【摘 要】本文闡述現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”的概念內(nèi)涵，針對現(xiàn)代學(xué)徒制中雙導(dǎo)師隊伍素質(zhì)能力存在短板、結(jié)構(gòu)不合理、交流互動不足、監(jiān)管難到位、考核制度不成熟等問題，提出現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)路徑：互聘共用，擇優(yōu)錄用;雙向掛職鍛煉;依托項目，深度融合;雙向資質(zhì)認(rèn)證;完善監(jiān)督管理制度;完善考核激勵制度。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制? 雙導(dǎo)師? 師資隊伍? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0084-02

2014年8月頒布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出：加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)。雙導(dǎo)師制是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒班的教學(xué)任務(wù)，雙導(dǎo)師現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是試點工作成功的關(guān)鍵。一方面，雙導(dǎo)師的精神風(fēng)貌、言行舉止、學(xué)識技藝等給學(xué)生（學(xué)徒）良好的示范作用，學(xué)生（學(xué)徒）通過模仿和創(chuàng)新將之內(nèi)化，因此，雙導(dǎo)師是學(xué)生（學(xué)徒）的傳道授業(yè)者;另一方面，學(xué)校教師是連接學(xué)校與學(xué)生的紐帶，而企業(yè)師傅是連接企業(yè)與學(xué)生的橋梁，“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”組成的雙導(dǎo)師是學(xué)生從學(xué)校走向社會的引領(lǐng)者。

然而，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的過程中，雙導(dǎo)師能力的短板、數(shù)量的缺失、結(jié)構(gòu)的失衡、監(jiān)管和考核機(jī)制的不成熟等問題，極大地影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了更好地保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建設(shè)精良的雙導(dǎo)師隊伍成為當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”的概念內(nèi)涵

所謂“雙導(dǎo)師”，就是學(xué)徒班學(xué)生的導(dǎo)師由兩部分組成，一部分來自學(xué)校的專業(yè)教師，另一部分來自企業(yè)的技術(shù)師傅?，F(xiàn)代學(xué)徒制實行學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用，學(xué)校教師除了教學(xué)外還可以參與企業(yè)崗位實踐工作，企業(yè)師傅為學(xué)徒傳授技藝，真正做到“你中有我，我中有你”。雙導(dǎo)師賦予學(xué)生雙重身份，學(xué)生既是教師的學(xué)生，又是企業(yè)師傅的學(xué)徒。學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的共同培養(yǎng)下得到更全面的發(fā)展，理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)得到更大的提升，更能適應(yīng)社會的需要。現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙導(dǎo)師”制包括兩層涵義：一是在師資隊伍的結(jié)構(gòu)和成分上，雙導(dǎo)師必須由學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅共同組成;二是在師資隊伍的整體素質(zhì)和能力上，雙導(dǎo)師應(yīng)兼具專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力。這兩層涵義使得雙導(dǎo)師在身份上和功能上都有別于傳統(tǒng)專業(yè)教師或傳統(tǒng)兼職教師。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中師資隊伍存在的問題

2017年，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第二批試點單位，與廣西華奧汽車制造公司合作，成立現(xiàn)代學(xué)徒制華奧班。華奧公司實行業(yè)務(wù)外包，自有技術(shù)師傅不足，人員不穩(wěn)定，對現(xiàn)代學(xué)徒制熱情不高，缺乏“教書育人”的情懷。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的過程中，師資隊伍的問題比較突出，大大制約了人才培養(yǎng)的效果。

（一）雙導(dǎo)師隊伍素質(zhì)能力存在短板。學(xué)校教師擅長教育教學(xué)，富有教書育人的責(zé)任感，但缺乏企業(yè)（行業(yè)）實戰(zhàn)經(jīng)驗，實踐能力較弱，傳授的知識和技能無法完全適應(yīng)崗位需求;企業(yè)師傅掌握行業(yè)的實用技術(shù)，實踐操作能力強(qiáng)，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，教育教學(xué)能力水平較低，側(cè)重生產(chǎn)效益而輕視人才培養(yǎng)，缺乏教書育人的責(zé)任感?？梢?，目前雙導(dǎo)師隊伍的能力和素質(zhì)依然存在劣勢，學(xué)生得到的是“番茄+雞蛋”，而不是“番茄炒蛋”，人才培養(yǎng)的效果不佳。

