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(浙江科技學(xué)院人文與國(guó)際學(xué)院；浙江科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，圖像、動(dòng)畫等成為交際的主媒體，教學(xué)中也是如此。課堂教學(xué)是由多種模態(tài)來共同完成的，包括表情、手勢(shì)、移動(dòng)、聲音、語(yǔ)調(diào)、音樂、書面語(yǔ)、表格、圖畫、動(dòng)畫等，它們互相結(jié)合共同配合從而實(shí)現(xiàn)交際目的。多模態(tài)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用和研究，國(guó)內(nèi)對(duì)其的研究和應(yīng)用主要集中在外語(yǔ)教學(xué)方面，以張德祿等為代表，主要探討了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架、研究方法和教學(xué)應(yīng)用，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的分析和研究。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，張曼認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)模式將成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主流趨勢(shì)；張?zhí)鹜ㄟ^分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言模態(tài)的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)所教授的內(nèi)容和意義可以靈活選用其他模態(tài)；李玲玲通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中已有較多的教師運(yùn)用多模態(tài)模式進(jìn)行教學(xué)，并驗(yàn)證了該模式能夠有效地提高留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和綜合成績(jī)。然而，應(yīng)用多模態(tài)對(duì)交際能力的研究鳳毛麟角。作為新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的多模態(tài)綜合了多種途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感覺器官協(xié)調(diào)運(yùn)作，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果并且和增強(qiáng)了記憶力，如果融入到以“角色扮演”為主的教學(xué)模式中，會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果呢？會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的交際能力產(chǎn)生何種影響呢？本文將通過對(duì)多模態(tài)“角色扮演”活動(dòng)的深入系統(tǒng)分析，觀察其對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的影響和意義，嘗試回答上述問題。

二、多模態(tài)“角色扮演”活動(dòng)

角色扮演教學(xué)是一種模擬真實(shí)情境的教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)外漢語(yǔ)角色扮演教學(xué)是一種把角色扮演理論知識(shí)運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。在借助視頻、音頻、PPT等教學(xué)媒介的基礎(chǔ)上，著重在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師“精講多練”，讓學(xué)生多參與活動(dòng)，思考學(xué)生在一堂課里到底花了多久時(shí)間真正在練習(xí)。最好是在教知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也兼顧交際性練習(xí)，兩項(xiàng)任務(wù)之間沒有絕對(duì)的劃分。此外，還要注意活動(dòng)要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)又有效果，不能“為了玩而玩”，不要脫離所要達(dá)到的教學(xué)目的。

“角色扮演”的過程：通過展示給學(xué)生一個(gè)話題，讓學(xué)生自己編劇本“演戲”。要提出明確的要求：需要涉及哪些知識(shí)點(diǎn)；詞匯、語(yǔ)法，等等。以主題應(yīng)當(dāng)涉及與生活中相關(guān)的話題(在實(shí)際交際過程中有用)；或者與中國(guó)的文化歷史有關(guān)的，并且?guī)в兄行乃枷?。不能光是?dāng)作一個(gè)游戲。這樣真的可以鍛煉學(xué)生的諸多方面能力：團(tuán)體意識(shí)、集體榮譽(yù)感、交際能力、漢語(yǔ)知識(shí)、對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)。這把學(xué)生當(dāng)作了演員，給了他們一個(gè)表演的舞臺(tái)，根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)演出一個(gè)完整的“劇本”。這個(gè)過程是很復(fù)雜的，就像是《我就是演員》里面的程序：“準(zhǔn)備臺(tái)詞—排練—演出—頒獎(jiǎng)—研討”。整個(gè)過程涉及到了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力：對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，甚至語(yǔ)用的正確使用。短劇的改編和表演；表演中表情、舉止、語(yǔ)言是否真實(shí)；也許還會(huì)涉及才藝展示，因此非常鍛煉學(xué)生的綜合能力。學(xué)生演得越真實(shí)自然，越能體現(xiàn)其實(shí)際交際能力，因此“表演”是有它的意義存在的。而對(duì)于觀眾來說，他們也是有所收獲的——在觀察他人的演出后的“研討”環(huán)節(jié)中，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，從而做好充分的準(zhǔn)備。

