林霞

【摘 要】本文論述高職學生干部擇業(yè)觀現(xiàn)狀及對策，以廣西某高校為例，通過數據分析職業(yè)發(fā)展規(guī)劃狀況、個人職業(yè)目標、專業(yè)發(fā)展了解程度、首選就業(yè)方向、就業(yè)優(yōu)先考慮因素、職業(yè)風險意識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等七個方面的情況，闡述高職學生干部擇業(yè)觀現(xiàn)狀，提出強化勞動教育，提高職業(yè)認識，完善指導機制，提升規(guī)劃水平，充分利用“二課”，拓展職業(yè)思路等解決問題的對策。

【關鍵詞】高職? 學生干部? 擇業(yè)觀

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0011-03

新時代下，在黨和國家積極采取一系列政策的驅動下，就業(yè)壓力逐漸減低，求職者個人能力成為新的關注熱點。高職學生尤其是學生干部在就業(yè)中遇到的問題主要包括：一是知識水平有限或學非所用;二是實踐能力不足;三是存在就業(yè)功利的心理。在新的形勢下，如何針對高職學生尤其是學生干部進行擇業(yè)指導，幫助他們樹立正確的職業(yè)目標，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，提高個人的求職能力，已是高職院校重視人才培養(yǎng)質量，有效解決學生就業(yè)不可避免的問題。

一、研究工具與對象

根據研究的需要，自編了《高職學生職業(yè)觀調查問卷》，該問卷主要設置了7個問題，分別是：自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃狀況、個人職業(yè)目標、專業(yè)發(fā)展了解程度、首選就業(yè)方向、就業(yè)優(yōu)先考慮因素、職業(yè)風險意識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度。此次研究主要針對廣西某高校的學生，采取隨機抽樣的方式，選取了大一到大三的學生進行調查。為保證研究的有效性，每次調查都是當場分發(fā)調查問卷，當場填寫，當場回收，共發(fā)放問卷912份，回收到有效問卷912份，回收率為100%。測試完成后用統(tǒng)計軟件Spss For Windows22.0進行數據的輸入、處理及分析。

二、調查結果與分析

（一）自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃狀況

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是個體根據人生發(fā)展的不同階段，通過自我提升的形式，完成階段目標的過程。學生通過自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃完成三年的知識儲備，以期適應社會對其的要求。因此自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對個體在校期間有著極其重要的意義。

通過表1的數據，可以看出作為學生干部的個體對自身職業(yè)發(fā)展認真規(guī)劃過的占46.5%，非學生干部的個體對自身職業(yè)發(fā)展認真規(guī)劃過的占31.8%，相差14.7%。由此說明學生干部對自身的發(fā)展有一定的要求。

（二）個人職業(yè)目標

工作有計劃，并監(jiān)督自己按照既定的計劃完成工作，有助于養(yǎng)成良好的職業(yè)目標行為。目標是實現(xiàn)規(guī)劃的手段，沒有一個個具體的小目標，規(guī)劃難以得到實現(xiàn)，因此個人的職業(yè)目標是個體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能否得到落實的體現(xiàn)。

通過表2的數據，可以看出作為學生干部的個體對職業(yè)目標明確的占47.2%，非學生干部的個體對職業(yè)目標明確的占41.6%，相差5.6%。由此說明學生干部在校期間明確自己的任務目標。

（三）專業(yè)發(fā)展了解程度

職業(yè)規(guī)劃中的SWOT分析方法能夠使個體有效地進行自我剖析，其中自我剖析環(huán)節(jié)中，對自身專業(yè)發(fā)展了解程度越高，越有利于自身職業(yè)發(fā)展。

通過表3的數據，可以看出作為學生干部的個體對專業(yè)發(fā)展非常了解的占14.5%，非學生干部的個體對專業(yè)發(fā)展非常了解的占11.3%，相差3.2%。由此說明學生干部在校期間對自己所學的專業(yè)發(fā)展了解程度相對來說比較高。

（四）首選就業(yè)類型

首選就業(yè)類型是學生走入職場的第一步，它影響到個體將來的職業(yè)發(fā)展方向。

通過表4的數據，可以看出作為學生干部的個體選擇傳統(tǒng)“鐵飯碗”崗位的占48.9%，其中政府機關占10.6%，國有企業(yè)占38.3%;非學生干部的個體選擇傳統(tǒng)“鐵飯碗”崗位的占40.4%，其中政府機關占14.4%，國有企業(yè)占26.0%;總體相差8.5%。由此說明學生干部優(yōu)先考慮政府機關和國字號的企業(yè)作為進入職場的第一步。

（五）就業(yè)優(yōu)先考慮因素

就業(yè)優(yōu)先考慮因素決定了個體自身定位，如果定位出現(xiàn)偏差，那么在就業(yè)的過程中容易產生迷茫和動搖的情況，導致職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)主觀挫折。

