優(yōu)質(zhì)企業(yè)也逐漸不滿意與規(guī)模和技術(shù)水平都不如自己的企業(yè)同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)招攬人才，這對(duì)這些優(yōu)質(zhì)企業(yè)而言也是一種資源的浪費(fèi)。于是，在國家政策的指引下，一些高校和與其關(guān)系較為緊密的優(yōu)質(zhì)企業(yè)順勢(shì)而為，提出了組建產(chǎn)教聯(lián)盟的倡議，一方是以人才培養(yǎng)和輸送人才為目的，另一方對(duì)人才有迫切的渴求，雙方圍繞著人才這個(gè)中心展開了一種排他性的合作，聯(lián)盟的成立確立了聯(lián)盟成員之間合作的優(yōu)先性，為了培養(yǎng)合格人才，產(chǎn)教兩方各自出力、出資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至目前，我國已推動(dòng)組建了1400 個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)，覆蓋100 多個(gè)行業(yè)部門，近千個(gè)科研機(jī)構(gòu)，90%的高職院校和70%的中職院校，企業(yè)參加數(shù)達(dá)到30000 多家[1]。借助產(chǎn)教聯(lián)盟這個(gè)日常化運(yùn)作的平臺(tái)，校企雙方充分融合，深度合作，在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流等各方面展開了全方位合作[2]，充分體現(xiàn)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的三個(gè)對(duì)接的要求，有效推進(jìn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合。

由此，我們可以看出，在轟轟烈烈的校企合作、產(chǎn)教融合背景下，各方的利益最終歸結(jié)在一點(diǎn)，那就是對(duì)于人才的培養(yǎng)。從教育鏈的角度來看，通過產(chǎn)教聯(lián)盟借助企業(yè)資源有助于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，暢通人才出路，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)；從產(chǎn)業(yè)鏈的角度，利用產(chǎn)教聯(lián)盟的平臺(tái)，獲得對(duì)于人才培養(yǎng)和選擇的先入及一定限度的排他優(yōu)勢(shì)，獲得的人力資源收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前期介入人才教育的成本投入。產(chǎn)教聯(lián)盟成為一種各方共贏的理想平臺(tái)。

三、職業(yè)素養(yǎng)概念的引入

當(dāng)人才成為產(chǎn)教聯(lián)盟各方利益平衡點(diǎn)的時(shí)候。人才培養(yǎng)從哪方面入手，就成為各方需要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)于教育鏈主體的高職院校而言，教育要培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需要的專業(yè)性技能型人才[3]。而對(duì)于產(chǎn)業(yè)鏈主體的企業(yè)而言，在學(xué)生培養(yǎng)階段投入各種資源和成本，無非是想獲得具備專項(xiàng)技能，一畢業(yè)馬上能上手的準(zhǔn)企業(yè)員工。

可見，無論是學(xué)校還是企業(yè)，關(guān)于人才的培養(yǎng)最終都?xì)w結(jié)在學(xué)生的職業(yè)屬性培育上，這種職業(yè)屬性就是我們通常意義上所說的職業(yè)素養(yǎng)。在校企合作這種形式出現(xiàn)之前，真正意義上的職業(yè)素養(yǎng)培育是沒有的，有的只是傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育或就業(yè)指導(dǎo)課加上企業(yè)對(duì)新員工的崗前培訓(xùn)和老員工的繼續(xù)教育。這樣的教育分工看起來無懈可擊，完成了從學(xué)生教育到員工培訓(xùn)的人才培養(yǎng)的整個(gè)流程。但是，不難發(fā)現(xiàn)，這其中似乎存在某些環(huán)節(jié)或內(nèi)在關(guān)聯(lián)的缺失。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課課時(shí)安排不足，往往是集中時(shí)間段完成，并且內(nèi)容陳舊，模式固化缺乏實(shí)用性和時(shí)代性。企業(yè)的員工教育則更多的偏重專項(xiàng)技能培訓(xùn)或企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神養(yǎng)成，更多的要求規(guī)范性和統(tǒng)一性，對(duì)員工的個(gè)性化發(fā)展往往較少觸及。因此，傳統(tǒng)意義上的這種職業(yè)教育把學(xué)生在校期間的職業(yè)教育和入職之后的教育無形中割裂開來，在校期間往往泛泛而談，缺乏目標(biāo)指引，而工作之后往往內(nèi)容單一，形式單調(diào)，這些都不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。在目前校企合作，產(chǎn)教融合的大潮中，產(chǎn)教聯(lián)盟背景下的職業(yè)素養(yǎng)培育應(yīng)該是一個(gè)校企共同發(fā)力，貫穿高職學(xué)生入學(xué)到入職的全過程培養(yǎng)，即學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。

