摘?要：隨著科技實力的不斷發(fā)展，現(xiàn)在人們的生活已經(jīng)進入了大范圍城鎮(zhèn)化的時代，人們和自然之間的距離已經(jīng)越來越遠了，甚至許多情況下人類與自然相互對立，導(dǎo)致現(xiàn)代社會文明和自然之間的關(guān)系不斷地惡化，所以人類不得不重新審視與自然的關(guān)系，并且想要重新親近自然，而作為一名教育者，本文將從本質(zhì)上介紹關(guān)于幼兒園開展“親自然”活動的思考與探索，從人類本性與自然關(guān)系的探索當(dāng)中更好地教導(dǎo)每一位幼兒園兒童如何去對待自然，培養(yǎng)孩子的親近自然的價值觀。

關(guān)鍵詞：親自然;幼兒園教學(xué);人與自然

一、 引言

由于人類的發(fā)展使得自然資源不斷地被開采，而近些年所出現(xiàn)的自然災(zāi)害和人類社會的不斷進步，讓人類重新審視了人與自然之間的關(guān)系。為此，從小就應(yīng)該對兒童的節(jié)約自然資源，親近自然的價值觀有意識地進行培養(yǎng)。于是“親自然”的活動開展課程就有利于幼兒園的兒童教育，更加容易進行培養(yǎng)。親自然是讓兒童以成人的方式去接近大自然，在引導(dǎo)的過程當(dāng)中將樹立孩子“親自然”觀念。

二、 “親自然”課程的介紹

親自然課程指的是樹立親近大自然觀念為核心的體驗課程，將幼兒園的班級作為教學(xué)的實施場所來進行教學(xué)的一種教育課程。目前“親自然”在幼兒園教學(xué)當(dāng)中是十分重要的一門課程，有著十分自由的教學(xué)方式，即自主性強、實踐性強的一門教學(xué)課程。這門課程不僅能順應(yīng)兒童的天性給孩子一個健康的成長過程，還能積極利用這門課程，讓兒童能夠盡可能地親近大自然，給孩子提供一個更好的大自然環(huán)境，樹立正確的生態(tài)觀點。使得幼兒園的教學(xué)始終保持“與自然和諧共處”的良好教育模式，在幼兒時期的心里種下了良好的教育理念。

三、 通過自然來表達自然的教育理念

（一） 親近自然物

不同的教育有不一樣的教育效果，對“親自然”的教育理念而言自然而然也有其獨特的教育結(jié)果。根據(jù)對親自然含義的解析，“親自然”的教育理念便包含了親近自然事物的教育和自然性的教育內(nèi)涵。其中，將體驗大自然、親近大自然作為基礎(chǔ)來進行教學(xué)，讓人類個體能夠有一種敬畏大自然的心態(tài)，并且能以這種心態(tài)親近大自然、感受自然、理解自然，了解大自然在人類社會當(dāng)中所提供的環(huán)境，同時幼兒也能理解自然的“無私奉獻”，在此基礎(chǔ)上講解大自然生命的偉大和多樣，從與自然的親近當(dāng)中能充分地感受自我、發(fā)現(xiàn)自我、領(lǐng)悟自我，從而達到與自然合一的精神狀態(tài)，這樣的教育模式可以稱之為親近自然物的教育模式。

（二） 感受自然性

在與自然接觸的過程當(dāng)中幼兒必定會感受到大自然的一些氣息，而對自然性的教育自然離不開教師的引導(dǎo)，也是教師對于人性本質(zhì)的引導(dǎo)。就目前而言，親近自然的教育實踐課程大部分幼兒僅僅只是從表面來理解自然。這種教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)工作當(dāng)中僅僅只是體現(xiàn)出功利性，并未產(chǎn)生實質(zhì)性的教育效果。所以，在親近自然的教育當(dāng)中，應(yīng)該通過自然產(chǎn)物的體驗和實踐，認識并發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，但同時在教師所引導(dǎo)的課程中不僅要讓幼兒理解自然更要充分地體驗大自然了解其中的道理，也就是我們常說的人景合一的精神狀態(tài)。因此，在“親自然”的教育當(dāng)中，更應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去感受內(nèi)在的自然性，同時發(fā)覺“自然性”與人性之間的關(guān)系。

