“雙創(chuàng)”教育是指創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互滲透與深度整合之后的一個全新概念，由此也催生了一個全新的學(xué)科——“雙創(chuàng)”學(xué)科，例如“創(chuàng)業(yè)學(xué)”就是“雙創(chuàng)”學(xué)科一個典型的分支。“雙創(chuàng)”學(xué)科可以理解為與“雙創(chuàng)”有關(guān)的一套相對獨立而完整的知識體系及規(guī)則。為了推進高校的“雙創(chuàng)”教育，教育部在2010年就特別提出“要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”[1]?！半p創(chuàng)”課程體系正是建立在“雙創(chuàng)”學(xué)科的基礎(chǔ)之上。高職院校“雙創(chuàng)”學(xué)科建設(shè)是一個持久的議題。目前，高職“雙創(chuàng)”學(xué)科建設(shè)有了一個新的導(dǎo)向，就是實施課程思政。

思想教育和政治教育是我國學(xué)校德育的重要組成部分。課程思政是當(dāng)下一種新的思想政治教育理念及這種理念指導(dǎo)下的思想政治教育實踐。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。這一指示催生了一個重要的概念——課程思政。課程思政的基本內(nèi)涵是指讓學(xué)校情境中的各類課程都承擔(dān)起思想政治的任務(wù)，成為思想政治教育的基本途徑。有學(xué)者給出了這樣的解釋：“課程思政的主要功能是通過系統(tǒng)專業(yè)的知識體系和實際技能的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成長成才，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中，主要體現(xiàn)出樹人與育才的特征要求”[2]。

很顯然，課程思政是傳統(tǒng)思政課程的一個重要補充?！半p創(chuàng)”教育與思政教育有著某種天然的聯(lián)系，利用“雙創(chuàng)”課程來開展思政教育既是必要的，也是十分可行的。下面以“功能——內(nèi)容——制度”為基本分析框架來探討課程思政視野下高職院?！半p創(chuàng)”學(xué)科建設(shè)問題。其中功能的拓展是“雙創(chuàng)”學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)，而內(nèi)容的選擇可以看作是實現(xiàn)功能拓展的基本路徑，制度的設(shè)計則是功能實現(xiàn)的有效保障。

一、學(xué)科功能的拓展：深度參與“強國一代”的培養(yǎng)

高職院?！半p創(chuàng)”學(xué)科的功能在此特指其對人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的作用和影響，因而是一種本體功能，也是一種正功能。功能與價值是同義語，學(xué)科功能意味著學(xué)科的存在價值。高職院?！半p創(chuàng)”學(xué)科的功能主要定位于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。根據(jù)教育部的解釋，高校雙創(chuàng)教育要以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。在這一表述中，社會責(zé)任感被放到了首位。年輕一代社會責(zé)任感的培養(yǎng)本身就是一個持久的思政教育議題。也就是說教育部早已意識到了“雙創(chuàng)”課程的思政色彩。

當(dāng)“雙創(chuàng)”學(xué)科承擔(dān)起部分思政任務(wù)的時候，“雙創(chuàng)”學(xué)科的功能也就得到某種拓展。具備思政功能，帶有思政目的的高職“雙創(chuàng)”學(xué)科的功能需要重新表述。這里嘗試把高職“雙創(chuàng)”學(xué)科的功能表述為深度參與“強國一代”的培養(yǎng)，以實現(xiàn)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)等在學(xué)生身上的相互融通與統(tǒng)一建構(gòu)。更為準(zhǔn)確的說法是高職“雙創(chuàng)”學(xué)科要在培養(yǎng)和造就“強國一代”的過程中發(fā)揮特殊的作用。

“強國一代”的學(xué)生觀是習(xí)近平新時代教育思想的重要內(nèi)容。習(xí)近平對當(dāng)代大學(xué)生的基本看法是，當(dāng)代青年是同新時代共同前進的一代，他們肩負著國家的前途、民族的命運、人民的幸福，他們是“強國一代”?！皬妵淮北仨毦哂袌?zhí)著的信念、優(yōu)良的品德、豐富的知識、過硬的本領(lǐng)，才能不辱時代使命，不負人民期望[3]。