所謂職業(yè)素養(yǎng)一般是指人們的職業(yè)生活過程中每個(gè)個(gè)體都要統(tǒng)一遵循的一種行為準(zhǔn)則。這種準(zhǔn)則既包括內(nèi)在的品質(zhì)也包括外化的形式。普遍的社會(huì)認(rèn)知把職業(yè)道德觀念、勞動(dòng)者的職業(yè)技能、職業(yè)過程中的行為習(xí)慣等都?xì)w納在其中。對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)，偉大的教育家陶行知先生有他精辟的總結(jié)。他認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包括三個(gè)方面，內(nèi)在的是職業(yè)心念，外在表現(xiàn)為職業(yè)技能以及行為習(xí)慣[4]。職業(yè)心念。陶行知先生提出的職業(yè)心念在我們看來應(yīng)該是整個(gè)職業(yè)素養(yǎng)的核心部分。所謂職業(yè)心念，是從事職業(yè)工作時(shí)勞動(dòng)者所應(yīng)具備的一種道德品質(zhì)、積極心態(tài)以及正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。社會(huì)主義價(jià)值觀中也提出“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”正是對(duì)這種品質(zhì)的理論提升[5]。職業(yè)知識(shí)技能。這是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)工作所應(yīng)具備的與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和能力，一般來講既包括理論知識(shí)也包括實(shí)踐操作能力。只有掌握了牢固的專業(yè)知識(shí)，熟練的動(dòng)手能力，才能在一個(gè)崗位上取得卓越的業(yè)績。職業(yè)行為習(xí)慣。就是我們?cè)诼殬I(yè)工作中長時(shí)間從事一種行為而養(yǎng)成的一種內(nèi)在的行為要求成為了一種一慣性的動(dòng)作。

上述概念是針對(duì)完全的職業(yè)人而言，是一個(gè)普遍概念。而高職教育有其特殊性，是圍繞職業(yè)開展的教育活動(dòng)，目標(biāo)是培養(yǎng)合格的技能型人才，它的教育對(duì)象是學(xué)生，因此，高職學(xué)生其實(shí)是一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人的身份，或者稱之為是學(xué)生到職業(yè)人的過渡階段，因此，我們認(rèn)為高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵在其求學(xué)的不同階段側(cè)重點(diǎn)有所不同。陶行知老先生所講到的“職業(yè)心念”，大體應(yīng)該是從入學(xué)到赴企業(yè)實(shí)習(xí)前，此時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)更多的偏重理念和意識(shí)的教育；而從學(xué)生實(shí)習(xí)到就業(yè)這個(gè)階段，此時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該更加偏重技能訓(xùn)練和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。即陶先生所講的職業(yè)知識(shí)技能和行為習(xí)慣兩種。雖然在第一個(gè)階段高職學(xué)校也會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行培育，但是，這種技能僅僅是一種通識(shí)教育，未來能適應(yīng)不同崗位需求的知識(shí)技能還需要靠學(xué)生入職后的不斷學(xué)習(xí)才能獲得。

四、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

從我國目前的高等學(xué)校錄取規(guī)則來看，高等職業(yè)院校一般都處在錄取的末端，這部分學(xué)校面對(duì)的生源絕大多數(shù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱，甚至有些學(xué)生道德素質(zhì)不高，缺乏集體觀念和組織紀(jì)律。這些都給高職院校的素質(zhì)培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，為了深入了解高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者曾經(jīng)參與過一個(gè)對(duì)100 多家用人單位的問卷調(diào)查，結(jié)合我們前面所闡述的關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的概念，我們發(fā)現(xiàn)主要問題為以下幾個(gè)方面。

