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(濰坊工程職業(yè)學(xué)院)

隨著信息化時(shí)代的到來，電腦、手機(jī)等移動數(shù)據(jù)設(shè)備迅速滲入人們生活的方方面面，也給當(dāng)前的教育和學(xué)習(xí)模式帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會，學(xué)生獲取知識和信息的途徑已然發(fā)生根本性的變化，微課、網(wǎng)絡(luò)公開課、各類公眾號等日益?zhèn)涫墚?dāng)代大學(xué)生的青睞。因此，以往的“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將信息化融入學(xué)前兒童語言教育的課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念、革新方法、調(diào)整內(nèi)容。學(xué)前兒童語言教育課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握如何科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和評價(jià)幼兒園語言領(lǐng)域的教育教學(xué)活動。而這種職業(yè)能力的形成僅僅依靠教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要多聽、多看、多模仿、多鍛煉。所以，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到該課程的實(shí)踐教學(xué)中是必要和可行的。

一、混合式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

所謂混合式教學(xué)(Blended-learning)，是把傳統(tǒng)的面授課堂的長處和網(wǎng)絡(luò)在線課程的優(yōu)點(diǎn)整合起來的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)并非毫無章法、不講原則的任意拼湊、組合，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，基于具體的教育情境，選擇合適的教育技術(shù)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段和組織形式下將學(xué)習(xí)要素加以整合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。借助混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)和課堂講授與教師互動，大量的網(wǎng)絡(luò)資源也滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，受到了廣大師生的一致好評。

(一)線上、線下混合

線上教學(xué)和線下教學(xué)是兩種截然不同的教學(xué)形式，線上教學(xué)主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供課程相關(guān)的課件、微視頻、試題庫等，學(xué)生可根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)，自我測驗(yàn)；線下學(xué)習(xí)指的是面授課堂，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況有針對性地進(jìn)行問題解答和知識重難點(diǎn)的講解。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢，混合式教學(xué)很好地將二者的優(yōu)勢融合，互相補(bǔ)充，有利于保證課程目標(biāo)順利、高效完成。

(二)多種教學(xué)資源的混合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是“照本宣科”，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更多地來自于教師的知識積累和教材的知識體系。而混合式教學(xué)模式將與課程相關(guān)的教學(xué)資源有機(jī)整合在一起，除課程自身的內(nèi)容性資源(教案、課程知識體系、課件等)，還可以將課程相關(guān)的指導(dǎo)性資源(綱領(lǐng)性文件、政策解讀、學(xué)術(shù)前沿等)和實(shí)踐性資源(一線教學(xué)案例、公開課視頻、學(xué)生模擬課堂實(shí)錄)等各種資源加以整合，通過課程學(xué)習(xí)平臺、微信等形式提供給學(xué)生，這就大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也解決了教師自身知識積累有限，教材內(nèi)容知識陳舊等問題。

(三)個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間和多樣化的學(xué)習(xí)途徑

傳統(tǒng)的課程教學(xué)時(shí)間固定、有限，方法單一，混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的這些不足。教師可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課外時(shí)間隨時(shí)隨地打開電腦或手機(jī)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)，完成老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不僅需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以利用碎片化的時(shí)間在線答疑，學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，教師互動更便捷，學(xué)習(xí)途徑更多樣。

二、學(xué)前兒童語言教育混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

學(xué)前兒童語言教育是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，一般開設(shè)在第二學(xué)年，旨在培養(yǎng)學(xué)生組織、指導(dǎo)和評價(jià)幼兒園語言領(lǐng)域的教育教學(xué)活動的崗位能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。這種職業(yè)能力的形成僅僅依靠教師在課堂上講授是很難完成的，我們需要給學(xué)生機(jī)會，讓他們多聽、多看、多模仿、多實(shí)踐的過程中練就這一職業(yè)能力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展也促使了高校教學(xué)模式的改革，我們也嘗試著將混合式教學(xué)模式引入學(xué)前兒童語言教育的課程教學(xué)中，并取得了不錯(cuò)的效果。

(一)整合課程內(nèi)容模塊

根據(jù)高職學(xué)生知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前兒童語言教育的課程目標(biāo)，我們將課程內(nèi)容整合為三大模塊：理論知識、項(xiàng)目訓(xùn)練(包括談話活動、講述活動、兒童文學(xué)、早期閱讀、語言游戲五個(gè)項(xiàng)目)、實(shí)踐鍛煉。將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前、課堂、課后三部分，課前教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，學(xué)生自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找出問題，課堂上有針對性地解決自問題、講解重難點(diǎn)知識，課后引導(dǎo)學(xué)生完成知識技能的遷移，通過小組合作、提交作品，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師要提前準(zhǔn)備好電子課件、立體教材、微課視頻、公開課視頻、試題庫等多樣的課程資源，建立微信互動平臺、課程學(xué)習(xí)平臺等將混合式的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺，并設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)、搭建好師生討論、在線答疑等學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生要提前熟悉線上課程學(xué)習(xí)平臺。

(二)教師準(zhǔn)備混合式的教學(xué)資源，建立課程學(xué)習(xí)平臺

(三)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生完成課前任務(wù)

教師通過課程學(xué)習(xí)平臺或者微信群向?qū)W生發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，小組之間互相討論、共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可利用碎片化的時(shí)間登錄平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在線答疑，為課堂面授做好準(zhǔn)備。

(四)課堂面授，解決問題；借助典型案例，突破重難點(diǎn)

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師重點(diǎn)對學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，通過剖析典型的幼兒園語言教學(xué)活動案例，幫助學(xué)生理解語言教育活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)和組織各類語言教育教學(xué)活動的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并在小組作業(yè)中鞏固所學(xué)知識。

(五)教師線上發(fā)布小組作業(yè)，學(xué)生上傳小組作品，檢驗(yàn)教學(xué)成果

教師根據(jù)面授內(nèi)容提出小組作業(yè)要求，小組合作完成各項(xiàng)目作業(yè)上傳到課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，小組之間互相學(xué)習(xí)、提出修改建議，教師可以利用課余時(shí)間加以指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)知識遷移，形成崗位能力。

三、混合式教學(xué)模式的成效分析

(一)有效彌補(bǔ)了課堂面授時(shí)間的不足

學(xué)前兒童語言教育這門課程通常安排一學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，共32～36學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師既要講解基本知識，打好理論基礎(chǔ)；又要組織學(xué)生開展模擬課堂，鍛煉崗位能力，難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。通過混合式教學(xué)，授課之前學(xué)生先通過自學(xué)找到問題，課堂教學(xué)解決問題、課下完成作業(yè)鞏固知識，內(nèi)容多、學(xué)時(shí)短的問題迎刃而解。

(二)有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

海量的混合式教學(xué)資源給學(xué)生提供了巨大的學(xué)習(xí)空間，他們可以根據(jù)自己的需求有選擇的進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。小組合作和小組間競爭的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，誰也不愿意將一個(gè)不好的作品上傳到公共的學(xué)習(xí)平臺上，這就促使他們對自己的作品反復(fù)修改，精益求精，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較以往有了很大提高。