楊玉芳

摘要：MOOC是近幾年應(yīng)用的全新教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生全新的自學(xué)感受。結(jié)合MOOC應(yīng)用，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)性課堂教學(xué)成為教師關(guān)注的熱點問題。本文主要探究MOOC時代的大學(xué)英語教學(xué)以及實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體策略。希冀進(jìn)一步促進(jìn)新建高等院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主觀能動性，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：MOOC;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)興趣

MOOC時代為翻轉(zhuǎn)課堂帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇，開放式網(wǎng)絡(luò)公開課視頻，使學(xué)生能夠擺脫時間與空間的束縛，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)共享，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，借助MOOC能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)英語課堂的有效翻轉(zhuǎn)，切實提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，也為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的切入點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師變更傳統(tǒng)落后的講授式教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場景，能夠使學(xué)生在課后通過觀看視頻等多元化方式展開主動學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況在課堂上予以探討交流，有助于解決學(xué)生的疑慮，切實提高自主學(xué)習(xí)效率（傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)變化見表1）。

二、基于MOOC時代的大學(xué)英語教學(xué)

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生角色進(jìn)行互換，學(xué)生在課堂上能夠更可能多的探究問題，在線下也可以以小組的形式進(jìn)行探討交流，教師作為學(xué)生疑難的解答者，促使學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與總結(jié)。由此可以看出，在此過程中，教師扮演了組織與引導(dǎo)的角色，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以嘗試多元化學(xué)習(xí)策略與思考模式，由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探究，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，切實提高學(xué)生的自主探究能力。

（二）強(qiáng)調(diào)課程模式多樣性

當(dāng)前大部分英語教學(xué)主要采用電子課件或者視頻播放等形式，教師應(yīng)用信息化技術(shù)向?qū)W生展示英語相關(guān)知識點，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在視頻與電子課件學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)移到課后，教師傳授課程教學(xué)思路及內(nèi)容，并且講解重難點知識，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)，對于學(xué)生存在的疑惑之處，在課堂上教師以案例的形式引導(dǎo)學(xué)生解決探討，有助于學(xué)生自主查閱相關(guān)知識點。通過構(gòu)建移動學(xué)習(xí)管理平臺，有助于促使學(xué)生多元化學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師也能夠有效了解學(xué)生的課外疑惑點，學(xué)生也可以將課外學(xué)習(xí)過程中存在的問題，反饋到移動管理學(xué)習(xí)平臺上，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行探討交流，能夠擺脫時間與空間的束縛，從而進(jìn)一步拓展課堂互動范圍。

（三）關(guān)注課程內(nèi)容有效性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評價機(jī)制，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而英語課程設(shè)計的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點，英語學(xué)習(xí)就好像母語一般，要想引導(dǎo)學(xué)生正確理解并使用英語知識，就必須科學(xué)合理的設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，才能夠提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)欲望。考試是評價學(xué)生的輔助工具，教師應(yīng)當(dāng)將評價重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力與思維發(fā)散能力、知識探究能力等，重視各項因素的評價比重，有助于完善課程教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的多元化需求，充分發(fā)揮MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能與價值。

（四）增強(qiáng)英語教學(xué)互動性

通過實驗班和對照班的比較發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過程中屬于一對多的教學(xué)模式，學(xué)生與教師存在一定的情感交流隔閡，所以并未有效發(fā)揮學(xué)生的互動性。在英語教學(xué)過程中應(yīng)用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂則形成教學(xué)三元結(jié)構(gòu)（見圖1），能夠以問題誘導(dǎo)等眾多模式，引導(dǎo)學(xué)生對話交流，使學(xué)生成為課堂上的主持者，此種互動式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與思維能力，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略

近幾年，大學(xué)英語教育工作者認(rèn)識到如何在英語教學(xué)改革過程中實現(xiàn)教育突破，提高自身的社會價值。因此，在全球化形勢下，必須進(jìn)一步突出英語教學(xué)的重要性。通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效結(jié)合能夠有效創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不能因規(guī)守舊，也不能否定傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新舊知識的有效結(jié)合，以辯證的心態(tài)正確地看待并接受新興事物，加強(qiáng)新舊事物的有效銜接，切實做到取長補(bǔ)短[3]?；贛OOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見圖2），可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新：

（一）優(yōu)化英語課程設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程設(shè)計資源，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。例如，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建完善的課程資源學(xué)習(xí)形式，主要包括電子課件、音頻視頻和文本等，這些有助于學(xué)生能夠結(jié)合自己的偏好選擇多元化的學(xué)習(xí)工具，切實激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。同時，也能夠有效避免學(xué)生思維固化，降低學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保課程資源以短小精悍為主，一個知識點為一個小片段，在課程講解過程中只闡述講解某一知識點，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而確保階段性教學(xué)效果。同時推動英語課程資源進(jìn)行分層設(shè)計，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力以及知識的接受能力。如果仍然采用統(tǒng)一教學(xué)模式，不利于學(xué)生多元化學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，通過評價及設(shè)計相應(yīng)的課程資源，使得學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生可以采用進(jìn)度較慢或者是中等的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選用中快進(jìn)度的課程資源，切實做到因材施教[4]。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過優(yōu)化課堂英語教學(xué)形式，能夠積極激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師可以采用多元化的教學(xué)模式，例如生活情境模擬教學(xué)、實務(wù)案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺，現(xiàn)場教學(xué)等，通過采用多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極踴躍的參與學(xué)習(xí)活動中。另外，通過學(xué)生的爭議尋求問題的解決方法，也可以模擬真實生活情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的感受英語語言的應(yīng)用妙處，也可以進(jìn)行高校間的合作交流，通過合作資源在線共享拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍，逐步提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力[5]。構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)資源配套設(shè)施，能夠確保教師的專業(yè)教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)和學(xué)校提供的各類教學(xué)設(shè)施，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)校提供的資源輕松獲取優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容[6]。

（三）完善教學(xué)評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

構(gòu)建科學(xué)完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價體系，可以采用綜合考核評估機(jī)制，考核內(nèi)容主要包括課下預(yù)習(xí)效果以及課上活動參與度、課后反饋、課后測評等，對于學(xué)生的考核內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)只局限于事件中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如從分?jǐn)?shù)定位。學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)，也可以以學(xué)生為中心實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，課堂重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為實踐成果，重視學(xué)習(xí)過程的考核，有助于學(xué)生積極踴躍的參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語探究熱情，同時也能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)選擇能力，切實激發(fā)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識[7]。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語是高等教育階段的基礎(chǔ)課程，也是師生最為熟悉的課程之一。當(dāng)前我國信息技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新再加之新課程理念的提出，傳統(tǒng)英語教學(xué)也不斷發(fā)生著變化。但是由于大學(xué)英語課時限制，缺失英語語言應(yīng)用環(huán)境等，大學(xué)英語教學(xué)面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，所以必須進(jìn)一步加強(qiáng)英語課程深化改革，使大學(xué)英語教學(xué)能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)對于人才的多元化發(fā)展需求，MOOC為英語教學(xué)改革提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇?；谛聲r期高校英語教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，有效應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，推動英語教學(xué)發(fā)展，但是在英語教學(xué)過程中也存在各類挫折與難題的狀況，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生互動交流，科學(xué)合理的配置教學(xué)資源，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)一步拓展學(xué)生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識。

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