一是部分高職學(xué)生的職業(yè)心念不成熟。學(xué)生的職業(yè)心念包括學(xué)生自身的道德品質(zhì)以及正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀意識(shí)，而針對(duì)此類問題，我們的調(diào)查結(jié)果如下：①學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育的效果不理想。當(dāng)企業(yè)被問及您覺得高職學(xué)生有什么最大的不足？ （單選）時(shí)，竟然有32%的受訪者選擇了思想品質(zhì)有待加強(qiáng)。而對(duì)于問到企業(yè)在選擇員工時(shí)主要考慮的因素有哪些時(shí)，作為多選項(xiàng)的思想品質(zhì)成為了每個(gè)受訪者的必選項(xiàng)?？梢?，雖然各個(gè)高等職業(yè)學(xué)校都把學(xué)生的思想素質(zhì)教育擺在極為突出的位置，但是效果卻很不理想，究其原因主要在于這部分學(xué)生認(rèn)為單純的思想道德課程對(duì)他們沒有吸引力。②部分學(xué)生的心理狀況堪憂。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前在校的高職學(xué)生中，存在心理問題的學(xué)生占比達(dá)15%以上，這個(gè)數(shù)據(jù)是不容樂觀的。這個(gè)年齡段的學(xué)生大多處于青春期，心智沒有完全發(fā)育成熟，易被社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣所影響，再加上部分學(xué)校對(duì)于高職學(xué)生疏于管理，導(dǎo)致一些打架斗毆甚至中職生違法犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。③部分學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。高職學(xué)生未來從事的工作崗位一般不會(huì)要求有太高的技術(shù)含量，往往這個(gè)崗位勞動(dòng)者的責(zé)任心強(qiáng)與否就直接關(guān)系到這項(xiàng)工作完成效果如何，因此，當(dāng)被問及從企業(yè)用人角度看最需要員工的職業(yè)素養(yǎng)有哪些時(shí)，責(zé)任意識(shí)成為繼甘于奉獻(xiàn)和協(xié)作精神之后的第三多的選項(xiàng)。

二是部分高職學(xué)生的職業(yè)技能亟待提升。職業(yè)技能其實(shí)包括基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，更有在獲得此類知識(shí)基礎(chǔ)上的科研和創(chuàng)新能力，通過我們的調(diào)查，關(guān)于此類問題，我們發(fā)現(xiàn)：①進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生一般都是原來在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績處于中下游的學(xué)生，文化基礎(chǔ)課的底子本身就比較薄，上課時(shí)注意力根本集中不起來，文化課的學(xué)習(xí)對(duì)他們來講形同虛設(shè)。同樣的前面第一個(gè)問題中，有26%的企業(yè)受訪者選擇了文化底子和文字功底較弱以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的意愿不強(qiáng)。②很多高職學(xué)生的創(chuàng)新力是一個(gè)短板。創(chuàng)新來源于基礎(chǔ)知識(shí)的積累和扎實(shí)的技能掌握，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新就是無本之木，前面談到了這部分學(xué)生很多人基礎(chǔ)知識(shí)較為匱乏，那就很難再要求他們有所創(chuàng)新，在問卷中，我們邀請(qǐng)企業(yè)代表按單位實(shí)際要求的重要性打分時(shí)，受訪的高新技術(shù)企業(yè)對(duì)員工創(chuàng)新的能力要求全部打了最高分。可見，現(xiàn)在的用人單位，對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力的要求是很強(qiáng)的，這些學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位，缺乏創(chuàng)新能力是難以滿足自身繼續(xù)發(fā)展的要求的。

