◆胡維勇

(甘肅省徽縣第一中學(xué))

文言文作為一種定型化的書面語言，是初高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須要掌握和學(xué)習(xí)的重要知識(shí)內(nèi)容?；诖?，就新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學(xué)銜接實(shí)踐與探究，談一些自己的思考。

一、初高中文言文教學(xué)存在的差異

1.學(xué)生對(duì)文言閱讀能力的落差。對(duì)于初中生來說，在文言文的學(xué)習(xí)中，能夠誦讀相應(yīng)的古代詩(shī)詞，閱讀一些淺顯易懂的文言文；在學(xué)習(xí)中依靠注釋和相應(yīng)的工具書的幫助對(duì)文言文內(nèi)容達(dá)到基本的理解；注重積累，在進(jìn)行感悟和運(yùn)用的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)文言文的欣賞水平，如此就算是完成了文言文的學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)目的。而對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)文言文，不但要進(jìn)行大量閱讀淺顯易懂的文言文，還要培養(yǎng)自己的文言語感，并依靠和借助注釋和工具書理解詞、句的含義，理解文章內(nèi)容。同時(shí)，要在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于一些常見、常用的文言實(shí)詞與虛詞、句式的意義和用法，要達(dá)到理解與運(yùn)用的舉一反三，實(shí)現(xiàn)自我提升的目的。

2.文言詞法與文言句法要求的落差。在文言文的學(xué)習(xí)中，對(duì)初中生的要求是淡化他們對(duì)文言詞法與文言句法理解的要求，重在學(xué)生閱讀淺易文言文以及考查學(xué)生對(duì)相關(guān)文言文的記誦積累，還有看學(xué)生能否通過一定的工具書理解文言文內(nèi)容大意，至于詞法、句法等知識(shí)達(dá)到初步了解即可。而對(duì)于高中生的文言文學(xué)習(xí)，就有了相對(duì)嚴(yán)格的要求，比如，理解常見文言實(shí)詞在文中的意義，理解文言文中虛詞與現(xiàn)代漢語不同的用法，理解十八個(gè)文言虛詞，理解并翻譯文中的句子等，完全體現(xiàn)了學(xué)生的全面理解能力和運(yùn)用能力，旨在幫助學(xué)生積累語法知識(shí)和閱讀理解能力，為高考打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。

二、初高中文言文銜接教學(xué)對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生自讀自學(xué)文言文的能力

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)高中文言文打基礎(chǔ)，作為老師在初中的文言文教學(xué)中，就要重視學(xué)生對(duì)文言文自讀、自學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，比如，盡量讓學(xué)生自己閱讀、自己理解、學(xué)習(xí)與歸納一些淺易的文言文。老師只在難點(diǎn)或重點(diǎn)處進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，大膽地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀、理解文言文的能力。所以，在日常文言文教學(xué)中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生借助相應(yīng)的工具書自學(xué)、自主閱讀課文的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)一篇新的文言文之前，老師要求學(xué)生參照文后的注解或查閱字典，獨(dú)立閱讀課文，在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自我探究，解決相應(yīng)的問題。如此既可以培養(yǎng)初中生自主閱讀的能力，為快速適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也能提高學(xué)生的語文綜合成績(jī)。

2.注重學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展能力

作為語文老師一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人觀，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展，所以初中語文教學(xué)不能急功近利，本著“考什么教什么，不考就不教”的任務(wù)或者原則，對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)毫無益處。老師一定要明確初高中文言文教學(xué)的共同性和目標(biāo)，要本著培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀淺顯易懂文言文的能力為目的，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)無論在初中還是高中都既包括閱讀文本的能力，也包括培養(yǎng)學(xué)生解讀文言字詞的能力。因此，在初中的文言教學(xué)中，老師即使不考查學(xué)生對(duì)詞法、句法等知識(shí)理解和掌握程度，也一定要施行“文言字詞、閱讀文本”兩手抓的教學(xué)策略。因?yàn)榻庾x文言字詞、文言句法的能力是閱讀文本的前提和條件，閱讀文本的能力又是掌握文言字詞句法的最終目標(biāo)。老師要在教學(xué)中做到前后銜接，努力抓好過渡銜接，讓學(xué)生在高中的文言文學(xué)習(xí)中更加順利。

3.重視學(xué)生對(duì)文言文的誦讀

對(duì)文言文的語感的掌握和理解，要靠誦讀才能慢慢提高，所以老師應(yīng)重視文言誦讀，通過誦讀掌握文言文行之有效的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言，文言文的閱讀能力、理解能力在很大程度上是通過誦讀培養(yǎng)出來的。文言誦讀不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，還有助于學(xué)生積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，理解文言文本內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文言文的誦讀興趣，老師可以選擇一些優(yōu)秀的古典文學(xué)作品作為課內(nèi)的補(bǔ)充讀物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量誦讀。在讀中感知文言文的美，在讀中增強(qiáng)感悟，陶冶情操，為進(jìn)一步探究和賞析文言文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在初中文言文教學(xué)中，語文老師只有運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，從課內(nèi)到課外，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由、自覺、自主閱讀文言文，并形成較好的文言閱讀能力，提高文言文語感，才能為高中文言文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)初高中文言文教學(xué)的有效銜接，縮小學(xué)生能力斷層，幫助學(xué)生快速平穩(wěn)地過渡。