陳慶華

摘 ?要：為了解大學(xué)生課堂投入度現(xiàn)狀，更好地提高課堂教學(xué)改革的針對(duì)性與實(shí)效性，本研究使用《大學(xué)生課堂投入量表》，對(duì)合肥師范學(xué)院497名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生課堂投入度總體處于中等略上水平;不同性別大學(xué)生課堂投入度總體水平差異顯著，且女生在課堂投入度總體水平及其各維度的得分均高于男生;不同年級(jí)大學(xué)生課堂投入度總體水平存在顯著差異，且課堂投入度總均分隨年級(jí)升高呈遞減趨勢(shì)，大一學(xué)生在課堂投入度總體水平及其各維度的得分均高于其他年級(jí);是否擔(dān)任班干部的大學(xué)生課堂投入度總體水平及各維度均不存在顯著差異，但擔(dān)任班干部的大學(xué)生課堂投入度總體水平略高于非班干部同學(xué)。建議深化高校課堂教學(xué)改革，激發(fā)教師教學(xué)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;課堂投入度;認(rèn)知投入;情感投入;行為投入

中圖分類號(hào)：G645 ??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??????????文章編號(hào)：1672-4437（2019）04-0030-04

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，把教育事業(yè)放在優(yōu)先地位，辦好人民滿意的大學(xué)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)前，推進(jìn)課堂革命、打造有生命力的課堂是深化高等教育內(nèi)涵發(fā)展的根本，而學(xué)生的課堂投入度則是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)與保證。從基礎(chǔ)教育的繁重學(xué)業(yè)與激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中脫離出來后，一些大學(xué)生產(chǎn)生了懈怠心理，把大學(xué)校園當(dāng)成了放松的場(chǎng)所。在課堂上，有的學(xué)生拿手機(jī)刷朋友圈、看新聞、玩游戲，還有的學(xué)生上課睡覺、走神，游離于課堂之外，課堂投入度明顯不足。

所謂課堂投入度是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感和行為的投入程度^[1]。課堂認(rèn)知投入度指學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)以及在課堂學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的程度;課堂情感投入度指學(xué)生在課堂教學(xué)中積極情感的投入程度;課堂行為投入度是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極行為表現(xiàn)的努力程度。課堂投入度研究源于學(xué)習(xí)投入度理論，國外關(guān)于學(xué)習(xí)投入度的研究始于20世紀(jì)80年代，理論與實(shí)證的研究成果至今已頗為豐碩。美國自2000年起每年開展一次大規(guī)模的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查，并進(jìn)行深入分析，成為高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)^[2]。近些年來，我國關(guān)于學(xué)習(xí)投入度的理論與實(shí)證研究日漸增多，課堂投入度則是學(xué)習(xí)投入度在課堂教學(xué)情境下的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)投入度的重要組成部分，為順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，深化高校教學(xué)改革，課堂投入度研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

本研究以合肥師范學(xué)院在校大學(xué)生為被試，旨在通過調(diào)查分析大學(xué)生課堂投入度，為高校教學(xué)工作提供實(shí)證依據(jù)與策略建議，以更好地提高課堂教學(xué)改革的針對(duì)性與實(shí)效性，提升教育質(zhì)量。

一、大學(xué)生課堂投入度的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷545份，回收有效問卷497份，問卷有效率91.2%。采用《大學(xué)生課堂投入量表》^[1]，作為調(diào)查大學(xué)生課堂投入度工具。該量表α系數(shù)為0.965，KMO值為0.962，具有較高的信度與效度。量表共24題，包括三個(gè)維度，即課堂行為投入度、課堂情感投入度和課堂認(rèn)知投入度。量表采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，1～5分，分別是“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”。分?jǐn)?shù)越高，表明課堂投入度越高。研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成情況見表1。

（一）大學(xué)生課堂投入度的總體情況

統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生課堂投入度的總均分為3.52，說明大學(xué)生課堂投入度處于中等略上水平，但還有較大的上升空間。

（二）不同性別大學(xué)生課堂投入度差異狀況

由表3可知，不同性別大學(xué)生課堂投入度總體水平差異顯著（p<0.05），在課堂行為投入上差異極其顯著（p<0.01）。女生在課堂投入度總體水平及其各維度的得分均高于男生。

（三）不同年級(jí)大學(xué)生課堂投入度差異狀況

由表4可知，不同年級(jí)大學(xué)生課堂投入度總體水平存在顯著差異（p<0.05），且課堂投入度總均分隨年級(jí)升高呈遞減趨勢(shì)。不同年級(jí)大學(xué)生在課堂認(rèn)知投入度、課堂行為投入度均差異顯著（p<0.01）。大一學(xué)生在課堂投入度總體水平及其各維度的得分均高于其他年級(jí)。

