寧 芳

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院 江蘇徐州 221116

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程因其自身學(xué)科特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來給人的印象就是“特立獨(dú)行、瀟灑隨性”[1]。包括課程考評(píng)方法因其學(xué)科自身特點(diǎn)也是充滿了“隨意性”，受主觀因素影響較大。隨著獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、學(xué)位證書獲取、保研資格評(píng)審等一系列與學(xué)生切身利益息息相關(guān)的管理政策實(shí)施，學(xué)生與傳統(tǒng)課程考評(píng)辦法之間的矛盾越來越激化。另外，從提高教學(xué)質(zhì)量和教師自身發(fā)展角度來看，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考評(píng)方法改革也勢(shì)在必行。

1 考評(píng)方式現(xiàn)狀與問題分析

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的考評(píng)方式主要為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)情況等綜合給出，期末成績(jī)主要依據(jù)課程長(zhǎng)期作業(yè)集結(jié)成冊(cè)或論文給出，也有個(gè)別改革者嘗試用期末快題考試給出期末成績(jī)。期末作業(yè)有的以個(gè)人為單位進(jìn)行作業(yè)布置和成績(jī)考核，有的以小組為單位進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)給出成績(jī)。學(xué)生調(diào)查和學(xué)科專家評(píng)估意見反饋表明，考評(píng)方式存在以下主要問題。

(1)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)不足，特別是平時(shí)成績(jī)，難以細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化考核。(2)期末成績(jī)無(wú)論是依據(jù)課程長(zhǎng)期作業(yè)冊(cè)還是論文考查，都具有片面性，難以全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握情況，甚至有些學(xué)生抄襲剽竊他人作業(yè)或請(qǐng)他人代勞也很難杜絕。(3)這種重結(jié)果輕過程的考核方式直接導(dǎo)致學(xué)生上課效率低、積極性不高，學(xué)生形成了平時(shí)松散，交作業(yè)前連夜突擊完成作業(yè)的情況，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。(4)教學(xué)與考評(píng)分離，只有期末一次大考評(píng)，沒能形成考評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的良好反饋促進(jìn)機(jī)制，學(xué)生只是最后知道一門課考了多少分，不知道哪里沒學(xué)好，哪里可以提高。(5)期末評(píng)價(jià)中缺少年級(jí)平行班之間的比較和整體評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，但是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、保研等卻是按年級(jí)排名進(jìn)行的。(6)只注重動(dòng)手設(shè)計(jì)能力的考核，對(duì)理論知識(shí)的考核不足，學(xué)生只會(huì)做不會(huì)表達(dá)。

2 考評(píng)方法改革目標(biāo)原則

考評(píng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，它的目的和意義不僅僅局限于給學(xué)生評(píng)分、對(duì)課程學(xué)習(xí)做總結(jié)，它被比喻為教學(xué)的“指揮棒”“尺子”和“鞭子”?？荚u(píng)像“指揮棒”，往往圍繞教學(xué)大綱組織，反映教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，指揮教師教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)努力方向；考評(píng)像“尺子”，能夠衡量教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；考評(píng)又像“鞭子”，鞭策師生共同努力[2，3]。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考評(píng)方法改革的目標(biāo)如下。

(1)考核內(nèi)容全面化，考核應(yīng)盡可能涵蓋課程的知識(shí)點(diǎn)，基本理論知識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力考查要兼顧。

(2)評(píng)價(jià)主體多元化，除任課教師考查外，開展年級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師集體考查、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種形式的考核。

(3)考核方法體系化，平時(shí)考核和分階段考核相結(jié)合，開展多種形式的綜合考查，特別加大課程的過程考核力度。

(4)考核指標(biāo)具體化，明確考核規(guī)范，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，增加評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。

3 考評(píng)方法改革具體措施

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)具有其特殊性也具有很強(qiáng)的共性，下面以工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程考評(píng)改革為例，介紹考評(píng)方法改革的具體措施和實(shí)踐步驟，為其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)考評(píng)改革提供參考。

3.1 考評(píng)內(nèi)容改革

以前藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程通常先集中進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后布置一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，期末提交作業(yè)冊(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于很難在一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)題目中考查學(xué)生的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，造成設(shè)計(jì)類學(xué)生往往重實(shí)踐、輕理論，設(shè)計(jì)缺乏依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)[4]。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程改革中將知識(shí)點(diǎn)打散，分成4個(gè)單元、4個(gè)時(shí)間階段分步教學(xué)，每個(gè)單元講完一部分知識(shí)后，隨即進(jìn)行相應(yīng)的課堂作業(yè)、單元設(shè)計(jì)練習(xí)與考核，4個(gè)階段循序漸進(jìn)，有機(jī)融合了理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，并通過多種形式的考核引導(dǎo)學(xué)生重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。例如，可以通過印發(fā)一些以前學(xué)生的好的和差的作業(yè)范例讓學(xué)生分析優(yōu)劣，分析作業(yè)中都用了哪些知識(shí)要點(diǎn)等，從而強(qiáng)化重點(diǎn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 考評(píng)主體改革

以往藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程通常由任課教師一人進(jìn)行課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，加上藝術(shù)設(shè)計(jì)類課題沒法像工科課程那樣進(jìn)行理性標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考評(píng)缺乏公信度。學(xué)生經(jīng)常反映有些教師成績(jī)給得高，有些教師成績(jī)給得偏低。因此，此次教學(xué)改革嘗試進(jìn)行考評(píng)主體的改革，除任課教師考查外，開展年級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師集體考查、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種形式的考核。通過增加考評(píng)主體的多元性，大大提高了成績(jī)的公信力。而且，集中公開考評(píng)環(huán)節(jié)還加強(qiáng)了教學(xué)過程中師生之間、班級(jí)學(xué)生和年級(jí)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。