（二）雙導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。由于企業(yè)與學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不同的利益訴求，造成“學(xué)校熱，企業(yè)冷”，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情度不高，參與度不夠，學(xué)徒班的導(dǎo)師隊伍比例失衡，以學(xué)校專任教師為主，企業(yè)師傅比例很小，數(shù)量不足。在激勵機(jī)制不完善的情況下，企業(yè)技術(shù)骨干缺乏加入現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍的動力，這直接導(dǎo)致學(xué)徒無法享受最好的師資。

（三）雙導(dǎo)師交流互動不足。試點單位往往通過建立和提供QQ群、微信群等平臺給雙導(dǎo)師進(jìn)行互動交流，但由于固有社交圈子、情感、利益等種種原因，企業(yè)師傅和學(xué)校專任教師的交流熱情并不高，交流的層次較淺，深度交流機(jī)會少，教學(xué)與技藝傳承無法實現(xiàn)深度融合，教學(xué)配合的默契度低。

（四）雙導(dǎo)師監(jiān)管難到位?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用，納入現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師接受“雙重管理”，學(xué)校教師既要接受學(xué)校的管理，又要接受企業(yè)的管理，企業(yè)師傅亦然。根據(jù)“雙重管理”的弊端，雖然合作的企業(yè)與學(xué)校在某些方面達(dá)成一致，但各自有自己的利益立場，因此必然存在利益的沖突，管理的方式和追求的目標(biāo)不一致，這就導(dǎo)致雙導(dǎo)師隊伍的管理出現(xiàn)盲區(qū)，監(jiān)管不到位。

（五）雙導(dǎo)師考核制度不成熟。納入現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍的教師比傳統(tǒng)教師需要付出更多的努力才能勝任學(xué)徒班的工作，工作量更大，技術(shù)難度更高，但是報酬跟傳統(tǒng)教師差別不大，因此積極性不高。企業(yè)師傅更注重崗位業(yè)務(wù)的完成，追求工作效率和利益，而忽視學(xué)徒的成長和發(fā)展。在考核制度不成熟的條件下，這些消極因素?zé)o法有效消除，從而大大降低學(xué)徒的獲得感。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)路徑

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是培養(yǎng)高水平技術(shù)型人才，注重實踐能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下師資隊伍普遍存在理論扎實、技能不足的問題，難以實現(xiàn)培養(yǎng)高水平技術(shù)型人才的目標(biāo)。本文主要從“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)兩個維度構(gòu)建雙導(dǎo)師隊伍，從源頭的篩選和聘用，到師資素質(zhì)能力的提升（通過培訓(xùn)進(jìn)修、掛職鍛煉、資質(zhì)認(rèn)證等方式），再到師資隊伍的監(jiān)管與考核激勵，不斷重塑和完善雙導(dǎo)師隊伍，提升師資實力。如圖1雙導(dǎo)師隊伍構(gòu)建。

（一）互聘共用，擇優(yōu)錄用。選拔和聘用優(yōu)秀的專業(yè)教師和企業(yè)師傅，納入雙導(dǎo)師隊伍。選拔條件強(qiáng)調(diào)德能兼?zhèn)?，包括品德與能力、學(xué)歷與經(jīng)驗、資質(zhì)與職稱：一是愛崗敬業(yè)，熱愛教育教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，有高度的責(zé)任心和使命感;二是技術(shù)技能扎實，經(jīng)驗豐富;三是有較強(qiáng)的組織管理能力;四是有系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠開展教育教學(xué)，傳經(jīng)授業(yè)。聘用學(xué)歷較高的企業(yè)技術(shù)骨干和篩選技術(shù)好能力強(qiáng)的專業(yè)教師，組成對子納入學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍，共同培養(yǎng)學(xué)生，從而規(guī)避短板，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）雙向掛職鍛煉。學(xué)校教師利用寒暑假脫產(chǎn)參加企業(yè)頂崗鍛煉，深入企業(yè)基層參加實踐工作，與企業(yè)充分融合，熟悉行業(yè)規(guī)則，提升專業(yè)技術(shù)，學(xué)習(xí)行業(yè)前沿，鍛煉社會適應(yīng)能力;企業(yè)師傅利用行業(yè)淡季到學(xué)校參加教育教學(xué)掛職鍛煉，擔(dān)任兼職班主任，學(xué)習(xí)學(xué)生組織管理，參與教育教學(xué)活動，提升教育教學(xué)能力，感受校園文化，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感。