學(xué)生在這個(gè)過程中，一方面會(huì)帶有積極的心態(tài)去準(zhǔn)備，“角色扮演”的形式生動(dòng)有趣，會(huì)令學(xué)生熱情飽滿的接受任務(wù)。這里沒有“情感屏障”，學(xué)生不會(huì)有壓力、焦慮，可以更好地完成活動(dòng)任務(wù)。另一方面，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生自己去選擇角色，“對(duì)戲”的過程中，其實(shí)就是鍛煉交際的過程。此外，還會(huì)鍛煉學(xué)生的合作能力，在小組里就必須學(xué)會(huì)合作，少數(shù)服從多數(shù)，不能任性，不能想怎樣就怎樣，要為他人著想，盡量照顧到所有人的想法。如果讓他們排練一個(gè)成語(yǔ)或寓言故事，也能使他們學(xué)到中國(guó)的傳統(tǒng)文化。為了更好地檢驗(yàn)多模態(tài)角色扮演是否具有激發(fā)學(xué)生興趣的價(jià)值，進(jìn)行了“角色扮演”的實(shí)踐，通過以下案例可以加深對(duì)多模態(tài)“角色扮演”的理解。

三、多模態(tài)“角色扮演”案例與分析

(一)案例

話題A：體育

1.表演內(nèi)容：瑜伽。

2.過程：(1)準(zhǔn)備道具：鞋；(2)分工展示；(3)PPT展示瑜伽的相關(guān)內(nèi)容，起源，動(dòng)作；(4)播放視頻《功夫熊貓》《帕丁頓熊2》有相關(guān)瑜伽動(dòng)作的片段,并且配音

3.情景表演(4人)。開頭由女生被男生嫌棄胖引出，接著瑜伽老師展示瑜伽動(dòng)作(使用道具舉到頭上假裝自己把腿翹到了頭上)。女生向瑜伽老師請(qǐng)教……

4.“觀眾”反應(yīng)?？吹揭曨l的時(shí)候，大家笑得很開心，后一部分小組表演的時(shí)候，大家沒有什么反應(yīng)，可能跟沒有聽懂有關(guān)。

5.優(yōu)點(diǎn)：

(1)對(duì)學(xué)生來說，利用各種媒介(音樂、圖片、視頻)給學(xué)生直觀感受，調(diào)動(dòng)積極性。通過搞笑的視頻，很好地展示了瑜伽動(dòng)作，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)表演內(nèi)容與主題相關(guān)。

(3)對(duì)表演者來說，配音、情景表演鍛煉了他們的漢語(yǔ)，情景表演體現(xiàn)了交際性，而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最終目的就是交際性。

(4)不僅鍛煉語(yǔ)言，而且是交際性語(yǔ)言，而且需要注意與人交往時(shí)候的表情、舉止等，體現(xiàn)綜合能力。

6.缺點(diǎn)：

(1)表演的時(shí)候，語(yǔ)言不夠清晰洪亮，沒有考慮到底下“觀眾”是否能夠聽到。

(2)有笑場(chǎng)的現(xiàn)象，影響表演的完整性。

7.思考與啟發(fā)：

(1)情景表演類似于舞臺(tái)劇，直接將完整作品呈現(xiàn)在觀眾面前，不像普通的電視劇、電影可以不斷地NG，和利用后期的剪輯。因此，情景表演需要注意多方面，劇本、聲音、表情、動(dòng)作，流利性、完整度，這對(duì)“演員”的要求就很高了。

(2)小組表演狀況會(huì)影響到學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的參與度，觀察發(fā)現(xiàn)，這一組學(xué)生發(fā)言不太積極，我認(rèn)為可能跟他們語(yǔ)言不太清晰有關(guān)。如果表演存在很多亮點(diǎn)，自然會(huì)使“觀眾們”有話說。就像生活中大家看完一部特別精彩的電影，就會(huì)從電影結(jié)束以后，一直和同伴討論電影，可能會(huì)到回家的路上，一直和別人分享自己的體會(huì)。例如，“劇情多么波蕩起伏、演員的演技很到位”等等?？傊?，能引起觀眾的共鳴。