3.3 考評(píng)方法改革

如此多的考評(píng)階段、考評(píng)內(nèi)容，復(fù)雜的考評(píng)主體關(guān)系，必須在具體的考評(píng)方法制訂中進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有效組織。例如工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程考評(píng)方法的改革中，課程總評(píng)滿分設(shè)為100分，由平時(shí)成績(jī)和集中考核成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)占40%，考核成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)由責(zé)任指導(dǎo)教師平時(shí)成績(jī)和學(xué)生互評(píng)成績(jī)、學(xué)生自評(píng)成績(jī)?nèi)糠志C合給出。責(zé)任指導(dǎo)教師成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂出勤情況、課堂創(chuàng)意與交流情況、參與課題討論情況等綜合給出；學(xué)生互評(píng)成績(jī)和學(xué)生自評(píng)成績(jī)由學(xué)生在平時(shí)課程作業(yè)分段匯報(bào)和課堂練習(xí)點(diǎn)評(píng)時(shí)評(píng)定?？荚u(píng)成績(jī)分為課程責(zé)任指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和課程團(tuán)隊(duì)教師集體評(píng)價(jià)兩部分組成。其中，責(zé)任指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占50%，課程團(tuán)隊(duì)教師集體評(píng)價(jià)占50%，根據(jù)4個(gè)階段的課題作業(yè)給出成績(jī)。課程4個(gè)課題各占四分之一的分?jǐn)?shù)比重，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從課題設(shè)計(jì)、模型制作、設(shè)計(jì)表達(dá)等方面依據(jù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)綜合給出。課程團(tuán)隊(duì)教師集體評(píng)價(jià)在課程中期和期末分兩次進(jìn)行，從設(shè)計(jì)、模型制作、設(shè)計(jì)表達(dá)等依據(jù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)綜合給出。

改革后，學(xué)生的過程參與性增強(qiáng)了，不僅可以看到差距，還能和教師學(xué)生一起分析出產(chǎn)生差距的原因，并及時(shí)進(jìn)行改正；成績(jī)更公平公正了，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，加上教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合任課教師評(píng)價(jià)，成績(jī)的公信力大大提高。特別是分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了對(duì)過程的考查，真正做到了“學(xué)中評(píng)”“評(píng)中學(xué)”。

3.4 考評(píng)指標(biāo)改革

一直以來藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，存在的一個(gè)最突出問題就是缺乏細(xì)化的考評(píng)依據(jù)。直接導(dǎo)致經(jīng)常有學(xué)生質(zhì)疑教師給出的分?jǐn)?shù)不公正，這也成了每次教學(xué)評(píng)估中向教學(xué)督導(dǎo)專家提出最集中的問題。工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程考評(píng)改革中，設(shè)置了創(chuàng)新程度、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、視覺質(zhì)量、使用功能、設(shè)計(jì)表達(dá)5個(gè)維度，思維創(chuàng)新、設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新、形態(tài)與結(jié)構(gòu)關(guān)系、功能與結(jié)構(gòu)關(guān)系、形態(tài)美感、CMF設(shè)計(jì)質(zhì)量、功能合理性、設(shè)計(jì)圖表達(dá)、模型表達(dá)9個(gè)指標(biāo)因素，分層分項(xiàng)，并根據(jù)具體的設(shè)計(jì)課題考核重點(diǎn)，按照一定的權(quán)重比例進(jìn)行打分。最終形成成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，附在每份作業(yè)后面。

4 考評(píng)方法改革效果

通過改革，取得了顯著的效果。首先是教學(xué)課堂互動(dòng)明顯加強(qiáng)，學(xué)生參與度提高，課堂教學(xué)氣氛活躍，課堂學(xué)習(xí)效率改善明顯。其次是課程考評(píng)規(guī)范化，同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)的規(guī)范化，教師團(tuán)隊(duì)集體備課、授課，分班輔導(dǎo)，統(tǒng)一考評(píng)，促進(jìn)了學(xué)科教研水平的提高。再次，分段式考評(píng)加強(qiáng)了考評(píng)的督促作用，幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整，也能幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)問題，及時(shí)補(bǔ)進(jìn)。而且，分段式多主體的考評(píng)機(jī)制和細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系增加了成績(jī)的公正性。

改革后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有因?yàn)閷W(xué)生提前知道分?jǐn)?shù)而有所影響，反而在全校的評(píng)價(jià)排名中名列前茅。其他后繼課程任課教師對(duì)這門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也比以往有所提高。因?yàn)檫@門課程是立項(xiàng)的重點(diǎn)教學(xué)改革示范課程，過程中經(jīng)歷了兩輪的專家評(píng)估，評(píng)估中，專家對(duì)教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等都給予了極高的評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是門藝術(shù)，課程考評(píng)是教學(xué)必不可少的重要組成部分，也需要教育工作者投入精力系統(tǒng)研究。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程因其特殊性，在考評(píng)環(huán)節(jié)暴露的問題更突出，更需要廣大教師引起重視，認(rèn)真改革?？荚u(píng)方法改革絕不能從教學(xué)中割裂出來單獨(dú)進(jìn)行，一定要從整體教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)主體改革入手，整體規(guī)劃，系統(tǒng)改革。