摘?要：教育是民族振興的基石，教師是教育發(fā)展的根基。教師工作質(zhì)量的好壞關(guān)系到我國(guó)年輕一代身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度，從而影響到國(guó)家的興衰。當(dāng)前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的客觀需求，也是教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展價(jià)值、追求卓越能力和實(shí)現(xiàn)崇高理想的重要因素。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展;終身學(xué)習(xí);二次跨越;課題研究

鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！苯處熤灾匾?，就在于教師不僅是人類科學(xué)文化知識(shí)的繼承者和傳播者，又是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者和個(gè)性的塑造者。教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。下面，我結(jié)合自己學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中的體會(huì)，談?wù)劷處熗瓿蓪I(yè)發(fā)展的一般路徑和策略問(wèn)題的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、 終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證

當(dāng)今世界，社會(huì)進(jìn)步一日千里，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，但學(xué)生的認(rèn)知水平隨著時(shí)代的發(fā)展站到了空前的高點(diǎn)。在以人為本的教育理念下，教師只有把終身學(xué)習(xí)的理念和持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，才能承擔(dān)起教書育人這一神圣的基本任務(wù)，它是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提保證。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)?！笨梢?jiàn)，一位好的老師不但要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，還需具備過(guò)硬的綜合文化素養(yǎng)。這里的“學(xué)”和“術(shù)”就是對(duì)教師專業(yè)內(nèi)涵的精準(zhǔn)概括，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

首先，崇高的師德品質(zhì)、寬厚的文化素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，教師的學(xué)習(xí)絕不能局限于各項(xiàng)知識(shí)的積累，還在于自身素養(yǎng)的不斷提升?？蓮囊韵峦緩郊訌?qiáng)：

1. 政治理論學(xué)習(xí)和師德修養(yǎng)建設(shè)相結(jié)合，是提高教師理論水平的一項(xiàng)有力措施。教師要積極參與和學(xué)習(xí)馬克思主義、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想、時(shí)事政治等內(nèi)容。認(rèn)真做好筆記，寫好學(xué)習(xí)心得。這樣，不僅可以提高教師的思想認(rèn)識(shí)，還為教育教學(xué)工作奠定了理論基礎(chǔ)。

2. 閱讀名著、文獻(xiàn)，努力將教育名家的思想遷移內(nèi)化，形成自己的教育智慧，指導(dǎo)自己的教育行為。而且可以通過(guò)知識(shí)的積淀，形成諸如：個(gè)性、修養(yǎng)、氣度以及對(duì)真理的追求與敬畏的良好品質(zhì)，在課堂上真正地吸引學(xué)生，使自己成為一個(gè)真正有魅力的教師。

另外，教學(xué)是教師工作最核心的技能。為更好地把握學(xué)科本質(zhì)和掌握教材，提高自身的業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，一些專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教研培訓(xùn)更是必不可少的。

1. 教師通過(guò)閱讀專業(yè)書籍、教育刊物和對(duì)網(wǎng)上教育教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、利用，來(lái)擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域、拓寬教育視野。

2. 教師通過(guò)參與學(xué)校以及師訓(xùn)部門開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)，在互動(dòng)中拔高專業(yè)理論認(rèn)識(shí)、提高教學(xué)實(shí)踐和反思的能力。

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著教書育人的重任。所以，教師只有堅(jiān)持不懈地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)久保持對(duì)新知識(shí)的好奇與敏銳，才不會(huì)落后于時(shí)代?！皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀，是教師專業(yè)得以長(zhǎng)足發(fā)展的前提保證。

二、 二次跨越——教師專業(yè)發(fā)展的梯級(jí)成長(zhǎng)