通過表5的數據，可以看出作為學生干部的個體選擇收入待遇的占29.9%，發(fā)展前景占39.5%，符合自己的興趣僅占12.0%;非學生干部的個體選擇收入待遇的占28.4%，發(fā)展前景占31.8%，符合自己的興趣僅占21.2%。由此說明學生干部在就業(yè)優(yōu)先考慮因素中更看重發(fā)展前景。

（六）職業(yè)風險意識

職業(yè)風險意識主要是指個體面對職業(yè)生涯出現(xiàn)的波動，承擔的能力表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對工作穩(wěn)定性的要求。

通過表6的數據，可以看出作為學生干部的個體選擇收入高但不穩(wěn)定的工作的占45.8%，穩(wěn)定但收入一般占54.2%;非學生干部的個體選擇收入高但不穩(wěn)定的工作的占44.3%，穩(wěn)定但收入一般占55.7%。由此說明學生比較傾向穩(wěn)定的工作。

（七）創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)態(tài)度決定了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的有效性。

通過表7的數據，可以看出作為學生干部的個體做好了創(chuàng)業(yè)準備的僅占17.1%;非學生干部的個體做好了創(chuàng)業(yè)準備的僅占14.1%。由此說明只有少數的學生將來會創(chuàng)業(yè)，大多數的學生還是選擇就業(yè)。

三、對策及建議

（一）強化勞動教育，提高職業(yè)認識

根據計劃行為理論的觀點，個體的行為是可以進行自我控制的，因此，個體的行為可以是經過深思熟慮之后產生。對學生干部進行勞動教育，可以提高他們的職業(yè)認識。職業(yè)是什么？為什么要工作？為誰工作？一系列有關職業(yè)認識的問題可以通過勞動教育進行意識升華。黨的十九大報告指出“在新時代背景下，加強學生的勞動教育，努力提高學生的勞動素質，對學生的成長和國家的發(fā)展意義深遠”。高職院校通過院系學生組織，加強學生干部的誠實勞動教育，旨在培養(yǎng)學生干部愛崗敬業(yè)精神，踏實做好自己的工作，樹立學生干部的集體意識和大局意識，不弄虛作假，不在學生干部崗位上“混日子”“爭籌碼”，而是通過學生干部的平臺誠實勞動，遵守職業(yè)道德，以實干提高對社會發(fā)展規(guī)律的認識，爭取盡早適應社會的需求。

（二）完善指導機制，提升規(guī)劃水平

完善指導機制就是要實現(xiàn)精準指導，建立個性化的職業(yè)指導機制。高職院校學生干部是教師們的左膀右臂，他們在學校主要從事具體的學生管理，學生活動策劃、組織和協(xié)調，整理文案等工作。其中，具體的學生管理和學生活動策劃、組織、協(xié)調最能鍛煉學生干部的職業(yè)能力，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要根據學生干部個體特點進行一對一的精準職業(yè)生涯指導，從而有利于他們發(fā)揮自己的個性，真正實現(xiàn)人職匹配。

（三）充分利用“二課”，拓展職業(yè)思路

“二課”是第二課堂成績單制度的簡稱，高職院校應充分利用校園文化建設這一平臺，幫助更多大學生尤其是學生干部建立合理的崗位認知，科學合理地規(guī)劃大學生活。學生可依據《中華人民共和國職業(yè)分類大典》《國家職業(yè)標準》《高等職業(yè)學校專業(yè)目錄》《高職專業(yè)教學標準》以及全國豐富的國家示范和骨干院校同類專業(yè)建設成果，利用互聯(lián)網、圖書館等各類資源，對所在專業(yè)對應的職業(yè)和崗位的主要工作任務開展相關資料的收集、整理、調研。最后按照既定格式形成研究成果并進行展示和現(xiàn)場答辯，明確專業(yè)目標，確立職業(yè)方向，拓展職業(yè)思路。也可以開展“雙創(chuàng)講壇”系列活動，邀請一些優(yōu)秀學生干部校友談談職業(yè)發(fā)展感受，特別是一些創(chuàng)業(yè)的校友，談談學生干部的經歷對其創(chuàng)業(yè)的幫助等，讓學生干部樹立正常的職業(yè)觀。

總而言之，通過調查廣西某高校的學生干部擇業(yè)觀，發(fā)現(xiàn)學生干部和普通同學一樣存在對職業(yè)規(guī)劃認識不清等問題，有針對性地開展職業(yè)指導，學生干部的擇業(yè)觀才會越來越端正，才能使學生干部迅速成為社會急需的有用人才。

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【基金項目】廣西機電職業(yè)技術學院2018年度院級資助經費立項項目“新時代下高職院校學生干部職業(yè)生涯規(guī)劃與培養(yǎng)機制研究與實踐”（2018YKYZ008）

【作者簡介】林 霞（1987— ），女，廣西桂平人，碩士，廣西機電職業(yè)技術學院講師，研究方向：大學生思想政治教育和素質教育。

（責編 丁 夢）