（三）依托項目，深度融合。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共建項目，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)。如共同開發(fā)和研究技術(shù)專利、共同開發(fā)教材、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開展教學(xué)設(shè)計、共同指導(dǎo)學(xué)生技能比賽、同臺競技等。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同納入項目組，開展合作，發(fā)揮優(yōu)勢。在項目合作的過程中，雙導(dǎo)師隊伍深入交流，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

（四）雙向資質(zhì)認(rèn)證。要求學(xué)校教師參加企業(yè)培訓(xùn)，獲得企業(yè)品牌資質(zhì)認(rèn)證，提高實際工作能力和行業(yè)技術(shù)水平，與社會接軌，獲得行業(yè)認(rèn)可;加大資金投入，鼓勵企業(yè)師傅參加高校教師資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試，學(xué)校定期對企業(yè)師傅開展教育教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，使企業(yè)師傅適應(yīng)學(xué)情，勝任教學(xué)任務(wù)。企業(yè)師傅通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的鍛煉提高教育教學(xué)水平。雙向資質(zhì)認(rèn)證能夠很大程度上彌補(bǔ)雙導(dǎo)師隊伍的短板。

（五）完善監(jiān)督管理制度。形成多元立體的監(jiān)管機(jī)制，由學(xué)院的質(zhì)量管理部門、教務(wù)處、系部聯(lián)合企業(yè)人力資源部門、行業(yè)專家等相關(guān)人員組成學(xué)徒制教學(xué)督導(dǎo)組，對雙導(dǎo)師隊伍的師德師風(fēng)、教學(xué)行為等方面進(jìn)行全面督查，強(qiáng)調(diào)工作紀(jì)律，嚴(yán)抓考勤，加強(qiáng)課堂及實踐的監(jiān)督和管理。現(xiàn)代學(xué)徒制督導(dǎo)組采取定期和隨機(jī)兩種形式對雙導(dǎo)師隊伍開展檢查，及時發(fā)現(xiàn)和糾正不規(guī)范的教育教學(xué)行為。同時引入社會行業(yè)監(jiān)督、學(xué)生（學(xué)徒）監(jiān)督，建立舉報投訴平臺，以規(guī)范雙導(dǎo)師的教育教學(xué)行為，杜絕雙導(dǎo)師的失德違紀(jì)行為。

（六）完善考核激勵制度。建立現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師考核獎懲激勵基金，實行績效考核，堅持重獎重罰，物質(zhì)和精神獎懲雙管齊下，并將考核獎懲結(jié)果納入雙導(dǎo)師教學(xué)工作檔案，作為晉升職位或職稱評審的重要依據(jù)。對考核排名在倒數(shù)后三名的教師或企業(yè)師傅進(jìn)行提升培訓(xùn)，對連續(xù)兩次考核出現(xiàn)不合格的教師和企業(yè)師傅實行淘汰;通過表彰和獎勵先進(jìn)、優(yōu)秀的導(dǎo)師來強(qiáng)化積極向上的行為，樹立模范和標(biāo)桿，形成爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍，以此不斷塑造精良的師資隊伍，提升雙導(dǎo)師隊伍的素質(zhì)和能力。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師隊伍是工匠精神的演繹者和示范者，實行雙導(dǎo)師制是校企深度融合的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要任務(wù)，建設(shè)雙導(dǎo)師隊伍是實現(xiàn)校企雙方共同培育人才和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點案例為雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)提出了拷問，引人深思，更多的構(gòu)建雙導(dǎo)師隊伍的有效途徑和方法還需要在后續(xù)的工作中繼續(xù)探討與研究，尤其是監(jiān)管和考核激勵機(jī)制有待完善。

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【基金項目】教育部現(xiàn)代學(xué)徒制第二批試點項目（教職成廳函〔2017〕17號）;2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車營銷與服務(wù)課程體系研究與實踐”（GXGZJG2017A041）

【作者簡介】吳玉梅（1982— ），女，壯族，廣西貴港人，管理學(xué)碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，研究方向：汽車營銷與服務(wù)。

（責(zé)編 王 一）