雖然這份關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查內(nèi)容相對(duì)簡單，且受調(diào)查企業(yè)覆蓋面不廣，但是也能看出高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失是現(xiàn)實(shí)存在的，無論是職業(yè)心念、職業(yè)技能或是我們談到的職業(yè)素養(yǎng)必須的六種心態(tài)，部分高職學(xué)生都不同程度的存在缺失或不足的現(xiàn)象，而職業(yè)行為習(xí)慣是由職業(yè)心念和職業(yè)技能在長期工作中衍生而來，前面兩項(xiàng)基礎(chǔ)不牢，必然導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣存在問題。

五、產(chǎn)教聯(lián)盟背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升途徑

既然產(chǎn)教聯(lián)盟的形成最終目的在于人才的培養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)又是產(chǎn)教聯(lián)盟各方對(duì)于人才培養(yǎng)的最終關(guān)注點(diǎn)，因此，圍繞前文關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)三部分內(nèi)容的論述，筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分依靠產(chǎn)教聯(lián)盟連結(jié)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的天然優(yōu)勢(shì)，從以下方面著手，有針對(duì)性的提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（一）深化辦學(xué)模式變革

2013年11月15日《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》發(fā)布，《決定》指出要積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)。2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議明確提出“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利”的創(chuàng)造性舉措[6]。隨后，建立混合所有制高職院成為高職界乃至教育界的熱點(diǎn)，根據(jù)網(wǎng)上公布的各省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告顯示，全國近20 個(gè)省份在政府文件中提出要積極探索混合所有制職業(yè)院校，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》任務(wù)（項(xiàng)目）承接一覽表顯示，有22 個(gè)?。▍^(qū)、市）提出關(guān)于“混合所有制”的項(xiàng)目[7]。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》更是提出了“2020年初步建成300 個(gè)示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟），帶動(dòng)中小企業(yè)參與。支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦職業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的明確要求。

但是，時(shí)至今日全國范圍內(nèi)還沒有建成一家完全意義上的混合所有制高職院校，并不是高校不愿與社會(huì)資本合作，更不是社會(huì)資本看不上高校這個(gè)市場(chǎng)，傳統(tǒng)意義上高校事業(yè)性質(zhì)與社會(huì)資本的企業(yè)性質(zhì)這種“身份區(qū)別”成為攔在兩者之間的鴻溝，直接導(dǎo)致二者的人員無法直接溝通、資產(chǎn)無法直接共享。很多高校在試水混合所有制學(xué)院的過程中，都被卡在進(jìn)入實(shí)質(zhì)運(yùn)作階段。2019年2月《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》 中，進(jìn)一步明確了推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，提出完善國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度的任務(wù)。并在通知中明確提出了對(duì)于參與深度產(chǎn)教融合的企業(yè)實(shí)施準(zhǔn)入制和“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合激勵(lì)，用以充分調(diào)動(dòng)企業(yè)熱情。

筆者認(rèn)為下一步國家應(yīng)該進(jìn)一步明確之前提出的“混合所有制”辦學(xué)模式，已經(jīng)建立的國務(wù)院部際聯(lián)席會(huì)議制度和企業(yè)準(zhǔn)入和激勵(lì)機(jī)制也正是奔著這個(gè)目標(biāo)而去的，只有通過“國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議”，各部委共同發(fā)力，打破原有的事業(yè)、企業(yè)單位制度壁壘，明確兩個(gè)主體之間權(quán)責(zé)清單，制定出詳細(xì)的工作指引指導(dǎo)職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)姻，只有把高職院校和企業(yè)建設(shè)成為真正的你中有我、我中有你的利益共同體，產(chǎn)教聯(lián)盟設(shè)立的目的才能真正實(shí)現(xiàn)。