為了推進我國青年事業(yè)的發(fā)展，促進“強國一代” 的迅速成長，2017年中共中央國務(wù)院印發(fā)了《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025）》，這也被認為是中國青年政策的歷史性突破。這一政策文本對當(dāng)前我國的青年一代的精神風(fēng)貌進行較為客觀的描述：“青年的思想政治面貌總體健康向上，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對中國特色社會主義事業(yè)充滿信心；青年的基本生活條件不斷改善，物質(zhì)生活水平顯著提高，精神文化生活日益豐富，青年群體文明程度不斷提升……；青年的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)活力不斷增強，青年人才隊伍不斷壯大，在報效祖國、服務(wù)人民、奉獻社會的過程中實現(xiàn)著自身的成長發(fā)展”[4]。目前，我國所面臨一個重大的現(xiàn)實問題就是“強國一代”的培養(yǎng)如何落實的問題。現(xiàn)在許多的重大的教育改革在某種程度上都是對這一問題的某種回應(yīng)。

高等職業(yè)教育是我國一種重要的教育類型，也是推進高等教育大眾化和普及化的重要力量。2018年高職擴招100 萬的國家決策引起了社會的極大反響。《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國現(xiàn)有高職院校1418 所，平均在校生規(guī)模6837 人[5]。無數(shù)的年輕人選擇了高等職業(yè)教育，這個龐大的群體無疑是“強國一代”的重要主體。眾所周知，創(chuàng)新是一種變革的力量，是一個民族進步的靈魂，而創(chuàng)業(yè)則是市場經(jīng)濟的活力源泉。高職院?！半p創(chuàng)”教育聚焦學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，極大地拓展了人才培養(yǎng)的視野，也在一定程度上保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。強國一代的培養(yǎng)也因此而有了某種依托和保障。但是，國家在期待“強國一代”在擁有較強的創(chuàng)新能力與一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時，也希望他們同時具有極高政治思想素養(yǎng)。正如習(xí)近平指出的“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。這也就意味著，涂上了思政色彩的“雙創(chuàng)”教育才能在“強國一代”的培養(yǎng)中發(fā)揮更好的作用。

值得一提的是，高職院?！半p創(chuàng)”教育參與“強國一代”的培養(yǎng)，這并不是對“雙創(chuàng)”學(xué)科的原初目標(biāo)和既有功能舍棄與淡化，而是對“雙創(chuàng)”學(xué)科功能的一種拓展和提升。高職院?！半p創(chuàng)”教育有可能因此而煥發(fā)新的活力，產(chǎn)生新的更為顯著的人才培養(yǎng)效應(yīng)。當(dāng)然，高職院?！半p創(chuàng)”教育要高調(diào)地參與“強國一代”培養(yǎng)，那還需要對“雙創(chuàng)”學(xué)科的內(nèi)容進行新一輪的選擇，這將在下文進行探討。

二、學(xué)科內(nèi)容的選擇：中國當(dāng)代企業(yè)家精神的強化

根據(jù)學(xué)科建設(shè)的基本邏輯，學(xué)科功能重置和拓展之后，就需要根據(jù)新的學(xué)科功能來選擇和組織學(xué)科內(nèi)容。當(dāng)高職院?！半p創(chuàng)”學(xué)科致力于培養(yǎng)“強國一代”時，學(xué)科內(nèi)容的改革也將隨之而來。學(xué)科內(nèi)容是學(xué)科的主體部分，所以學(xué)科內(nèi)容的改革也是最為繁重的?！皟?nèi)容為王”似乎成為當(dāng)前的一條教育金規(guī)則。如果高職院?！半p創(chuàng)”教育要深度參與“強國一代”的培養(yǎng)，那么“雙創(chuàng)”學(xué)科的內(nèi)容該如何選擇與組織？ 針對這一問題，這里特別提出高職院校“雙創(chuàng)”學(xué)科在內(nèi)容上應(yīng)融入并強化中國當(dāng)代企業(yè)家精神。以下集中這樣一個問題，什么是中國當(dāng)代企業(yè)家精神，它有什么樣的思政意蘊。

按照通常的邏輯，在解釋企業(yè)家精神之前，需要對企業(yè)家這一概念進行先行解釋。有研究者認為：“具有企業(yè)家精神并表現(xiàn)出強烈創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險與推動改革發(fā)展行為的企業(yè)經(jīng)營者、創(chuàng)業(yè)者、高級管理人員，都可以稱為企業(yè)家。企業(yè)家并不局限于創(chuàng)業(yè)者，但企業(yè)家群體中創(chuàng)業(yè)者比例最大，主要因為創(chuàng)業(yè)情境更有助于培育和強化企業(yè)家精神”[6]。不難發(fā)現(xiàn)所謂的企業(yè)家正是由企業(yè)家精神來定義的。企業(yè)家精神是一個先于企業(yè)家的概念。