廣東省特級(jí)教師張懷志校長(zhǎng)在參加“百千萬(wàn)名校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”后，曾提出一個(gè)有名的“教師階梯發(fā)展論”。他認(rèn)為一名卓越型教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要跨越兩個(gè)階段，即：第一階段是從合格到優(yōu)秀，第二階段是從優(yōu)秀到卓越。他的觀點(diǎn)指出了教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律和專業(yè)成長(zhǎng)的一般路徑。下面，我結(jié)合他的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地談?wù)勛约簩?duì)教師跨越式成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

（一） 同伴互助是來(lái)自同層級(jí)的橫向支援

同伴互助指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

每一位職初教師都渴望快速掌握教學(xué)的方法和技巧，早日成為教師隊(duì)伍中優(yōu)秀的一員。但是當(dāng)激情滿懷、干勁十足的青年發(fā)現(xiàn)身邊能夠得著的可用資源并不多的情況下，怎樣在短期內(nèi)建立常規(guī)、訓(xùn)練好技能，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)意識(shí)等問(wèn)題就成為他們專業(yè)發(fā)展道路上的巨大挑戰(zhàn)。此時(shí)，同伴之間的互助以其方便、易行、有效的特點(diǎn)發(fā)揮了重要的作用，幫職初教師早日擺脫專業(yè)新手期。同伴可以包括身邊優(yōu)秀的同事、骨干教師、學(xué)科帶頭人，也可以是主任、校長(zhǎng)。通?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練：

1. 主動(dòng)、認(rèn)真地去聽(tīng)老師的課。聽(tīng)一招一式，做好聽(tīng)課記錄，對(duì)所聽(tīng)的課經(jīng)過(guò)反思后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2. 在充分了解教材后，同伴共同探討備課，探討教學(xué)方法，努力上好每節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

3. 開(kāi)放自己的課堂，讓同伴到課堂聽(tīng)課。課堂上努力發(fā)揮組織者、合作者和參與者的角色，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4. 師徒結(jié)對(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。將身邊骨干教師的課同課同構(gòu)，認(rèn)真對(duì)照模仿后搬到自己的課堂上實(shí)踐，努力提高自己駕馭課堂的能力。

其中，上好公開(kāi)課是檢驗(yàn)一名教師專業(yè)素養(yǎng)的最佳手段。一節(jié)四十五分鐘的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課是施教者專業(yè)發(fā)展成果的集中展示，是同伴對(duì)照模仿、借鑒和進(jìn)行教學(xué)反思的主體。它可以幫助同伴掌握備課的秘密、做問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)、讓同伴學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、整體思考教學(xué)等方面的能力;可以促進(jìn)同伴在行為方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)能力;促進(jìn)同伴早日發(fā)展成具有一定專業(yè)潛質(zhì)的教學(xué)能手和骨干教師，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的共同成長(zhǎng)。

骨干教師的水平，決定了一所學(xué)校的教育質(zhì)量。日本學(xué)者佐藤學(xué)說(shuō)：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師敞開(kāi)教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法?！彼挠^點(diǎn)給教師在專業(yè)發(fā)展初期指明了一條最便捷、易行的道路。

（二） 專業(yè)引領(lǐng)是來(lái)自更高層級(jí)的縱深指導(dǎo)

專業(yè)發(fā)展至一定水平，同伴互助的方式缺乏理論層面的指導(dǎo)和帶動(dòng)，大多數(shù)教師便只能憑著感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)完成一些基本的教學(xué)任務(wù)，浮在膚淺的表面無(wú)法突破。沒(méi)有專家或名師等高層級(jí)人員的引領(lǐng)，先進(jìn)的理念又無(wú)法有效地嫁接到真實(shí)的課堂，這樣就形成了理論和實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象。由此造成同伴教師長(zhǎng)時(shí)間在低層級(jí)上重復(fù)和纏繞，專業(yè)成長(zhǎng)的預(yù)期落空，專業(yè)生涯提前進(jìn)入高原期。要想打破教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的這種停滯局面，引入外部力量來(lái)促使教師理論提升，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)更深層次的發(fā)展，專業(yè)引領(lǐng)是不可或缺的一環(huán)。

