邱佳

【摘 要】本文分析工匠文化融合產教對接職業(yè)教育中存在的問題，闡述工匠文化融合產教對接職業(yè)教育的構建目標與思路，提出工匠文化融合產教對接職業(yè)教育的實施途徑：建立產教融合彈性架構，開拓工匠文化教育新思路;打通復合多模教學渠道，形成多重維度職業(yè)教育新形態(tài);創(chuàng)立產學并重教學陣地，營建匠心與創(chuàng)新兼?zhèn)涞穆殬I(yè)教育新環(huán)境;筑造協同思想培育機制，營造開放求實職業(yè)教育新文化。

【關鍵詞】工匠文化? 產教融合? 職業(yè)教育? 對接

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0004-03

當下，中國制造、中國服務正向中高端快速邁進，這對人才供給提出了新的要求。從研發(fā)成果轉化到實現產品制造的過程，既需要創(chuàng)新拔尖型人才，也需要具有工匠精神的高技能人才。為保持我國經濟高質量健康發(fā)展，解決高技能人才資源短缺的問題，高職院校應瞄準市場趨勢定位行業(yè)需求，多元并舉、多管齊下推動產教融合，為職業(yè)教育搭建四通八達的上升渠道，提升教育格局，完善職業(yè)教育制度體制，加快發(fā)展現代多層級智慧職業(yè)教育，培養(yǎng)高精尖創(chuàng)新巧匠型職業(yè)人才。

一、工匠文化融合產教對接職業(yè)教育存在的問題

實現強國夢不僅需要科技研發(fā)、治國理政的高精尖人才，同樣需要大量技能型、技術型、創(chuàng)新型工匠人才，職業(yè)教育是培育高素質技術技能匠人的最主要孵化器，是我國經濟發(fā)展科技進步的重要推動器。當前，在職業(yè)教育中根植工匠文化，構建滋養(yǎng)工匠精神的職教價值體系，將工匠文化要素融入職業(yè)教育環(huán)節(jié)貫穿人才培育全過程，是發(fā)展開放創(chuàng)新職業(yè)教育重振“工匠精神”、培養(yǎng)“匠心”人才的重要途徑。

當前，人才供給側與產業(yè)需求側錯位相悖，職業(yè)教育“標準化”“狹隘化”“陳舊化”，急需校企深度融通，構建產學研創(chuàng)校企共同體，全面推進產業(yè)結構和人才培養(yǎng)內涵化發(fā)展，激發(fā)人才培育行業(yè)創(chuàng)新活力。

工匠文化融合產教對接職業(yè)教育過程中，存在著不少亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：首先，“校、企”雙主體一體化融合性低，理論教學機制基本替代實踐教學，產教脫節(jié)導致工匠精神只能以形式化存在。其次，缺乏職業(yè)認同感和職業(yè)精神的培養(yǎng)，產教過程成果缺乏產品化成果，匠人、匠心雕琢與創(chuàng)新很難體現在教學過程中。再次，匠心未能與職業(yè)形成一種“教—學—做”一體化的文化內涵，樹立正確的職業(yè)認知與切合實際的發(fā)展目標任重道遠。最后，匠人文化與產教融合標準化體系尚未形成，評價機制在職業(yè)教學過程環(huán)節(jié)嵌入性不高。

二、工匠文化融合產教對接職業(yè)教育的構建目標與思路

在我國產業(yè)結構轉型、制造業(yè)更新換代的時代背景下，以行業(yè)動態(tài)需求為依托，深挖校企雙主體職教培養(yǎng)模式，培育校企創(chuàng)新聯動發(fā)展共同體。激活產教融合內生動力，拆分鍛造產業(yè)鏈，重組價值鏈，塑造人才培養(yǎng)鏈，將工匠精神、領先科技、創(chuàng)新思維、先進管理、職場文化等元素注入職業(yè)教育，補齊職教實踐短板和產業(yè)創(chuàng)新短板，提升職業(yè)教育新格局，打造多層復合智慧職業(yè)教育生態(tài)體系，用工匠文化引領職業(yè)教育新思路，構建彈性育人框架，實現人才培養(yǎng)方向與產業(yè)核心競爭力需求相契合，人才供給側與需求側相契合，學校課題研究與企業(yè)生產研發(fā)相契合，切實發(fā)揮職業(yè)教育推動經濟產業(yè)高質高效發(fā)展的引擎作用。開創(chuàng)職業(yè)教育新征程，加快實現教育現代化，完善開拓產教融合形成受眾多元、互助互促、多方共贏的生態(tài)教育體系，確保職業(yè)教育緊密對接國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。