美國的創(chuàng)業(yè)學(xué)者蒂蒙斯在他的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》一書中，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者及精神特質(zhì)做了一個清單式的描述。這一清單包括責(zé)任感、頑強、決斷力、進取性、解決問題的恒心、主動精神、高水準(zhǔn)但不求完美、鼓舞他人、待人如待己、分享財富、誠實、公平行事、執(zhí)著于商機、耐心、緊迫感、敏銳、執(zhí)著于創(chuàng)造價值、容納風(fēng)險和不確定性、容納壓力與沖突、不受舊習(xí)束縛、思維開放、快速學(xué)習(xí)、不怕失敗，能夠提取細節(jié)、相互支持、意識到劣勢與優(yōu)勢、主見和幽默感等。面對這個長長的清單，他做了一個補充說明：“雖然不是所有的態(tài)度和行為都可以被每個人以相同速度和相同程度獲得，但企業(yè)家們可以通過集中發(fā)展那些起作用的態(tài)度和行為，并對它們進行培養(yǎng)和實踐，以及對其余不起作用的態(tài)度和行為的剔除，或至少減少它們的不利影響，來獲得更大的成功幾率[7]”。這在一定程度上能夠幫助人們理解什么是企業(yè)家精神。

企業(yè)家精神是一個開放概念，時代在不斷的賦予其新的內(nèi)涵。2017年國家發(fā)布了一份前所未有的關(guān)于企業(yè)家精神的政府文件——《中共中央國務(wù)院關(guān)于營造企業(yè)家健康成長環(huán)境 弘揚優(yōu)秀企業(yè)家精神 更好發(fā)揮企業(yè)家作用的意見》。這份文件指出我國新時期優(yōu)秀企業(yè)家的精神包括：企業(yè)家愛國敬業(yè)遵紀(jì)守法艱苦奮斗的精神、企業(yè)家創(chuàng)新發(fā)展專注品質(zhì)追求卓越的精神、企業(yè)家履行責(zé)任敢于擔(dān)當(dāng)服務(wù)社會的精神等。特別指出要引導(dǎo)企業(yè)家樹立崇高理想信念，“加強對企業(yè)家特別是年輕一代民營企業(yè)家的理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，開展優(yōu)良革命傳統(tǒng)、形勢政策、守法誠信教育培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)家國家使命感和民族自豪感，引導(dǎo)企業(yè)家正確處理國家利益、企業(yè)利益、員工利益和個人利益的關(guān)系，把個人理想融入民族復(fù)興的偉大實踐”[8]。這一文件對中國當(dāng)代企業(yè)家精神做出全新的詮釋，也是國家對企業(yè)家的一種期許?？梢郧宄乜吹?，中國當(dāng)代企業(yè)家精神具有濃郁的思政意蘊。在某種程度上，中國當(dāng)代企業(yè)家的精神是經(jīng)過思政改造過的精神，也正因為如此，它本身也就成了一種優(yōu)質(zhì)的思政資源。

把當(dāng)代中國企業(yè)家精神融入高職院?！半p創(chuàng)”學(xué)科，并通過企業(yè)家精神的培養(yǎng)來提升學(xué)生的精神品格、政治素養(yǎng)和思想境界，這是高職院?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展一種新的趨勢。長期以來，高職院校的“雙創(chuàng)”教育局限于創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，灌輸創(chuàng)業(yè)知識、商機意識和利益最大化的思想，卻忽視了對中國當(dāng)代企業(yè)家精神的培養(yǎng)與弘揚，于是，“雙創(chuàng)”教育總是在一種低水平上運行。如果中國當(dāng)代企業(yè)家精神得到強化，那么高職院校的“雙創(chuàng)”教育就有可能回歸為一種高水平的素質(zhì)教育。至于中國當(dāng)代企業(yè)家的精神如何融入高職“雙創(chuàng)”學(xué)科，這是一個不難解決的技術(shù)問題，通過多樣化的實踐探索，各高職院校將會找到最為適切的方法與路徑。