教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的專業(yè)引領(lǐng)，是指教師在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)情境中實(shí)際問(wèn)題的研討與實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的一種途徑和形式。它主要包含教育教學(xué)思想理念的引領(lǐng)和教育教學(xué)實(shí)踐方法的引領(lǐng)。我認(rèn)為，思想理念的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐方法的轉(zhuǎn)變。比如：樹(shù)立了新的教師觀和學(xué)生觀：認(rèn)為教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者、以及參與者。學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，而是自主學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體。那么，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)很放心地拿掉居高臨下的權(quán)威態(tài)度和學(xué)生平等交流、互動(dòng)探究。教師不再滿堂灌，學(xué)生不再疲勞聽(tīng)，師生之間平等的互動(dòng)將大大促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;樹(shù)立了新的教材觀：把教材看成是融學(xué)科知識(shí)、能力訓(xùn)練和思想教育于一體的教育教學(xué)工具和媒介之一，但絕不是唯一。這種工具和媒介可以增補(bǔ)、可以外延。它可以包括我們手中一本薄薄的課本，可以包括教師已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以包括學(xué)生接觸到的圖書、音像和網(wǎng)絡(luò)中的教育教學(xué)內(nèi)容，還可以包括在教育教學(xué)過(guò)程中，教師為實(shí)現(xiàn)教育效果和教學(xué)效率的提高而使用的電影、電視、投影儀、幻燈片、因特網(wǎng)等多種媒體和工具。那么，老師和家長(zhǎng)將不再把課外書籍和網(wǎng)絡(luò)視作為洪水猛獸，而是引導(dǎo)學(xué)生將它們變成學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的窗口;樹(shù)立了新的評(píng)價(jià)觀：新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展;不僅要重視對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要重視對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的評(píng)價(jià)，那么，教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)重視和關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，而不是單純以考試分?jǐn)?shù)高低論好壞。

教育教學(xué)思想理念和實(shí)踐方法的引領(lǐng)既是專業(yè)引領(lǐng)的目標(biāo)，又是達(dá)成此目標(biāo)的手段，它是新一輪課程改革背景下的一場(chǎng)從思想到行為的縱深變革。但是，專業(yè)引領(lǐng)又是一個(gè)充滿主體性色彩的互動(dòng)行為，需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)引領(lǐng)人員和教師（被引領(lǐng)人員）雙方的積極性和能動(dòng)性。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成效果。

思想轉(zhuǎn)變：引領(lǐng)者采用講座、學(xué)術(shù)專題、專題理論研討、案例評(píng)析等形式，幫助教師全面掌握新的教育教學(xué)理論。教師要有用最先進(jìn)的理念武裝頭腦的覺(jué)悟，有站到一定的理論高度指導(dǎo)教育教學(xué)行為的意識(shí)。

探討方案：引領(lǐng)者與教師就某種教育教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)象在共同探討的基礎(chǔ)上引領(lǐng)教師并與教師共同擬出教育教學(xué)方案，并引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)獨(dú)立擬定。

指導(dǎo)行動(dòng)：引領(lǐng)者與教師一起將擬訂方案用于教育教學(xué)實(shí)踐。引領(lǐng)人員要深入課堂，關(guān)注并記錄教師的教學(xué)行為，比較后幫他們找出實(shí)踐與理論之間的差距。

反思行為：引領(lǐng)者安排和組織教師對(duì)教育教學(xué)嘗試情況進(jìn)行反思和評(píng)議，從反思中促進(jìn)教育教學(xué)思想理論的發(fā)展和提高。

驗(yàn)證提高：用經(jīng)過(guò)反思后的思想理論再次指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在驗(yàn)證中獲得教育教學(xué)思想理論和實(shí)踐能力的雙向提升和完善。