（二）更新傳統(tǒng)教育觀念

首先，作為高等職業(yè)教育主力軍的高校老師要強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)，即服務(wù)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和因材施教意識(shí)。中國幾千年的教育傳統(tǒng)中，老師處于尊者的地位，高高在上。而在現(xiàn)代社會(huì)，我們把教育歸入公共服務(wù)職能中，這就要求我們的老師及時(shí)調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立為學(xué)生甚至為合作企業(yè)服務(wù)的意識(shí)； 專業(yè)教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。師者，傳道授業(yè)解惑也。要能把“道”和“業(yè)”傳授給學(xué)生，作為專業(yè)教師自己要明白什么是道什么是業(yè)，還要學(xué)會(huì)如何解惑。這就要求我們的專業(yè)教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合能力，不僅僅是理論知識(shí)，更要有極強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，要充分利用產(chǎn)教聯(lián)盟背景下與企業(yè)深入合作的機(jī)會(huì)，利用到企業(yè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提升自己的動(dòng)手能力，《通知》中指出“雙師型”是“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”，筆者認(rèn)為這種類型的教師還應(yīng)該是能為企業(yè)解決難題的人才； 要學(xué)會(huì)因材施教，職業(yè)教育面對(duì)的學(xué)生接受能力高低不同，不同的企業(yè)對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生要求也是不同的，如果我們的老師采用單一方法教授不同的學(xué)生就無法體現(xiàn)因材施教的原則，更不能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的專門人才，因此，應(yīng)該充分利用產(chǎn)教聯(lián)盟這個(gè)機(jī)構(gòu)，引入企業(yè)資源，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和不同企業(yè)需求，有針對(duì)性的開展職業(yè)教育，總之，關(guān)于因材施教只要秉承一條觀念，那就是學(xué)生缺什么，就給他補(bǔ)什么，企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么。

其次，產(chǎn)教聯(lián)盟的企業(yè)成員更要培養(yǎng)自己的教育情懷。要讓一些優(yōu)秀的企業(yè)家逐漸認(rèn)識(shí)到自身教育責(zé)任，積極投身高等職業(yè)教育中來。企業(yè)的前置介入，將企業(yè)文化、經(jīng)營理念、實(shí)用技能帶到課堂，或者將學(xué)生帶到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生無論是職業(yè)心念、職業(yè)技能還是職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成和提升都是意義重大的。同時(shí)，企業(yè)利用產(chǎn)教聯(lián)盟成員的身份參與人才培養(yǎng)，有助于樹立企業(yè)良好形象和增強(qiáng)社會(huì)大眾對(duì)企業(yè)的好感，這些無疑是對(duì)企業(yè)的商譽(yù)增值的，因此，產(chǎn)教聯(lián)盟成員培養(yǎng)自己的教育情懷不僅僅有外在需求，更有內(nèi)生動(dòng)力。

（三）發(fā)揮文化引領(lǐng)作用

文化是人類社會(huì)長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，是一種社會(huì)普遍認(rèn)可的能夠傳承的意識(shí)形態(tài)。習(xí)總書記在十九大報(bào)告中指出“文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更沉淀、更持久的力量”。對(duì)于一個(gè)國家、一個(gè)民族，文化的作用尚且如此意義重大，由此可見，文化的熏陶對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升作用更是不言而喻的[8]。在產(chǎn)教聯(lián)盟背景下，如何發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用，可以從兩個(gè)方面下功夫。

第一是搞好課程思政。職業(yè)素養(yǎng)很大部分是精神層面的東西，尤其是職業(yè)心念的六度培養(yǎng)，可以毫不夸張的說，一個(gè)學(xué)校思想政治工作的好壞直接決定了這個(gè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的高低。尤其在更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的高等職業(yè)院校，思想政治工作更加不能忽視。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指示各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這就是課程思政[9]。簡單的理解，那就是高校的課堂教育無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都要貫穿思想政治教育的內(nèi)容，要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。這里所立的德，不僅僅是馬列主義毛澤東思想，不僅僅是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，更加包含很多的為人處世、職業(yè)操守之道。僅僅24 個(gè)字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，就包含了敬業(yè)、誠信、友善這些直接與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的品質(zhì)。因此，課程思政是一定是產(chǎn)教深度融合下教育者應(yīng)該重視的一項(xiàng)工作，尤其是對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，我們的教育者一定要緊緊依靠產(chǎn)教聯(lián)盟的企業(yè)資源，深入挖掘有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)案例，通過案例教學(xué)，把學(xué)生帶入真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境親身體驗(yàn)工作中應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，這也是加強(qiáng)課程思政的一個(gè)有效途徑。