通過搭建校企合作架構，采用復合式教學渠道構建人才培養(yǎng)立交，將工匠文化內涵融入校企理念、機制、方式、要素之中，交匯創(chuàng)新打造具有個體辦學色彩和行業(yè)鮮明特點的職業(yè)教育。

三、工匠文化融合產教對接職業(yè)教育的實施途徑與方法

（一）建立產教融合彈性架構，變革工匠文化教育新思路

打造校企命運共同體，構建多層級智慧人才培養(yǎng)方案，職業(yè)教育學科建設和變革方向與助力經濟社會推動產業(yè)發(fā)展緊密結合，以多維度復合型人才培養(yǎng)為目標，以行業(yè)發(fā)展為導向，對接市場需求激活企業(yè)育人內生動力和創(chuàng)新源頭，將企業(yè)技術、管理經驗、工匠文化、創(chuàng)新精神等職業(yè)核心元素植入人才培養(yǎng)課程體系，重塑教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈，打造“四鏈”匯通之路。

深度挖掘企業(yè)重要主體作用，搭建產教融合彈性專業(yè)架構。剖析各行業(yè)工作崗位能力要求，形成具體需求小模塊，跨學科解析知識體系和技能為若干標準化教學小模塊，教學內容與職業(yè)標準對接全方位滲透工匠精神，根據不同行業(yè)人才需求選取教學育人小模塊，形成針對性強、可重構、可調整、精準化的彈性專業(yè)教學體系，人才培養(yǎng)與產業(yè)布局行業(yè)發(fā)展步調一致，圍繞產業(yè)鏈進行多維全覆蓋專業(yè)集群建設，實現人才培養(yǎng)供給側與需求側相契合。

以培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠人才服務經濟行業(yè)發(fā)展為目標，引導學生根據自身特長能力水平選擇培養(yǎng)類型和模式分層培養(yǎng)，綜合學科知識轉化為功能獨立內涵相連的多層級遞進式知識群組，為學生提供差異化、個性化育人服務，實行柔性化育人管理機制。

以引導調控教學模式促進個性化培養(yǎng)為目的校企共創(chuàng)內涵化實時調控評價體系，根據學科性質和發(fā)展情況綜合授課選用“考教分離”評價方式，建立并不斷豐富革新立體多樣化題庫，為學生提供表達學習能力和創(chuàng)造思維的機會空間，確保評價范圍均衡化，除常規(guī)的開卷閉卷考試外，并行采取項目設計、實踐操作、研究報告、設計演示等多類目考核方式。將評價關注點從成績及格率、優(yōu)秀率、補考、重修等主動鑒別評定以考試結果為衡量標準的表層評價轉為對知識遷移、創(chuàng)新能力、精神培育、邏輯思維及非智力素養(yǎng)的過程化內核評價。創(chuàng)設教學全過程實時監(jiān)評環(huán)節(jié)，評價周期科學化。建立四方評價反饋體系，學校、企業(yè)、教師、學生從本體成效角度出發(fā)對評價體系提出反饋，借助評價體系掌握學生學習成效軌跡，及時調整教學方法內容，良性助推完善教學體系。

擴大師資培養(yǎng)格局，依托行業(yè)企業(yè)多途徑多渠道力促雙師雙能型師資建設體系，革新教師考核內容和方式，鼓勵教師深度融入產業(yè)活動，為企業(yè)生產經營管理研發(fā)提供服務，實現學科專業(yè)理論實踐運用價值并從中內化工匠精神，提升實踐業(yè)務能力、創(chuàng)新研發(fā)能力，積累育人素養(yǎng)和教學素材實例。暢通教師隊伍與企業(yè)專家雙促雙提升聯動橋梁，增強跨行業(yè)認同感和凝心力，深化合作領域，形成育人能力、技術能力，創(chuàng)新共生體。

（二）打通復合多模教學渠道，形成多重維度職業(yè)教育新形態(tài)

教學是學生掌握知識和技能的主要渠道，是培養(yǎng)工匠精神的物質載體。將學習方法與能力、情感態(tài)度與職業(yè)價值觀三維交互融入課堂教學，工匠文化與職業(yè)素養(yǎng)注入教學環(huán)節(jié)，利用翻轉課堂、在線學習、項目研發(fā)、跨學科教學等多元化教學方法實現學科理論實體化，工匠文化具體化、生動化、形象化。

