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(1.長春師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；2.長春師范大學(xué)；3.長春市六中)

一、學(xué)生思政教育培養(yǎng)的特點及意義

學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，在這一關(guān)鍵階段的教育當(dāng)中思政教育的培養(yǎng)具有義務(wù)性、時代性、緊迫性的特點。首先就義務(wù)性特點而言，學(xué)生雖然已經(jīng)完成了我國規(guī)定的九年義務(wù)制教學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在思政教育的培養(yǎng)方面仍然具有義務(wù)性，教師在授課的過程當(dāng)中一定要注重思政教育方面的因素。在我國的教育法當(dāng)中，有明確的相關(guān)規(guī)定，要保證提升受教育的學(xué)生的愛國意識，強化法律法規(guī)的傳授，致力于將每一位學(xué)生打造成遵紀守法的良好公民，更好地為祖國的穩(wěn)定繁榮做出應(yīng)有的貢獻。其次，在時代性特點方面，不同時代的思政教育的培養(yǎng)自然有著不同的目的。隨著經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展變化，當(dāng)下我國已經(jīng)進入市場經(jīng)濟時代。思政教育培養(yǎng)的側(cè)重點會隨著時代的不同而發(fā)生改變，眼下市場經(jīng)濟時代思政教育培養(yǎng)的重點則體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生們的社會責(zé)任感。這樣學(xué)生們才能夠有充分心理素質(zhì)去面對復(fù)雜的社會環(huán)境，同樣有良好的道德品質(zhì)在社會當(dāng)中立足。否則學(xué)生們在走出校門后自然是會受到各種各樣的誘惑，沒有良好的道德品質(zhì)很難保證不會有人誤入歧途。最后，在緊迫性特點方面上，雖然我國正在大力推廣素質(zhì)教育，但是由于當(dāng)下的升學(xué)制度，學(xué)校方面較為注重的仍然是學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的問題，缺乏足夠的重視對學(xué)生們開展思政教育，再加之一些來自社會不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生活躍的思想很容易形成不正確的三觀，因此學(xué)生思政教育的培養(yǎng)十分緊迫。

二、教師教育發(fā)展與思政教育改革融合的現(xiàn)狀

1.缺少相關(guān)硬性規(guī)定的約束

當(dāng)下師德具體建設(shè)方面處于起步階段，因此在其考量范圍當(dāng)中的要求還存在著不夠具體的情況，簡而言之就是缺少相關(guān)的硬性規(guī)定，而沒有硬性規(guī)定自然也就無法使其全部政策得到落實。雖然當(dāng)下我國對其已經(jīng)引起了極大的重視，出臺了相關(guān)的法律法規(guī)。在《中華人民共和國教育法》《教師教育教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》中對教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能進行相對應(yīng)的監(jiān)管和評測，是建設(shè)師德的重要法律法規(guī)。但是其具體落實效果還需要隨著時間的推移才能變得更加有效，其制度統(tǒng)一方面也更需保持當(dāng)下的力度才能實現(xiàn)。

2.缺少從實際出發(fā)的建設(shè)機制

師德建設(shè)目前還處于初級階段，在考核工作中，教師教育師德建設(shè)沒有正確的發(fā)揮其考核的主要作用。在考核工作中，缺乏對現(xiàn)實基礎(chǔ)的考慮和理解，考核打分標準以主觀思想為主，不能做到從科學(xué)客觀的角度去評定和督促。這會使一些師德不錯的教師錯失機會，使一些師德需要加強改善的人員更加不重視師德建設(shè)，從而導(dǎo)致教師隊伍風(fēng)氣不正，為學(xué)校帶來不良的影響。只有加強考核人員的思想觀念，從實際出發(fā)，實事求是，對教師的師德評測做到認真負責(zé)，才能有效地將師德建設(shè)機制做到盡善盡美。

