譚 戎

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)高中生課外閱讀提出了明確要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！苯y(tǒng)編語文教材也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”。整本書閱讀回歸了語文的閱讀之本，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。如何才能實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀價(jià)值，這于我們而言是一個(gè)全新的課題。

文學(xué)名著的整本書閱讀，不同于單篇閱讀，其閱讀量和閱讀難度都極具挑戰(zhàn)性。學(xué)生與經(jīng)典有歷史距離，有的作品主題表達(dá)可能較隱晦，有的作品在語言與形式上也存在隔膜；再加之中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與理解力有限，這些都增加了他們理解作品的難度。因此，要想有效的實(shí)施“整本書閱讀”，就要實(shí)施有效的閱讀策略，才能較好地達(dá)到目的。

一、含英咀華，深解書味——做旁批

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生在閱讀中有自己的情感體驗(yàn)”，旁批記錄的就是學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中自己最真實(shí)的情感體驗(yàn)。

首先，旁批可以讓學(xué)生讀得仔細(xì)。學(xué)生在閱讀過程中尤其是讀一些較難的作品時(shí)，容易走馬觀花，囫圇吞棗。要求學(xué)生在書上做出批注，可以在一定程度上改善這種狀況。學(xué)生做旁批的內(nèi)容可以豐富多彩：美句佳詞的賞析、動(dòng)人細(xì)節(jié)的品評(píng)、有感而發(fā)的切身感受、觸動(dòng)內(nèi)心的智慧之思……做旁批的過程，就是強(qiáng)化學(xué)生閱讀、思考的過程。

其次，旁批可以讓學(xué)生寫得精彩。讓學(xué)生在批注的語言形式上做足文章，新詞新語、流行歌曲、古典詩詞都可用來做批注。鮮活而富于學(xué)生特質(zhì)的語言不僅讓學(xué)生駕馭語言的能力得到增強(qiáng)，也是學(xué)生思考的表達(dá)，是學(xué)生在閱讀的路上慢慢養(yǎng)成自己、建構(gòu)自己。

二、匯積小流，以成江?！稣?/h2>

摘抄是很傳統(tǒng)的一種閱讀方法，要求學(xué)生在閱讀過程中把值得品析、值得學(xué)習(xí)的詞語、句子、段落記錄到本子上，閑暇時(shí)拿出來翻閱。日積月累，集腋成裘。郭沫若先生曾言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”學(xué)生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭義暢達(dá)，任憑吞吐。積跬步以至千里，積小流以成江海，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言積累對(duì)學(xué)習(xí)語文，意義重大。不僅如此，很多學(xué)生在摘抄、涵泳中，體會(huì)到文字的精妙、思想的睿智，獲得審美愉悅。

三、看是尋常，實(shí)則奇崛——寫讀后感

讀完一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，會(huì)得到不同的啟迪。寫讀后感，盡管“老套”，卻是對(duì)學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)的極大尊重。

讀后感的內(nèi)容可以很豐富?？梢詫?duì)作品中的重要人物或者對(duì)自己最有觸動(dòng)的一兩個(gè)人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以對(duì)突出的藝術(shù)手法、細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析、品評(píng)，可以談對(duì)作品主題的理解，還可以表達(dá)其中一些精妙的語言引發(fā)的自己的聯(lián)想、想象、思考……學(xué)生可以從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)甚至質(zhì)疑?？梢哉f，寫讀后感對(duì)學(xué)生理解作品、提升認(rèn)知、增強(qiáng)思考力、培養(yǎng)提升審美品位都有不可替代的作用。

讀后感的形式可以多樣。學(xué)生在表達(dá)自己的感受時(shí)，不僅僅可以讓他們寫議論文性質(zhì)的文章，也可以鼓勵(lì)他們寫成詩歌、散文、戲劇等，通過不同的文學(xué)樣式來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，讓學(xué)生的思想得到更自由的表達(dá)。

四、精騖八極，心游萬仞——自由閱讀

當(dāng)然，并不是每本書讀了都必須讓學(xué)生做旁批、做摘抄、寫讀后感。太多的閱讀作業(yè)反而會(huì)讓學(xué)生累甚至反感，閱讀效果就會(huì)與我們的初衷南轅北轍。部分學(xué)生有自己的閱讀喜好，并不一定喜歡語文書上規(guī)定和推薦的書目。我們可以給學(xué)生推薦某一范圍的書，讓學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生自由地在自己喜愛的書里“精騖八極，心游萬仞”。有閱讀的自由，才會(huì)有閱讀的興趣。適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，可以讓學(xué)生自己的愛好與潛力得到更好的發(fā)展。

在讀書過程中，學(xué)生可以泛讀、快覽、瀏覽，似懂非懂地讀，陶淵明說“好讀書，不求甚解”，說的就是這個(gè)道理。并不是所有的書都值得精讀。學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起來了，閱讀量上去了，以量帶質(zhì)，語文素養(yǎng)也就能得到提升。

五、閱讀成果，個(gè)性呈現(xiàn)——開展讀書分享活動(dòng)

當(dāng)每月一本推薦書目的讀書任務(wù)完成后，都會(huì)有一個(gè)固定的“每月一分享”活動(dòng)。由于全班都讀過共同的一本書，同學(xué)們?cè)诜窒淼臅r(shí)候很容易引起大家的共鳴、爭論，帶來不一樣的啟發(fā)與思考。這樣的思想碰撞，除了可以幫助學(xué)生加深理解作品外，還可以極大地提升學(xué)生的想象能力、思辨能力、批判能力。

對(duì)于選擇了自由閱讀的同學(xué)，同樣給予他們展示閱讀成果的機(jī)會(huì)。他們或用PPT輪流上臺(tái)展示，或?qū)懗晌淖钟“l(fā)給全班同學(xué)，或張貼在班級(jí)展示欄里。這些都給其他同學(xué)開啟了閱讀的另一個(gè)世界。真有不少同學(xué)聽了看了這些同學(xué)的分享，進(jìn)而去了解、閱讀這些書籍。同學(xué)之間的相互影響、感染，班集體形成濃厚的閱讀氛圍，無疑會(huì)對(duì)同學(xué)們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣起到很大的推動(dòng)作用。

閱讀經(jīng)典，要的就是那種了解、思考、涵養(yǎng)的過程，這是“養(yǎng)性”，也就是我們的學(xué)生精神成長的必須途徑?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)閱讀、碎片化閱讀充斥著我們的生活，一些經(jīng)典作品被娛樂化、膚淺化，更有一些無良媒體褻瀆經(jīng)典，蔑視權(quán)威，沉湎于搞笑、戲說，讓正處于成長期的青少年心智平面化、粗鄙化。面對(duì)著良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本經(jīng)典，提升他們的審美品位，就是提高他們對(duì)文化垃圾的鑒別、屏蔽能力。否則，閱讀品位的敗壞，真有“終生受損”的危險(xiǎn)，不利于學(xué)生健全人格的塑造、優(yōu)良品格的養(yǎng)成。