四、 教育中“親自然”教育是課程的核心

（一） 構(gòu)建“親自然”課程的方法

蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯曾經(jīng)說過：“大自然是人類的第一本教科書，是世界上最有趣的教師，在她的身上你可以學(xué)習(xí)到無窮無盡的知識?！倍鴮τ谟變航逃叨?，幼兒教育是孩子一生中最為重要的啟蒙階段，也是幼兒認識世界的第一節(jié)課，對幼兒的自然教育影響甚遠。所以，每一位兒童教育者的主要工作就是通過親近大自然讓每一位的幼兒能夠充分理解大自然的奧秘與偉大，同時教師仍然負擔(dān)著對于幼兒自然性的教育引導(dǎo)，充分調(diào)動孩子了解大自然、親近自然是目前幼兒教育的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)該從基本的教育理念入手，為幼兒親近大自然提供一個合適的橋梁，這樣教學(xué)從根本上激發(fā)幼兒對大自然教育課程的興趣，同時也能培養(yǎng)獨立思考、打破砂鍋問到底，為自然性教育提供更好的學(xué)習(xí)動力，這樣的橋梁也能讓幼兒更自覺地接近大自然，去探索自然的奧秘進而樹立幼兒熱愛自然、尊重自然的道德品質(zhì)。

（二） 基于素材的教育方法

大自然當(dāng)中含有各種各樣的事物，同時也蘊含著不少的自然素材，這就需要教師不斷地發(fā)覺大自然，并且需要培養(yǎng)能夠抓住大自然美的眼睛。以素材教育能夠讓幼兒更加了解大自然中生物的生長規(guī)律也能不斷地發(fā)掘大自然的奧秘，可以培養(yǎng)自然性的思維模式。以西紅柿的種植活動為例，教師請每一位幼兒準(zhǔn)備一株西紅柿的小苗，教師和幼兒一起將小苗放入盆中，決定一起觀察，照顧每一株西紅柿。教師利用攝像、拍照和孩子們用繪畫等，一起記錄小苗的成長情況?？墒沁^了兩天，西紅柿的小苗就蔫了，無精打采的。小苗還活著嗎？還能長大嗎？孩子們疑問重重。這時教師抓住活動契機，和孩子們展開討論：“西紅柿小苗為什么不精神呢？小苗需要我們怎么去照顧它們呢？這個時候我們應(yīng)該怎么做呢？”盡管沒有辦法如同植物學(xué)家那般專業(yè)解決問題，但是可以培養(yǎng)孩子們的自然性思維。這時，有的孩子說需要澆水，因為陽光照射的時間太長了;有的孩子說應(yīng)該施肥，因為小苗需要營養(yǎng)，才能茁壯成長。通過集體的討論，我們設(shè)置了5個實驗組來進行參與，對西紅柿小苗進行照顧，看一看究竟是哪里出現(xiàn)了問題。經(jīng)過孩子們的不懈勞動，最終在大家的共同努力下，西紅柿小苗茁壯地成長，開花結(jié)果，這讓孩子們非常的驕傲和自豪。在此課程當(dāng)中，幼兒們通過親自翻土、播種、栽培、施肥、澆水等活動，直接接觸植物生命循環(huán)的過程，理解植物生長的因果關(guān)系，并用藝術(shù)的形式來記錄和展現(xiàn)這個過程，體驗同植物一起成長的樂趣及收獲的喜悅，充分激發(fā)了孩子探索自然的興趣。

（三） 加強拓展實踐，提升教育質(zhì)量

利用“親近自然”教育來促進課程的進步，不僅僅要有相應(yīng)的引導(dǎo)教育和實踐內(nèi)容，還應(yīng)將親自然教育拓展幼兒園一日生活和幼兒園以外的活動之中，通過這種課程的滲透和影響來達到事半功倍的效果。以幼兒園踏青為例，首先，春天這樣的回暖季節(jié)正是萬物復(fù)蘇的時候，幼兒園勢必會展開野外郊游，公園踏青等活動，目的就是為了培養(yǎng)孩子對春天的感悟。以美術(shù)教育為例，可以適當(dāng)?shù)爻鋈ゲ娠L(fēng)，引導(dǎo)幼兒將自己感受到的內(nèi)容用繪畫的形式記錄下來。這樣不僅能讓幼兒調(diào)動各種感官去感受，了解春天的美，還可以使孩子們在通過大自然進行繪畫時獲得靈感。除此之外，教師還可以舉行廢物利用創(chuàng)意設(shè)計大賽，充分地調(diào)動孩子的想象力和創(chuàng)造力，從一些廢舊物品當(dāng)中設(shè)計出一些意想不到的設(shè)計內(nèi)容并自我操作，例如可以使用一次性筷子、一次性杯子等等，這樣的話，就能培養(yǎng)孩子環(huán)保的意識，還能活躍孩子的思維。在以上的這些活動中，孩子不僅開闊了眼界，并且也能充分地感受到大自然的美。