三、學(xué)科制度的設(shè)計：“雙創(chuàng)”教育與思政教育的制度聯(lián)盟

高職院校的“雙創(chuàng)”教育如何在“強國一代”的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，如何更好的傳播企業(yè)家精神，這在很大程度上有賴于制度創(chuàng)新。“雙創(chuàng)”學(xué)科制度在此是指與雙創(chuàng)學(xué)科有關(guān)的機構(gòu)及其行動規(guī)則。規(guī)則問題是“雙創(chuàng)”學(xué)科制度的關(guān)鍵問題?！半p創(chuàng)”學(xué)科制度設(shè)計的目的之一就是要促成雙創(chuàng)教育與思政教育的聯(lián)盟。以下從課程思政的立場出發(fā)探討兩個與高職院校“雙創(chuàng)”學(xué)科制度有關(guān)的實際問題。

（一）關(guān)于“雙創(chuàng)”學(xué)科機構(gòu)的設(shè)置

學(xué)科本身就具有制度的意味，在高校往往是以學(xué)科為依據(jù)來組織人力資源和設(shè)立相關(guān)機構(gòu)的，如高校的系部基本就是基于學(xué)科而成立的。有研究者這樣來描述學(xué)科，“長期以來，知識分子生態(tài)系統(tǒng)借持續(xù)不斷的分門劃界，分割成分離的建制和專業(yè)空間，以便達致目標(biāo)、方法、能力和實質(zhì)專業(yè)技能的表面細分”[9]。正因為如此，高職院?！半p創(chuàng)”學(xué)科建設(shè)一個重要任務(wù)就是要基于“雙創(chuàng)”學(xué)科而建立相關(guān)的制度性機構(gòu)。從目前的情況來看，很多高職院?；凇半p創(chuàng)”學(xué)科成立了組織邊界較為清晰，職能較為明確的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”。這類機構(gòu)的設(shè)置當(dāng)然也有利于高職院?！半p創(chuàng)”學(xué)科開展思想政治教育，能夠就此進行專門的設(shè)計和運作。

在眾多成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”的高職院校中，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院具有一定的代表性。目前該校的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”的業(yè)務(wù)范圍包括：引入SYB 創(chuàng)業(yè)教學(xué)，完善課程教學(xué)體系；培養(yǎng)SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資隊伍，加強“雙創(chuàng)”師資隊伍；建設(shè)項目輸出型的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地；選樹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，營造崇尚創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的良好校園文化氛圍；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項經(jīng)費，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系等。課程思政自然也是其必須要增加的新的業(yè)務(wù)范圍。當(dāng)然每一項業(yè)務(wù)都會分解為一些更為具體工作，如在“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)方面，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院“把創(chuàng)業(yè)師資納入師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃，聘請創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)高管、金融專家、專業(yè)投資人等進校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。目前，已建起一支教學(xué)和指導(dǎo)、專職和兼職、學(xué)術(shù)和實務(wù)、校內(nèi)和校外相結(jié)合，有著較高素質(zhì)和結(jié)構(gòu)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)有53 人、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有19 人”[10]。隨著外部環(huán)境持續(xù)快速的變化，高職院?！半p創(chuàng)”教育面臨許多新的挑戰(zhàn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”這類機構(gòu)本身的運行效率也有待提高。

眾所周知，影響高職院?！半p創(chuàng)”教育效果的一個關(guān)鍵變量就是教師。“雙創(chuàng)”師資隊伍的建設(shè)在某種程度上也是一個制度問題。當(dāng)前高職院?！半p創(chuàng)”教育正遇到了師資瓶頸，一方面需要擴充優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”教育的師資，另一方面又要強調(diào)“雙創(chuàng)”師資本身要具有極高思想政治素養(yǎng)。因此高職院?！半p創(chuàng)”教師隊伍建設(shè)迫切需要進行制度創(chuàng)新。習(xí)近平提出的“四有好老師”，“四個引路人”的教師觀為新時代教師隊伍建設(shè)指明了方向。“四有好老師”是一套好老師的評價標(biāo)準(zhǔn)，而四個引路人則指出了當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)做什么，要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人。這也意味著思想政治教育是每個教師的職責(zé)。近日，共和國勛章獲得者袁隆平院士在參加湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)新生開學(xué)典型時發(fā)表演講，鼓勵大學(xué)生做躬行實踐，厚積薄發(fā)的新時代青年，要把論文寫在大地上。這一事件引起了極大的社會反響。袁隆平院士無疑是年輕一代極佳的引路人。

