摘 要 高職教育要培養(yǎng)一流的“大國工匠”，不僅要專注于培養(yǎng)學生的技藝更重要的是學生素質(zhì)與涵養(yǎng)的提升。以職場為導向改革高職人文素養(yǎng)課程體系和教學模式，從人文基礎素養(yǎng)和人文職場素養(yǎng)兩方面來確定教學目標;教學內(nèi)容與地域文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化充分對接，構建課程體系;課內(nèi)課外相結合，線上線下相結合，校內(nèi)校外相結合，建立以職場活動為主線的人文素養(yǎng)教學模式。

關鍵詞 人文素養(yǎng) 課程體系 教學改革

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.014

"Three-Joint， Three-Connection" Humanistic Quality

Curriculum System Construction and Teaching Reform

LV Ning

（Shandong Vocational College of Light Industry， Zibo， Shandong 255300）

Abstract In order to educate the first-rate craftsman， the higher vocational college should not only focus on the students' skill training， but also their quality enhancement. Therefore， the reform of humanistic quality curriculum and teaching mode should be job-orientated. The teaching aim is set from the perspective of humanistic basic quality and humanistic career quality. Accordingly， the teaching content is combined with the regional culture， enterprise culture and industrial culture in the humanistic quality curriculum system. Activities， including in-class and after-class activities， on-line and off-line activities and in-campus and off-campus activities are the leading mode of teaching.

Keywords humanistic quality; curriculum system; education reform

一流的大國工匠，不僅要有專注技藝，更重要的是有涵養(yǎng)賦予產(chǎn)品生命和內(nèi)涵、在技術中融入巧思和靈魂的能力。培養(yǎng)“大國工匠”，起點就在高水平的職業(yè)教育。職業(yè)教育中的人文素養(yǎng)教育，以塑造完整健全的“人”而非單向度、工具化的“匠”為出發(fā)點，涵育的是人對價值道德的終極關懷，對做事的完美追求，是心靈的沉潛寧靜，這和工匠精神是無比契合的。因此，人文素養(yǎng)課程的改革在高等職業(yè)教育教學改革中有著不可替代的影響，應從教學目標、課程設置和教學模式等方面進行深入的改革與研究。

1 以職場為導向，確定高職人文素養(yǎng)課程教學目標

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應職場發(fā)展的職業(yè)人，因此高職人文素養(yǎng)課程的教學目標應包含人文基礎素養(yǎng)和人文職場素養(yǎng)兩部分。人文基礎素養(yǎng)包含人文知識， 如對文、史、哲、藝、政治、經(jīng)濟、法 律、文化等學科領域基本知識的了解和積累，以及以人文知識為基礎而延伸出的人文能力、人文精神與人文情懷;人文職場素養(yǎng)是指能使學生適應職場環(huán)境，并得以可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)和心理特征，如溝通能力、處事能力、自我調(diào)節(jié)能力等，它并不特指某一具體職業(yè)技能知識，而是指從事不同職業(yè)活動的職業(yè)人都必須具有的素質(zhì)和能力。

2 以職場需求為宗旨，構建“三對接”的人文素養(yǎng)課程體系

地域文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化對接人文素養(yǎng)課程教學內(nèi)容，構建全方位、立體化的課程體系（如圖1）。

2.1 課程解構與重構結合，構建必修課程體系

根據(jù)學生的專業(yè)需求和行業(yè)需求開設課程，將人文素養(yǎng)教育貫穿于學生培養(yǎng)的全過程（如圖2）。

1～2學期設職業(yè)普適課程：對傳統(tǒng)的公共基礎類課程進行解構重構。如對于會計專業(yè)的學生，工作中對語言能力的需求更多的體現(xiàn)在財務報告等應用文體的寫作上，因此，取消傳統(tǒng)的“大學語文”課程，開設更有針對性的“財經(jīng)應用文寫作”課程。而對于思政類、“大學英語”等課程，各專業(yè)都有所需求，但側重點不一，則由教研室成立課程改革團隊，針對授課對象的不同需求從教學內(nèi)容、教學方法和評價方式等方面進行改造升級，以滿足不同專業(yè)學生的需求。