(3)學(xué)生喜歡圖片、視頻形式，能夠激發(fā)興趣，更加直觀形象。

(4)盡可能讓每個(gè)人參與進(jìn)來，學(xué)生即使沒有表演，也要參與點(diǎn)評(píng)，有所收獲。

話題B：中外課堂教學(xué)差異

1.表演內(nèi)容：課堂場(chǎng)景。

2.過程：

(1)準(zhǔn)備道具:吉他、古裝衣服，扇子；運(yùn)用到了PPT圖片、視頻、音頻，形式多樣；(2)展示分工；(3)PPT展示：展示國(guó)內(nèi)外教學(xué)對(duì)比圖；(4)播放視頻：對(duì)外國(guó)人進(jìn)行采訪的視頻。采訪內(nèi)容：中式課堂與他們自己國(guó)家教學(xué)差異、中國(guó)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，等等。

3.情景表演。分別表演國(guó)外課堂和中國(guó)課堂。國(guó)外課堂上，大部分時(shí)間是同學(xué)們?cè)趨⑴c課堂，展示自己的才藝：芭蕾舞、吉他演唱、中國(guó)古典舞蹈。國(guó)內(nèi)課堂：國(guó)內(nèi)老師嚴(yán)厲，要求學(xué)生起立說“老師好”“老師再見”；學(xué)生看課外書被老師看到，向老師請(qǐng)求：“不要告訴我的爸爸媽媽”；學(xué)生心理壓力大，回答問題時(shí)，打磕巴：“老老老……老師，我我我……我不會(huì)?！?/p>

4.“觀眾”反應(yīng)：整個(gè)過程幾乎“觀眾”都在笑，一方面說明整體的表現(xiàn)非常好，另一方面說明學(xué)生認(rèn)真投入去觀看“演出”。而表演后想要點(diǎn)評(píng)的學(xué)生很多，大家爭(zhēng)先恐后，向老師爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。

5.優(yōu)點(diǎn)：

(1)才藝展示非常到位，并且巧妙地將才藝展示環(huán)節(jié)融入了課堂教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到中國(guó)的才藝，傳播中國(guó)文化。

(2)表演切題，抓住了國(guó)內(nèi)外課堂的特點(diǎn)進(jìn)行演繹，使“觀眾”能夠充分理解。例如，國(guó)外課堂學(xué)生積極的小組活動(dòng)，國(guó)內(nèi)老師嚴(yán)厲，要求學(xué)生起立說“老師好”“老師再見”；學(xué)生回答問題時(shí)打磕巴。

6.思考與啟發(fā)。表演中除了注意運(yùn)用各種新穎的媒介(音樂、視頻)，情景表演最好也要注重語(yǔ)言的趣味性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這從表演后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)就能看出來，大家都非常地踴躍。

(二)分析

在角色扮演中多模態(tài)的使用，一方面，對(duì)準(zhǔn)備表演的學(xué)生來說，可以鍛煉他們的綜合能力，集體討論中可以得到不同建議，從而豐富大家的理解。另一方面，通過對(duì)“觀眾”的觀察，他們非常感興趣的欣賞。這可以得出：不但表演者參與了進(jìn)來，“觀眾也參與進(jìn)來”，可見課堂參與度是可以保證的。越豐富多彩的形式，PPT、視頻動(dòng)畫、音頻等更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，喜歡上課。而且看到其他同學(xué)，表現(xiàn)得好，也會(huì)激發(fā)自身的努力，為自己的下次角色扮演認(rèn)真準(zhǔn)備。通過小結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生的提問以及課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，得出：學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、文化進(jìn)行復(fù)述，“角色扮演”是有效的。為什么是有效的呢？可以從以下方面分析闡釋：