以上幾個(gè)重要環(huán)節(jié)為被引領(lǐng)教師的專業(yè)理論和實(shí)踐發(fā)展夯下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，教育教學(xué)反思是教師在榜樣的引領(lǐng)和示范下，對(duì)照檢查自己的教育教學(xué)行為和效果，促使自己看問(wèn)題的立場(chǎng)及方法得以重大提升的有效途徑。美國(guó)學(xué)者波斯納（G. J. Posner）認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律，即：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，點(diǎn)明了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)卓越發(fā)展，早日成為有較強(qiáng)組織力和影響力的名師過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)。

三、 課題研究是專業(yè)成果的有效輸出

教育科研課題研究是用先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，采用科學(xué)有效的方法、規(guī)范的形式來(lái)解決學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、家庭教育等各方面的問(wèn)題和困惑，總結(jié)課程改革中成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教育教學(xué)中行為，推廣應(yīng)用先進(jìn)成功的科研成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。身處教學(xué)一線的教師經(jīng)常會(huì)遇到一些感興趣或是感到困惑的問(wèn)題。作為一名具有教育科研意識(shí)的教師，絕不會(huì)拋下這些亟待解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，而是思考著怎樣將問(wèn)題上升為課題，積極尋找解決的辦法并加以驗(yàn)證，再用有效的研究成果指導(dǎo)和促進(jìn)其他教師的成長(zhǎng)。正如有學(xué)者言：“研究課題從工作中來(lái)，研究成果為工作服務(wù)?！?/p>

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到的問(wèn)題是課文中的重難點(diǎn)無(wú)法得到有效突破。我用過(guò)不少方法，也走過(guò)不少?gòu)澛?，最后，在讀了《給教師的建議》一書后，才找到了解決問(wèn)題的法寶——課外閱讀。

（一） 法寶一：要激發(fā)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在敘述教學(xué)大綱規(guī)定的新教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)火花來(lái)闡明某些問(wèn)題?！边@句話指明了大綱以外的知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。我認(rèn)為，大綱以外的知識(shí)除了可以從實(shí)踐活動(dòng)中獲取，最便捷、最有效的方式就是課外閱讀。鑒于這個(gè)觀點(diǎn)，我把課外閱讀活動(dòng)看成教育教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在幫助學(xué)生突破教材重難點(diǎn)時(shí)，我不會(huì)喋喋不休地講解所有知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助理解，而是注重激發(fā)和引導(dǎo)他們主動(dòng)去閱讀課文以外的讀物。因?yàn)殚喿x量的積累，學(xué)生的知識(shí)得以增長(zhǎng)、視野得以開(kāi)闊、理解力得以提升，對(duì)課文重難點(diǎn)的理解和把握就變成水到渠成的事。我要做到的就是幫他們找出與課文知識(shí)相關(guān)聯(lián)的合適讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣、參與他們的閱讀活動(dòng)，并巧妙無(wú)痕地引導(dǎo)他們將閱讀行為從課堂延伸到課前和課后，實(shí)現(xiàn)閱讀時(shí)間和方式的有效延伸。

（二） 法寶二：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要堅(jiān)持閱讀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些對(duì)教材的理解和記憶都很困難的學(xué)生，到底是要放棄課外閱讀以節(jié)省時(shí)間學(xué)習(xí)教材？還是放開(kāi)書本任其閱讀，讓課外讀物的養(yǎng)分滋養(yǎng)當(dāng)前貧瘠的知識(shí)領(lǐng)地？因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和有效驗(yàn)證，我無(wú)法做出準(zhǔn)確判斷，也請(qǐng)教過(guò)身邊的同事。有同事認(rèn)為：“想要這類學(xué)生考試得到高分，不拖整個(gè)班級(jí)的后腿，必須要求他們學(xué)好教科書，而不是分散精力去讀什么課外書?！边@種觀點(diǎn)雖恰好迎合了大多數(shù)家長(zhǎng)的想法，但是我發(fā)現(xiàn)：每天固守一本教材的學(xué)生，理解和把握教材的能力并沒(méi)有增加。相反，因?yàn)槿鄙僬n外閱讀的知識(shí)補(bǔ)給，學(xué)生一直困在教材的“泥沼”里乏力掙扎、無(wú)以為繼。這與新課改背景下的新的師生觀和教材觀格格不入，也與當(dāng)前的教育教學(xué)理念背道而馳。于是我改變策略，嘗試著讓他們每天留出固定的時(shí)間閱讀一些課外讀物，幫他們疏通閱讀過(guò)程中的種種障礙。哪怕閱讀占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，并且暫時(shí)無(wú)法解決學(xué)習(xí)的困難，也不能停下腳步，因?yàn)檎n外閱讀帶給學(xué)生的見(jiàn)識(shí)最終會(huì)幫他們打開(kāi)知識(shí)的大門，找到學(xué)習(xí)的密碼。