第二是加強(qiáng)企業(yè)文化入校園。每個(gè)企業(yè)在各自的生產(chǎn)和經(jīng)營活動(dòng)中都會(huì)創(chuàng)造出具有該企業(yè)自身特色的精神和物質(zhì)財(cái)富。包含了很多方面，比如企業(yè)精神、企業(yè)規(guī)章、生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品等等。而高校同樣是一個(gè)相對(duì)封閉的小社會(huì)，一樣會(huì)形成各自高校文化。學(xué)生往往是先適應(yīng)了高校的校園文化，畢業(yè)后馬上面對(duì)不同的企業(yè)文化，兩種不同文化的沖擊下，很多學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)，其實(shí)這就是這部分學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是一出校門馬上就能轉(zhuǎn)換角色，成為一名職業(yè)人。這就需要做好兩種文化的銜接工作。在產(chǎn)教聯(lián)盟背景下，以職業(yè)教育活動(dòng)周和世界青年技能日宣傳活動(dòng)為載體，深入開展“大國工匠進(jìn)校園”、“勞模進(jìn)校園”、“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動(dòng)，宣傳展示大國工匠、 能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。高職院校甚至可以在企業(yè)的幫助下把校內(nèi)教室和實(shí)訓(xùn)環(huán)境按照企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行布置，讓學(xué)生在校期間就能感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境等等。

（四）加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

首先，要大力錘煉學(xué)生的專業(yè)技能。專業(yè)技能是一個(gè)學(xué)生未來能否在企業(yè)中立足的基礎(chǔ)和保證。一般認(rèn)為，我們所學(xué)經(jīng)過三年就面臨知識(shí)更替。作為動(dòng)手的技能，也大抵如此。新的設(shè)備、新的技能、新的工法層出不窮，僅僅靠學(xué)校老師或者書本所學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們要充分依靠產(chǎn)教聯(lián)盟這個(gè)平臺(tái)，大力引入企業(yè)資源來錘煉學(xué)生的專業(yè)技能，邀請(qǐng)企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革、專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。剛剛頒布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中就指出，2022年之前，國家要建設(shè)300個(gè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，正是看中了企業(yè)在新技術(shù)、新設(shè)備、高水平方面的優(yōu)勢(shì)，要借助企業(yè)的力量，目的就是通過真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地磨煉，培養(yǎng)出高水平的專業(yè)技能型人才。同時(shí)，也提出要啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的制度試點(diǎn)工作，無疑是把對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的錘煉上升到一個(gè)更加重要的程度。此外，從2014年開始，我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，首批確定了17 個(gè)試點(diǎn)地區(qū)，8 家試點(diǎn)企業(yè)，100 所試點(diǎn)高職院校，27 所試點(diǎn)中職學(xué)校，13 家行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位[10]。從這五年來現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐可見，現(xiàn)代學(xué)徒制教育雙方往往根源于產(chǎn)教聯(lián)盟成員或是準(zhǔn)產(chǎn)教聯(lián)盟成員，這種合作關(guān)系，使校企雙方更密切的融合，甚至締結(jié)了比產(chǎn)教聯(lián)盟成員更為緊密的深度融合關(guān)系。通過這種模式，大大地提升了學(xué)生的專業(yè)技能，鍛煉了動(dòng)手能力，得到了在校期間無法獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

其次，要注重學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)。作為職業(yè)素養(yǎng)重要組成部分的職業(yè)心理素質(zhì)是學(xué)生將來在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)所持有的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)的好壞將直接影響我們的學(xué)生在未來工作崗位上的成就[11]。在學(xué)校，老師都是作為家長出現(xiàn)，人與人之間更多的是關(guān)愛和幫扶，相對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境而言，學(xué)生在校期間遇到的壓力和挫折會(huì)小的多，因此，要在逆境中培養(yǎng)學(xué)生，我們就要充分利用企業(yè)資源培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理。一個(gè)嚴(yán)厲的企業(yè)師傅遠(yuǎn)比和藹可親的大學(xué)教師教育出來的學(xué)生更具有良好的心理素質(zhì)，我們可以定期邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人給他們將各種創(chuàng)業(yè)的艱辛，請(qǐng)企業(yè)一線員工談工作中如何克服一個(gè)又一個(gè)坎坷。甚至可以采用語文教育專家李吉林的情境教育法，把學(xué)生放到企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，并給他們制造出要面對(duì)的各類麻煩，在挫折中，鍛煉學(xué)生的意志，磨煉他們的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自身努力克服內(nèi)心恐懼和心理缺陷。還有，要大力培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。一個(gè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)到順利完成學(xué)業(yè)，再到找到工作，并在崗位上作出成績，這四種能力缺一不可，并且會(huì)伴隨一個(gè)人一生的成長過程。