1.多模態(tài)基礎(chǔ)上的“角色扮演”，以多模態(tài)為輔助，“角色扮演”為主，兩者都會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)“角色扮演”為主，給了學(xué)生充分的鍛煉時(shí)間。兩者結(jié)合起來鍛煉了他們的交際能力，這不是一個(gè)人演“獨(dú)角戲”，而是有互動(dòng)的交際過程?！敖巧缪荨笔沟媒膛c學(xué)的過程輕松愉悅，促進(jìn)學(xué)生社交和情感能力得以發(fā)展。這個(gè)過程使他們知道了合作的重要性，可以培養(yǎng)參與者的團(tuán)隊(duì)精神。整個(gè)過程中，各種器官相互作用，會(huì)使他們印象深刻，達(dá)到更好效果，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)記得更牢。這個(gè)過程不僅練習(xí)了語(yǔ)言要素，如語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法，而且通過表演，鍛煉了整個(gè)的綜合能力，在實(shí)際交際中的對(duì)話，“演”的越真實(shí)，交際效果越好。

2.“角色表演”的主題不僅緊扣教材，而且貼近生活，不僅可以激活學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，而且激起學(xué)生的興趣。學(xué)生不僅可以靈活用到所學(xué)的相關(guān)詞匯、句型，而且也設(shè)計(jì)了一些神話故事、成語(yǔ)故事等。而且可以結(jié)合時(shí)代特征，將故事、話題等加入自己的理解，加深了對(duì)中國(guó)歷史文化的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新能力，而不是呆板的被動(dòng)輸入，并使角色扮演饒有趣味，標(biāo)新立異。

3.傳統(tǒng)課堂上學(xué)生怕被老師提問、出丑等緊張的心態(tài)會(huì)影響他們的聽課效果，光顧著緊張而聽不進(jìn)去講課內(nèi)容，顧此失彼，得不償失?！敖巧缪荨本哂腥の缎?，可以減輕學(xué)生的畏難情緒，努力營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，不覺得是負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

將多模態(tài)運(yùn)用到教學(xué)和活動(dòng)兩大方面，具體滲透到教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，結(jié)合起來就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。尤其在學(xué)生活動(dòng)方面，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度、愿意付出的努力、課堂表現(xiàn)以及課后是否真正學(xué)到知識(shí)，去檢驗(yàn)?zāi)芊窦ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和獲取知識(shí)的能力。

多模態(tài)基礎(chǔ)上的教學(xué)，利用各種媒介(音樂、圖片、視頻)給學(xué)生直觀感受，而各種器官相互作用，會(huì)使他們印象深刻，達(dá)到更好效果。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；多模態(tài)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，鍛煉了他們的交際能力，培養(yǎng)參與者的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)交際時(shí)候的表情、舉止等的要求，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合能力。尤其對(duì)那些性格內(nèi)向的同學(xué)，不會(huì)挫傷其積極性，增加過多的畏懼心理。多模態(tài)基礎(chǔ)上教學(xué)與活動(dòng)的結(jié)合，更加激發(fā)學(xué)生的積極性。

而針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的學(xué)生，更多的就需要注意激發(fā)其積極性，培養(yǎng)交際能力。多模態(tài)下的角色扮演，可以有效的滿足這兩點(diǎn)。布置有趣的角色扮演活動(dòng)，可以讓他們積極參與進(jìn)來；另一方面，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)外漢語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，在“角色扮演”活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)募尤胫袊?guó)文化歷史元素，與所學(xué)知識(shí)、技能相結(jié)合，展示一個(gè)完整的交際過程，還可以豐富他們對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的了解并產(chǎn)生興趣。

同時(shí)，也需要注意確保其有效性，“玩”的同時(shí)，真正練習(xí)了漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉了交際能力。在活動(dòng)前，明確活動(dòng)的目的與要求；活動(dòng)后，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)到了相應(yīng)知識(shí)。否則，學(xué)生只是當(dāng)作興趣玩，事后不記得學(xué)到了什么，就丟掉了“根”。