（四）是否擔(dān)任班干部的大學(xué)生課堂投入度狀況

從表5可以看出，是否擔(dān)任班干部的大學(xué)生課堂投入度總體水平及各維度均不存在顯著差異，但擔(dān)任班干部的大學(xué)生課堂投入度總體水平略高于未擔(dān)任班干部的同學(xué)。

二、大學(xué)生課堂投入度的問題分析

（一）大學(xué)生課堂投入度總體情況

大學(xué)生課堂投入度總體處于中等略上水平，仍有較大的上升空間。進(jìn)一步分析得知，課堂行為投入度在各維度中的均分值為最低，可見大學(xué)生課堂行為投入水平較低。這與前期相關(guān)研究結(jié)果較為一致，學(xué)生在課上不認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)活動(dòng)參與度低，常做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為^[3]。

（二）不同性別大學(xué)生課堂投入度差異分析

調(diào)查結(jié)果表明，不同性別大學(xué)生課堂投入度總體水平差異顯著，且女生的總體水平及各維度得分均高于男生。這些年來，人們也普遍注意到女生在教育領(lǐng)域越來越占優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象。第一，女生在行為上更為自覺自律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。此次調(diào)查顯示，男女生在課堂行為投入度上差異極其顯著，女生高于男生，這也充分說明了女生比男生在課堂上更能夠做到專心致志，與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)行為相對(duì)要少一些。第二，女生對(duì)于教師教學(xué)有更為積極的態(tài)度。有研究表明，男女生對(duì)于教師課堂教學(xué)的態(tài)度有極顯著差異^[4]，女生表現(xiàn)出在課堂學(xué)習(xí)上更愿意傾聽教師。第三，女生的學(xué)習(xí)策略與自我管理更具優(yōu)勢(shì)。有研究發(fā)現(xiàn)，女生在復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略方面均顯著高于男生，且在時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和尋求支持策略等方面也高于男生^[5]。進(jìn)一步分析可知，在關(guān)于“課堂討論”題項(xiàng)時(shí)，男生得分明顯高于女生，說明男生需要更具個(gè)性、更具活力、更能展示自我的課堂教學(xué)。

（三）不同年級(jí)大學(xué)生課堂投入度差異分析

通過調(diào)查可知，不同年級(jí)大學(xué)生課堂投入度總體水平存在顯著差異，大一學(xué)生課堂投入度總體水平及其各維度的得分均高于其他年級(jí)。究其原因：第一，大一新生依然保持著高中階段良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠做到認(rèn)真聽課、記筆記，與老師互動(dòng)，課堂投入度明顯高于其他年級(jí)。第二，大一新生依然保持著中學(xué)階段對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的高度關(guān)注。有相關(guān)調(diào)查顯示，大一、大二、大三、大四學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)傾向上差異極其顯著，并隨年級(jí)升高依次遞減^[4]。這也是大一學(xué)生課堂投入度高的重要因素。此外，較之大二、大三學(xué)生，大四學(xué)生的課堂行為投入度有很大提升，由于考研、撰寫畢業(yè)論文以及求職等需要，大四學(xué)生再度感受到了積極投入課堂、認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的重要意義。

（四）是否擔(dān)任班干部大學(xué)生課堂投入度差異分析

從調(diào)查中可以看出，是否擔(dān)任班干部的大學(xué)生在課堂投入度上不存在差異，但擔(dān)任班干部的大學(xué)生課堂投入度總體水平高于非班干部同學(xué)。大學(xué)更注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而是否擔(dān)任班干部的學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上差異并不明顯。但總體而言，班干部多為班級(jí)中的優(yōu)秀成員，他們不論在學(xué)習(xí)上，還是在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中，更應(yīng)發(fā)揮模范引領(lǐng)作用，更為積極主動(dòng)，更具責(zé)任意識(shí)，因而課堂投入度也相對(duì)較高。