（二）關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的實施規(guī)則

高職院校“雙創(chuàng)”教育的落腳點是“雙創(chuàng)”課程的實施。課程實施關(guān)注的焦點是課程計劃實際發(fā)生的情況以及影響課程實施的種種因素[11]。從目前的情況來看，高職院?！半p創(chuàng)”課程的實施并沒有很好地體現(xiàn)課程思政的要求，而其中一個主要原因是課程實施方式的單一與滯后。

高職院?！半p創(chuàng)”課程整體上是以學(xué)科課程為主，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等都是一些普遍設(shè)置的通識通修課程。與此相對應(yīng)，主流的課程實施模式是以課堂為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講授和以聆聽為特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。當(dāng)然，那種知識取向的、以課堂為中心的高職院?！半p創(chuàng)”教育實施模式也能夠滲透思政教育，但是其效果并不理想。所以需要進行實施規(guī)則的改革，而改革的一個可能的方向就是強化創(chuàng)業(yè)實踐，這涉及到一系列規(guī)則的變革。

創(chuàng)業(yè)實踐是一種“雙創(chuàng)”教育的實施方式，并且也有高職院校在這一領(lǐng)域取得了一定的成功。例如江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院構(gòu)建并推行了面向全體學(xué)生的“三級進階”與“三維聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)教育行動框架。所謂“三級進階”是指大一培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、大二參與創(chuàng)業(yè)體驗、大三進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)教育的三個階段的逐步推進，而“三維聯(lián)動”則是指課內(nèi)教學(xué)、課外體驗、項目運營的三個教學(xué)與實踐維度的動態(tài)關(guān)聯(lián)[10]。這一套全新的“雙創(chuàng)”教育實施規(guī)則，凸顯了該校在“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)域的特色與優(yōu)勢。

創(chuàng)業(yè)實踐最為鮮明的特點就是能夠為學(xué)生帶來最為直接的創(chuàng)業(yè)體驗，所以又稱參與體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且特別適合帶有啟蒙與通識色彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有研究者指出，具體的參與體驗的方式有很多，如各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，此外，可以通過孵化器和科學(xué)園作為教師和學(xué)生的研究和教學(xué)試驗室，增加大學(xué)生衍生企業(yè)的數(shù)量，并提高企業(yè)的生存率；也可以通過支持學(xué)生社團或創(chuàng)業(yè)俱樂部、開辦創(chuàng)業(yè)暑假學(xué)校、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、組織學(xué)生到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實習(xí)、開展“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方式[12]。

從課程思政的角度來說，創(chuàng)業(yè)實踐本身也是一條有效的課程思政的實施路徑。有學(xué)者這樣來描述新時代的大學(xué)生：“這些處在人生發(fā)展黃金期與民族復(fù)興關(guān)鍵期疊合的新時代大學(xué)生，既見證了社會日新月異的發(fā)展，也在青春的變奏中折射出社會的變遷”[13]。大學(xué)生的青春變奏主要是在實踐中完成的，需要大量弘揚主流文化和體現(xiàn)時代精神的社會實踐活動來推動。課程思政的核心就是要把社會主義的核心價值觀融入各類課程的教學(xué)活動，而社會主義核心價值觀不是一個靜態(tài)觀念，而是一種自覺的踐行，在踐行中實現(xiàn)社會主義核心價值觀的內(nèi)化與外化。創(chuàng)業(yè)實踐是一種體驗性、參與感和沖擊力都很強的社會實踐活動，諸如愛國情懷，奮斗精神、理想信念、社會責(zé)任感等都能夠在創(chuàng)業(yè)實踐中體驗到，并以潛移默化的方式融入到學(xué)生的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中。

四、結(jié)語

目前，我國正處于職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型期。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展，“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”[14]。高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必然要落實為具體的教育教學(xué)行為，“雙創(chuàng)”教育在高職院校推行，以及主動承擔(dān)起思想政治教育的任務(wù)，本身就是對“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展”的國家行動的一種主動回應(yīng)。高職“雙創(chuàng)”學(xué)科蘊藏著豐富的思政教育資源，高職院校的“雙創(chuàng)”教育應(yīng)當(dāng)在課程思政實踐中起到某種示范和引領(lǐng)作用。