3.缺少多元化的考核方法

在當(dāng)下的師德考核模式當(dāng)中，其考核機制存在著過于死板的情況，考核的方式依然局限于定性和定量兩個方面。這樣使得考核僅僅局限在教師的業(yè)務(wù)能力方面，并沒有將教師的日常活動等方面的因素作為考核的一項因素加入其中。而在定量方面，教師的教學(xué)質(zhì)量與其他硬性要求也沒有作為考核以及加入其中。當(dāng)前也同樣缺少相關(guān)的參考標準與硬性指標，其考核機制還是存在一定的模糊。

三、教師教育發(fā)展與思政教育改革策略

1.從根本上改進師德考核操作機制

師德考核存在著過于死板的情況，在與思政教育進行融合時往往也會出現(xiàn)目的偏差的情況。為此在考核的過程中一定要制定與其向適應(yīng)的考核手段，使其形成系統(tǒng)化理論化的考核手段，這樣才能促使師德考核變得更加有效與合理。如果教師缺乏師德，無法給學(xué)生良好的教育，通過教師的言傳身教，不能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。這樣的話學(xué)生自身對其錯誤會存在認識不夠到位的情況，自然也就無法建立合理的社會主義核心價值觀。為了解決這一問題，也只有從考核機制入手，從根本上解決相關(guān)問題，提升教學(xué)效率。為此可以設(shè)立專業(yè)的測評組，使得評判機制具體量化，并以此來使得教師思政教育規(guī)范與教育改革相融合。

2.教師教育師德建設(shè)強化準入機制

教師的師德是教師在進行教學(xué)工作當(dāng)中的基礎(chǔ)，思政教育更是如此。通過系統(tǒng)有效的師德教育能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會主義核心價值觀，日后的成長方向才能變得更加正確。為此思政教師的準入標準也需有相應(yīng)的提高，在準入方面不能僅僅重視教師的教學(xué)成果，在師德方面也要有一定的考量，以此來確保教師在思政教育的過程當(dāng)中能夠起到模范帶頭作用。在聘請教師的時候，對其職業(yè)素養(yǎng)方面的考量要放在其業(yè)務(wù)水平之上，一旦其出現(xiàn)相關(guān)問題，一定要進行相應(yīng)的出發(fā)，以此來將思政教育的學(xué)風(fēng)變得更加嚴整。

3.教學(xué)資源效果最大化

在對學(xué)生進行思政教育的過程中，依然存在著對于書本知識過分依賴的情況，這樣會造成教學(xué)資源的單一，從而使得思政教育的內(nèi)容不夠豐滿且缺乏內(nèi)涵。為了響應(yīng)改革的號召，教師應(yīng)在教學(xué)資源的可控范圍內(nèi)進行一定的擴充。例如，在進行有關(guān)我國各民族風(fēng)土人情的教學(xué)過程當(dāng)中，可以引入一部分圖片視頻的教學(xué)資源，以此來吸引學(xué)生們的興趣，創(chuàng)造更為良好的課堂效果。

4.運用情感進行思政教育改革

與其他學(xué)科不同的是，思政教育在學(xué)生成績方面并沒有投入過多的重視，而是更加注重其自身為學(xué)生帶來了什么樣的改變。因此在這一過程當(dāng)中，為了順應(yīng)教育改革，教師需要在其中投入更多的情感，通過情感的累積來與學(xué)生進行深入的交流。在傳授相關(guān)知識的過程中，要不斷站在學(xué)生的立場思考問題，以此讓學(xué)生的思維能力不斷地得到鍛煉。在這個過程中，學(xué)生不僅感受到了思政教育帶給他們的知識，更能在情感方面變得更加細膩，這才是新時代教師教育發(fā)展與思政教育改革融合的真正意義所在。為此同樣要建立完整的體系來進行相應(yīng)教育改革，將思政教育工作中教師隊伍的建設(shè)做到最好，否則就違背了思政教育的初衷，從而本末倒置。

通過本文的論述，對新時代教師發(fā)展與思政教育融合的背景進行了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)在其中最為重要的正是思政教育教師師德培養(yǎng)的建立。本文通過對其背景及其中存在的問題進行研究，提出了相關(guān)策略，希望能為日后教師教育發(fā)展與思政教育改革的融合做出貢獻。以此將思政教育的意義發(fā)揮到最大化，培養(yǎng)出更多符合能力與品德雙全的學(xué)生。