◆

(山東省菏澤市牡丹區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

一、教師通過(guò)古詩(shī)詞集句，不但激發(fā)學(xué)生興趣還積累知識(shí)

我國(guó)自古就是詩(shī)的國(guó)度，數(shù)千年前的《詩(shī)經(jīng)》，篇篇都是經(jīng)典和精品，后來(lái)的詩(shī)詞精品更是數(shù)不勝數(shù)，無(wú)論是民間歌謠還是文人創(chuàng)作，不但內(nèi)容豐富，而且藝術(shù)性很強(qiáng)，值得后世學(xué)子們誦讀和記憶。使學(xué)生以有限的時(shí)間記誦更多的詩(shī)詞佳句，這是我們語(yǔ)文老師必須進(jìn)行思考和探討的。我國(guó)古代蒙學(xué)書(shū)中就已有像《增廣賢文》等集句學(xué)習(xí)的先范，作文語(yǔ)文教師，要做好初步的工作，把古詩(shī)名句按其所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行歸類收集，特別是古詩(shī)詞中寫(xiě)景繪物的特別多，像春、夏、歌、冬四季風(fēng)物；風(fēng)、花、雪、月自然景觀；梅、蘭、竹、菊等托物言志的佳句等等，教師應(yīng)將其整理歸類，這樣學(xué)習(xí)者再學(xué)起來(lái)就會(huì)興趣倍增，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行同類比較、記誦，不但會(huì)讓學(xué)習(xí)者知其精妙，更積累知識(shí)。如關(guān)于春的古詩(shī)詞：

①眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。(孟浩然《春曉》)

②草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。(韓愈《晚春》)

③春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。(葉紹翁《游園不值》)

④落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。(龔自珍《己亥雜詩(shī)》)

這四首詩(shī)歌都是寫(xiě)的春天，但是都各不相同，各有千秋。①句寫(xiě)春曉鳥(niǎo)鳴，以歡襯惜；②句寫(xiě)晚春花繁，擬人活現(xiàn)；③句寫(xiě)春色滿園，意境凸見(jiàn)：④句寫(xiě)春泥護(hù)花，樂(lè)觀向上。這些寫(xiě)春詩(shī)句，讓學(xué)生記誦在心，既可品味古詩(shī)佳句之韻味，也可仿學(xué)臨摹，還可自如引用于平常作文之中。這樣不但激發(fā)興趣，還提高了其自身的詩(shī)詞積累和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教師通過(guò)古詩(shī)詞集句，不但激發(fā)學(xué)生想象力還培養(yǎng)情感

托物言志、寄情于景，這是中國(guó)古代詩(shī)人的一貫手法。在古詩(shī)詞描景繪物的句子中，描寫(xiě)同一事物詩(shī)句，因?yàn)樵?shī)人所處的時(shí)代、地位等不同，詩(shī)人的視角不同立足點(diǎn)不同，寫(xiě)出的意境也各不相同。分類學(xué)習(xí)這些詩(shī)句，不但大大激發(fā)學(xué)生的想象力，還可培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。對(duì)同一事物的描寫(xiě)，教師引導(dǎo)時(shí)可以根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容的側(cè)重，以及對(duì)該詩(shī)創(chuàng)作的背景去展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)重塑形象讓學(xué)生在腦中創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，從而感悟作者高超的描寫(xiě)手段，以及詩(shī)人豐富情感與思想。比如說(shuō)描寫(xiě)“花”一組古詩(shī)：

①“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。”(孟浩然《過(guò)故人莊》)

②“曉看紅濕處，花重錦官城?！?杜甫《春夜喜雨》)

③“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”(晏殊《浣溪沙》)

④“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。(杜牧《清明》)

這四首詩(shī)，寫(xiě)的花不同不說(shuō)，其已經(jīng)也大不相同。第一句想象重陽(yáng)之日，在一來(lái)共賞這菊花；第二句聯(lián)想雨后繁花，西月至不能自禁；第三句無(wú)奈花落，透露出作者惜春的無(wú)奈；第四句寫(xiě)的是牧童遙指，給人以精爽望外的期待。

古詩(shī)句中抒情的句子，更是古代人民生活情感的自然流露，友情、親情，悲歡離合，豐富至極。將詩(shī)句歸類在一起，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，體驗(yàn)，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)我們先祖的豐富的情感，先人們通情達(dá)理的文明淵源，感受著中國(guó)人孝愛(ài)、和善的美好品格。比如，詩(shī)人用美好詩(shī)詞對(duì)親情的描述，更能教育后人，引導(dǎo)后人。像“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”(孟郊《游子呤》)描寫(xiě)的是深厚的母愛(ài)慈情；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”(蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)則描寫(xiě)的是深重手足之情；“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”(《木蘭辭》)則是思念深重父母之愛(ài)；“本是同根生，相煎何太急”(曹植《七步詩(shī)》)則是弟恨兄相殘的苦苦追問(wèn)!教師只要做好引導(dǎo)教育，無(wú)疑會(huì)給他們一生帶來(lái)豐厚精神營(yíng)養(yǎng)。

三、教師通過(guò)古詩(shī)詞集句，不但激發(fā)學(xué)生審美情趣還培養(yǎng)鑒賞能力

通過(guò)古詩(shī)詞集句進(jìn)行比較品讀，是提高學(xué)生賞析水平的一種良好方式。詩(shī)詞鑒賞就是通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握意象，深入到詩(shī)詞中，去體會(huì)、領(lǐng)略詩(shī)句的意境美。詩(shī)中所描寫(xiě)的對(duì)象相同，展開(kāi)聯(lián)想有著相同的觸及點(diǎn)；而詩(shī)句內(nèi)涵不同，又給我們展示出不同的意象，從而再生出不同的意境。以含“水”詩(shī)句為例：“所謂伊人，在水一方”(《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》)所寫(xiě)的是平闊的湖水，追慕的女孩，在水的一面，體現(xiàn)著一種朦朧美。“水何澹澹，山島竦峙”(曹操《觀滄?！?。所寫(xiě)的是洶涌的海水，壯闊無(wú)邊，展示著曹操博大胸襟，氣魄雄偉?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中所寫(xiě)的是山間彎曲的溪流，欲揚(yáng)先抑，意境深遠(yuǎn)。

詩(shī)詞，用同類詩(shī)句比較賞析，學(xué)生能更好地品味詩(shī)詞高超的語(yǔ)言技巧，感受其凝練的形象和意境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詩(shī)詞鑒賞水平和審美能力。

總之，愿我們每一名語(yǔ)文教師都是有古詩(shī)的宣講人、傳承人。