將工匠精神貫穿于教學過程，強調創(chuàng)新技能和職業(yè)素養(yǎng)，營造全面開放覆蓋企業(yè)運營生產、設計開發(fā)、管理維護等環(huán)節(jié)的實踐環(huán)境。企業(yè)派出行業(yè)專家為學生授課，聯系學科專業(yè)與崗位需求講授行業(yè)工作實例，傳授工作經驗和實操技能，通過教師教精益求精、嚴謹負責的工作態(tài)度傳遞“工匠精神”，引導學生多視角全方位感受工匠文化，用真實榜樣力量陶冶和熏陶學生，培養(yǎng)職業(yè)認同感，使學生真切認同工匠精神，使之內化為職業(yè)素養(yǎng)。

去除職業(yè)教育普教化與技能化，踐行“1+X”證書制度，即“學歷證書+職業(yè)技能等級證書制度”，以經濟發(fā)展需求、行業(yè)人才需求、就業(yè)能力需求為導向，訓育結合將職業(yè)技能等級證書標準要求融入專業(yè)建設和課程體系，書證融通提升學生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，形塑職業(yè)教育模式，增強職業(yè)教育與經濟技術快速革新步調一致的教育反應力、人才供給力和市場吸引力。

采用“敏銳化”課堂教學模式。職業(yè)技能等級考核認證能真實表達當前職業(yè)崗位需求，為高職教育指引人才培養(yǎng)方向。解析職業(yè)技能等級素養(yǎng)標準，將其囊括的每一個知識點和技能結合專業(yè)體系邏輯關系與課堂教學內容一一對應，為專題教學子項目嵌入理論和實踐教學中，時刻關注職業(yè)技能等級認證變化趨勢和最新要求，敏銳調整子項目教學內容方法與評價準則，形成與市場變化科技發(fā)展同步適應的“敏銳化”課堂教學。

圍繞學生本位需求開展教學，以社會崗位需求為基點，以學生個人興趣發(fā)展需求為中心點搭建人才知識能力塑形框架，在夯實學生學科基礎知識前提下，結合學生職業(yè)取向和生涯規(guī)劃，為學生量身定制與其意愿相符合的職業(yè)技能培訓。學生通過參加職業(yè)技能等級考核豐富延展自身知識能力，鋪設適應市場需求變化的遞進上升式自我能力發(fā)展道路。

推行過程化課程教學，創(chuàng)建校企空間一體化教學環(huán)境，專業(yè)設定與行業(yè)需求、課程設置與職業(yè)標準、教學過程與企業(yè)生產無縫對接，遵循職業(yè)技能素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，將企業(yè)整體工作過程作為教學容器，在實踐中學習內化知識技能，激發(fā)創(chuàng)新思維，實現從初學者到專精者的培養(yǎng)成長。

全方位利用各學科資源。將工匠精神融入各專業(yè)、學科中，在語文、歷史、社會學等人文素養(yǎng)教育中傳授、弘揚工匠文化;借助數學、物理、化學、計算機等學科，傳承嚴謹的學科態(tài)度和工匠精神;以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，在職業(yè)定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面引發(fā)學生對工匠精神的關注和思考。發(fā)揮學生主觀能動性，鼓勵學生勇于探索新領域，在學習、質疑、探討、反思的同時潛移默化注入工匠精神。

（三）創(chuàng)立產學并重教學陣地，營建匠心與創(chuàng)新兼?zhèn)涞穆殬I(yè)教育新環(huán)境

全面拓寬延伸實踐教育平臺，強化實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據不同產業(yè)集群融合學校優(yōu)勢、學科群優(yōu)勢，以真實技術應用推動科技創(chuàng)新、傳承工匠文化為宗旨，打造校企協同一體化育人實踐平臺，用企業(yè)生產實踐承載學科實踐教學，以企業(yè)生產、項目研發(fā)、技術創(chuàng)新為學生實踐載體，將智慧制造、人工智能等前沿技術引入實踐教學，有效對接企業(yè)生產鏈和科技鏈，為行業(yè)企業(yè)升級換代轉型提供人力智力支點，實現學科、專業(yè)、行業(yè)的多維立體對接。