三、大學(xué)生課堂投入度的教育建議

（一）深化高校課堂教學(xué)改革，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

課堂教學(xué)改革是高校教改的前沿。近年來，高校不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，在提高教學(xué)水平、創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面已取得一定成效。此次調(diào)查顯示，大學(xué)生課堂投入度總體處于中等略上水平，但大學(xué)生的課堂行為投入度呈較低水平，這種現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前一些高校仍存在著教育教學(xué)理念相對(duì)滯后、內(nèi)容方法陳舊單一等問題，在一些課堂上，教師與學(xué)生仿佛置身于兩個(gè)完全不同的場(chǎng)域，教師在講臺(tái)上侃侃而談、高談闊論，學(xué)生卻在臺(tái)下悶頭不語、各做各的事，師生間缺乏交流與互動(dòng)，課堂氣氛沉寂。葉瀾教授曾強(qiáng)調(diào)：讓課堂煥發(fā)出生命活力^[6]。高校必須結(jié)合自身辦學(xué)定位，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提升內(nèi)涵發(fā)展。近年來，合肥師范學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出課程建設(shè)核心地位，積極建設(shè)信息化時(shí)代的智慧課堂。改革課堂教學(xué)方式方法，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、課堂討論和合作探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中增加師生之間的互動(dòng)和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好效果。

（二）激發(fā)教師教學(xué)熱情，提升課堂吸引力

大學(xué)生的課堂投入度亦與教師的課堂教學(xué)密切相關(guān)。教育部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國高等教育本科教育工作會(huì)議明確指出：要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)^?[7]。教學(xué)是教師之本，高校教師必須回歸本分，潛心課堂教學(xué)與研究。筆者的一項(xiàng)調(diào)查表明：合肥市新入職高校教師有著較強(qiáng)的職業(yè)呼喚與從教意愿，很多教師熱愛教學(xué)與研究、喜歡與學(xué)生相處，有的教師認(rèn)為成為高校教師就是自己兒時(shí)的職業(yè)理想，這一調(diào)查結(jié)果令人欣慰。每一個(gè)熱愛教育、熱愛學(xué)生、熱愛自身生命與生活的教師，都會(huì)認(rèn)真且嚴(yán)肅地對(duì)待每一節(jié)課。課堂教學(xué)不僅是教師為學(xué)生成長(zhǎng)所付出，也是自身生命價(jià)值與專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)^[6]。教師要堅(jiān)持以生為本，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，把握課堂教學(xué)過程，推進(jìn)課程內(nèi)容更新，充分利用學(xué)科特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造有生命活力的課堂。目前，很多高校為提升教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。并通過青年教師教學(xué)基本功大賽、教學(xué)名師工作室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，不斷提升教師教學(xué)持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)，完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)教師教學(xué)工作的重要因素，改變“重科研、輕教學(xué)”的教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將教師教學(xué)成效作為晉級(jí)晉職、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂投入度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。首先，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增負(fù)。我國高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀使得大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂投入度不高。因此，高校應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象^[7]。要注重學(xué)習(xí)過程管理，合理增加課程的難度、拓展課程的深度，實(shí)施課程考核改革，激發(fā)大學(xué)生的求知欲與探索精神，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣，特別是提高課堂行為投入度。其次，加強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學(xué)習(xí)方向。高校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)踐的條件與機(jī)會(huì)，開展專業(yè)技能比賽，鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生參加職業(yè)資格考試，提高專業(yè)認(rèn)同度，做到學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有動(dòng)力。第三，關(guān)注不同類別學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)不同性別、不同年級(jí)、是否班干部等不同類別大學(xué)生的課堂投入度差異，關(guān)注男生、高年級(jí)學(xué)生、非班干部學(xué)生等群體的課堂學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

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參考文獻(xiàn)：

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[7]新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議召開[EB/OL].（2018-06-22）[2019-08-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html.

Investigation on Current Situation of College Students' Classroom

Engagement and Educational Suggestions

——?Based on 497 questionnaires

Chen Qinghua

（Teacher?Education?College， Hefei?Normal?University， Hefei，?Anhui 230061， China）

Abstract：In order to understand the current situation of college students' classroom input and better promote the pertinence and effectiveness of classroom teaching reform， this study used the "College Students' Classroom Input Scale" to investigate 497 college students in Hefei Normal University. It is found that the overall investment level of college students is in the middle level; the overall level of classroom input of different gender students is significantly different， and the overall level of female students' participation in classrooms and their scores for each dimension are higher than that of male students; there is a significant difference in the overall level of classroom investment among college students of different grades， and the total score of classroom input is decreasing with the increase of grade， freshmens overall level of input in the classroom and their scores in each dimension are higher than other grades; there is no significant difference in the overall level of classroom input and the dimensions of college students who are serving as cadres， but the overall level of classroom input for college cadres is slightly higher than that of non-class cadres. It is suggested to deepen the reform of classroom teaching in colleges and universities， stimulate teachers' enthusiasm for teaching， and enhance students' learning motivation.

Key Words： college students; classroom input; cognitive input; meotional input; ebhavioral input