（五）構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系

一項(xiàng)工作是否取得成功，必須要有一個(gè)評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行判斷。職業(yè)教育有其特殊性，不同于普通教育，高職教育是以培養(yǎng)合格的技能型人才為目標(biāo)的，因此，判斷高等職業(yè)教育是否成功，那得看培養(yǎng)的學(xué)生是否能成為合格的社會(huì)人才。同樣，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)體系就不能簡單的以考試成績和綜合測(cè)評(píng)、發(fā)表多少文章來判斷了，應(yīng)該緊緊圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行?？梢詮慕虒W(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)反饋兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面：高職學(xué)生從學(xué)校能夠獲得的與職業(yè)素養(yǎng)最為緊密的無非不過是學(xué)生的專業(yè)技能和一般的認(rèn)知、理解和表達(dá)能力。因此，我們高職的評(píng)價(jià)考核應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行，專業(yè)技能最便捷最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生職業(yè)技能證書的獲得情況，經(jīng)過國家有關(guān)部門對(duì)職業(yè)技能證書市場(chǎng)的整治和規(guī)范，職業(yè)技能證書的考核、發(fā)證程序進(jìn)一步規(guī)范，證書的含金量得到提升，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》要求“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下稱1+X 證書制度試點(diǎn)）工作”，因此，高職院校可以積極組織高職學(xué)生去參加相關(guān)專業(yè)的技能鑒定，獲得國家認(rèn)可的技能證書；二是關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。高職院?？梢院拖嚓P(guān)專業(yè)的校企合作企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員參加評(píng)價(jià)，給每個(gè)高職學(xué)生規(guī)定一定數(shù)量的與專業(yè)有關(guān)文章的閱讀、寫作任務(wù)、給他設(shè)定一些職業(yè)情境了解學(xué)生為人處世的能力。有條件的地方，甚至可以通過合格的第三方社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來做這個(gè)事情。

社會(huì)反饋方面：看社會(huì)各方面尤其是用人單位對(duì)學(xué)生的反饋意見。高職學(xué)生因?yàn)榻逃奶厥庑?，一定?huì)在正常的學(xué)業(yè)中穿插企業(yè)實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐。校方可以緊密結(jié)合這些機(jī)會(huì)，通過問卷的形式，向用人單位了解學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況。前提是，這部分學(xué)生在之前的校內(nèi)教育中獲得了關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)提升的教育，如果用人單位對(duì)這部分學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)普遍表示滿意，那至少說明學(xué)生所獲得的教育是正面的。如果有一定數(shù)量的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)未能被企業(yè)所接受，那么說明教育模式或內(nèi)容還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。社會(huì)大眾的評(píng)價(jià)可以通過第三方社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行?？傊呗殞W(xué)生培養(yǎng)是否成功一定要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升來進(jìn)行，從教學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)反饋兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

職業(yè)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要方面，更是一個(gè)全員工作和系統(tǒng)工作，無論是作為教育主體的高職院校，還是作為教育參與者的企業(yè)單位，都應(yīng)該充分利用產(chǎn)教聯(lián)盟的平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)的全過程實(shí)施學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升工程，從小處講可以提高學(xué)生在求職就業(yè)過程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，從大處講可以最終帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人階層整體素質(zhì)提升，轉(zhuǎn)變社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見，為大國工匠、中國制造2025 提供人力資源，為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。