為學生提供開放式企業(yè)實踐環(huán)境，學生主動探索職業(yè)興趣，自主選擇實踐行業(yè)崗位，根據學生特點擬定差異化實踐教學方案，讓每一位學生都有獨立實踐的空間和機會充分參與實體運作，了解行業(yè)前景和發(fā)展趨勢，提升團隊協作力和職業(yè)責任心。鼓勵學生結合所學知識通過實踐育人平臺創(chuàng)新研發(fā)啟迪創(chuàng)新思維，錘煉創(chuàng)新能力，開展階梯式科學研究和技術服務，實現校企人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新雙提升、共發(fā)展。

追蹤監(jiān)測學生實操進展度、職場環(huán)境適應度、知識遷移運力、技能掌握延伸力等情況，給出建議和調整方案，及時糾正與學生個人性格能力背道而馳的職業(yè)方向，一旦發(fā)現學生產生職業(yè)挫敗感和畏難情緒，迅速進行心理疏導，幫助學生學會自我調整，樹立職業(yè)自信心和職業(yè)認同感，端正職業(yè)態(tài)度，淬煉工匠意念，培養(yǎng)“匠氣”，塑造“匠心”，涵養(yǎng)“匠魂”。

充實實踐學習考核評價體系，應用多角度階段柔性評價方式，擬定評定框架，融職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范、匠人精神于評價體系中，評價指標豐富化、立體化、飽滿化。分階段根據學生素能差異制訂個體縱橫交互評價方案，在橫向上與同層級同水平學生群體對比評定，縱向上與前一階段個人知識技能、工作統籌安排規(guī)劃能力、開拓創(chuàng)新力、職業(yè)素養(yǎng)提升度等發(fā)展情況比較考評。綜合學生橫向縱向考核，得出實踐學習階段考評成績，并給予本階段改進調整意見。同時，將階段學生學習情況反饋至學科理論和實踐指導教師，便于教師迅速調整教學內容和方式方法，實現師生同步雙提升。

（四）筑造協同思想培育機制，營造開放求實職業(yè)教育新文化

專精的職業(yè)技能與良好的職業(yè)素養(yǎng)是工匠精神在生產實踐中的具體化形象化，校企精準識別工匠文化的內涵，多渠道拓展涵養(yǎng)工匠精神的途徑，協同筑造工匠文化思想培育機制。建立并豐富工匠精神素材庫，一是選取社會中具有行業(yè)代表性的工匠精神典型人物事跡，二是從師生企業(yè)員工中發(fā)掘身邊的工匠精神，展現身邊人嚴謹求實的工作態(tài)度和堅持不懈的研發(fā)創(chuàng)新，讓學生多方位感受工匠文化，認同自育工匠精神。

依托校園文化建設，弘揚工匠精神。充分發(fā)揮學校網站、微信公眾號、校園廣播、宣傳欄等自媒體平臺優(yōu)勢，立體展示工匠文化，陶冶“工匠”情操。通過邀請行業(yè)專家講述追求工匠精神的奮斗歷程，爭當、評選身邊的“匠人模范代表”，宣傳校企工匠模范，開展校企師生大比拼等活動，潛移默化塑造工匠精神。

發(fā)揮思政教育的隱形作用。思政教育對校園文化建設起到方向引領作用，應將工匠精神納入思想政治教育的培養(yǎng)目標和教學內容，在社會主義核心價值觀中融合工匠精神，傳遞當代工匠精神，激發(fā)學生內在動力，培養(yǎng)“知情意行”相統一的工匠精神，樹立工匠自豪感和職業(yè)自信心。

工匠文化是從經年累月的匠人實踐中鍛造沉淀而來，因此，職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)需企業(yè)共同參與。借助企業(yè)文化的沃土，通過學徒制培養(yǎng)、定制培養(yǎng)、賽證雙促培養(yǎng)等校企共建、產教融合人才培養(yǎng)模式，將工匠文化融入學校教育，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和計劃中蘊含工匠文化;在學生管理上體現企業(yè)職業(yè)精神;在專業(yè)建設、課程設置中凸顯匠人;在教學內容、教學設計體現匠人精神。校企雙方共育人才、共享成果，將工匠文化滲透職業(yè)教育全過程，讓學生在學習過程中感受工匠精神，內化職業(yè)素養(yǎng)，傳承工匠文化。

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【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“計算機工程‘科—產—教融合跨學科教學理論與實踐研究”（2017JGZ166）

【作者簡介】邱 佳，碩士，廣西經濟管理干部學院講師。

（責編 盧 雯）