事實(shí)證明：堅(jiān)持閱讀，在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起的決定性作用是顯而易見(jiàn)的。我將自己這一觀點(diǎn)和做法進(jìn)行梳理后，創(chuàng)作成一篇文章——《課外閱讀—遨游人生的有力翅膀》。文章記錄了自己親歷課外閱讀的過(guò)程和驗(yàn)證的成果，體會(huì)頗深，所以有幸被安慶市教研室評(píng)為優(yōu)秀論文并發(fā)表。我把它看做自己課題研究意識(shí)的萌芽，當(dāng)做是專業(yè)發(fā)展成果的有效輸出，看成自己專業(yè)成長(zhǎng)道路上的重要臺(tái)階。它使我更加確定了在面對(duì)上述問(wèn)題時(shí)所需堅(jiān)持的教學(xué)方向和策略，且在后續(xù)的教學(xué)行為中貫穿始終。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)和升學(xué)就業(yè)等方面遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。心理健康輔導(dǎo)教育作為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，被廣大師生關(guān)注和接受，是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需求。從與眾多來(lái)訪者實(shí)施交流、輔導(dǎo)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)：小小來(lái)訪者大多有著純真的天性。在和他們交流的過(guò)程中，獲取他們的信任、針對(duì)他們遇到的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效的心理疏解并不是一件難事。但是，怎樣愛(ài)惜兒童的信任，保護(hù)好他們的秘密，呵護(hù)好他們的心靈，讓他們真正地感覺(jué)到被尊重和被理解卻是擺在心理健康輔導(dǎo)人員面前的現(xiàn)實(shí)性課題。在接下來(lái)的工作中，我將努力通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方式找到解決這個(gè)問(wèn)題的策略，并通過(guò)實(shí)踐使其得以驗(yàn)證與完善。

實(shí)踐表明：教師參與教育科研課題研究，是教師在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的要求，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益，也是經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的必由之路。

綜上所述，如果說(shuō)終身學(xué)習(xí)是當(dāng)好一名優(yōu)秀教師的先決條件，跨越式成長(zhǎng)是教師職業(yè)的內(nèi)在需求的話，那么課題研究則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體，是教師實(shí)現(xiàn)自我提升的有效方式。廣大教師只有遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，沿著專業(yè)發(fā)展的路徑堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能發(fā)展成為有教育影響力的名師或教育家，造福更多學(xué)子。

四、 結(jié)束語(yǔ)

教師勞動(dòng)的對(duì)象是人，產(chǎn)品是人，勞動(dòng)工具則是教師的人格、學(xué)識(shí)和智慧，所以教師的工作是具有創(chuàng)造性和示范性的復(fù)雜工程。教書和育人的職責(zé)貫穿了教師職業(yè)生涯的始終，教師專業(yè)成長(zhǎng)也不是一朝一夕就能完成的，而是需要持之以恒地學(xué)習(xí)，內(nèi)外兼修，用豐富的學(xué)識(shí)和涵養(yǎng)為社會(huì)培養(yǎng)各種合格的必需人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：陳淑琴，安徽省安慶市，懷寧縣教師進(jìn)修學(xué)校。