3～4學期設專業(yè)融合課程：將人文素養(yǎng)教育融合于各專業(yè)教學中，開設專業(yè)英語、專業(yè)數(shù)學、口才禮儀類課程等，提升學生專業(yè)領域內(nèi)的人文素養(yǎng)，為踏入職場做好充分準備。

5～6學期進行職場實踐：配合學生的專業(yè)跟崗實習和頂崗實習，在實踐中鍛煉提升人文素養(yǎng)。指定專門的人文素養(yǎng)課導師跟蹤指導學生在企業(yè)表現(xiàn)，由企業(yè)和導師共同為學生初入職場的表現(xiàn)給出評價，成績計入學生跟崗實習和頂崗實習成績。

2.2 立足職場需求，進行模塊化設計，構建選修課程體系

立足企業(yè)對學生人文素養(yǎng)的需求，與行業(yè)文化和地域文化充分對接，進行模塊化的設計，構建了涵蓋6大類30余門課程的公共選修課程體系。

2.3 豐富活動課程，營造校園人文氛圍

開設“新生入學教育”、“社會實踐”、“企業(yè)認知實習”、“市場調(diào)研”等一系列活動類課程，依托校企合作的資源優(yōu)勢，將企業(yè)文化和行業(yè)文化融入校園文化中，為學生提供了在實踐中提升人文素養(yǎng)的機會，營造濃厚的校園人文氛圍。

3 以職場活動為主線，構建“三結合”的人文素養(yǎng)教學模式

3.1 課內(nèi)課外相結合

以學生課內(nèi)課外的活動為主線，設計教學任務，組織教學內(nèi)容，模擬完成學習工作任務，提高教學的實用性。以“大學英語”課程為例，將兩學期的課程設計為“校園生活”和“職場生活”兩大模塊，每個模塊分別根據(jù)與學生學習和工作息息相關的問題來設計學習項目，提高了教學的針對性。同時，采用第二課堂、企業(yè)見習、校外實習等形式將課堂搬進企業(yè)、搬進社會，與課內(nèi)教學有機結合，共同提升學生的人文素養(yǎng)。

3.2 線上線下相結合

（1）對于傳統(tǒng)的公共基礎類課程，組織教師成立課程團隊，開發(fā)精品資源共享課程，制作微課、慕課等，實現(xiàn)學生線上自主學習和教師線下授課相結合，通過混合式教學，提高教學效率。

（2）對公共選修課程，充分運用信息化教學手段，改變傳統(tǒng)的講授為主的教學模式。通過開設一系列在線課程，開拓學生眼界。

（3）增加人文素養(yǎng)課程的實踐環(huán)節(jié)，即在學生頂崗實習階段增加職場人文素養(yǎng)的實踐內(nèi)容，人文素養(yǎng)課導師通過頂崗實習監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤指導，并對學生實習期間的職場人文表現(xiàn)作出綜合測評。

3.3 校內(nèi)校外相結合

按照“走出去，請進來”的思路，校企無縫對接，共同致力于學生人文素養(yǎng)的提高。入校伊始，企業(yè)老總親臨新生入學教育現(xiàn)場，為學生進行行業(yè)、企業(yè)文化介紹。“企業(yè)文化周”活動，學生走進企業(yè)，親身體驗工作場景和職場氛圍。“工匠進校園”活動，各專業(yè)邀請本行業(yè)的優(yōu)秀工匠走進校園，現(xiàn)身說法，為學生闡釋“工匠精神”。

我國高等職業(yè)教育雖然經(jīng)過20多年的發(fā)展，已進入內(nèi)涵發(fā)展時期，但 “重技能、輕人文”的片面發(fā)展觀未能得到有效扭轉，但高職學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求還相去甚遠，因此高職人文素養(yǎng)課程應從教學目標、課程設置和教學模式等方面進行深入的改革和研究，以促進學生在職場的可持續(xù)發(fā)展。

本文系2019年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“教育信息化2.0視角下的高職公共英語混合式教學模式改革與實踐”階段性成果。（項目編號：2019673，主持人：呂寧）

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