“親自然”，是一種特有的教育手段，幼兒可以從課堂走進自然，走進環(huán)境在這美麗的環(huán)境當(dāng)中充分享受自然的美。拓展教育課程時，教師可以從多種維度來引導(dǎo)幼兒，從大自然的體驗當(dāng)中你不僅僅只是體會到環(huán)境的美麗，這僅僅只是表面現(xiàn)象。更應(yīng)該從不同的角度引導(dǎo)幼兒看待問題，例如在引導(dǎo)幼兒感受大自然的神奇和偉大的同時，教師必須有敏銳的感受力，注重“親自然”教育在文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、健康、環(huán)保等方面的思維開發(fā)，從而讓幼兒從小就接受良好的生態(tài)教育。

（四） 強化幼兒教育體驗，提高教學(xué)影響

自然性的培養(yǎng)是對幼兒從藝術(shù)審美、環(huán)保思維、健康發(fā)展、形象力、人格等等一系列角度來進行培養(yǎng)。自然而然范圍龐大就必須從各種不同的角度出發(fā)，這對教師的挑戰(zhàn)與日俱增。所以，教師必須要有充分的精力和體力完成對幼兒的引導(dǎo)，面對這樣的難題教師就應(yīng)該積極地開發(fā)各種教育手段，加強對教育情景的創(chuàng)設(shè)和運用。根據(jù)瑞士教育數(shù)據(jù)顯示，幼兒具備與能和大自然直接接觸交流的能力，同時在諸多的自然物當(dāng)中幼兒能賦予這些自然物情感和思維，比如花朵、小草、小溪、河流等等一些自然產(chǎn)物。所以教師想要強化幼兒在自然的體驗，應(yīng)該從感受和切身體驗真正做到身臨其境，深感自然性。根據(jù)幼兒在自然體驗可以通過與家長的合作，將家長融入教學(xué)課堂當(dāng)中做出一場教育“親子實驗”效果肯定更佳，在探索自然方面能夠有更多的想法以及體驗讓孩子在體驗大自然時能夠茁壯成長，萌發(fā)保護大自然的萌芽。如果幼兒能夠自主探索自然，那么對于“親自然”教學(xué)活動而言，教師也能夠自然地往深處繼續(xù)教學(xué)。如果孩子在研究自然環(huán)境的過程中并未發(fā)現(xiàn)他們有緊張或者壓力，那么在教學(xué)中就會快樂地享受快樂親自然的體驗和研究，從更深一層次發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)出孩子天真、自然的研究狀態(tài)。

五、 結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)與自然越發(fā)地形成對立面，在人才戰(zhàn)略的需求當(dāng)中，更加關(guān)注素質(zhì)的需求。所以想要孩子在未來的競爭當(dāng)中變得更加符合社會競爭需求，就應(yīng)該從小抓起，從培養(yǎng)孩子的自然性，對自然的感受力入手。這一種人景合一的培養(yǎng)方式應(yīng)該從根本上來進行，加強幼兒對自然物的探索。這需要教師在不斷地拓展專業(yè)知識的同時，還要從基礎(chǔ)上來引導(dǎo)幼兒親近大自然，并將親自然教育拓展到幼兒園以外、幼兒的一日生活之中。只有這樣，大自然中存在許多神奇的自然現(xiàn)象，才能讓孩子更加真切地體驗。只有幼兒對“親自然”活動的興趣越發(fā)濃厚了，熱愛大自然的情感不斷提升了，逐漸形成積極、樂觀的生活態(tài)度，幼兒的發(fā)展才會更加全面和諧。

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作者簡介：李燕，福建省三明市，福建省三明市永安市燕南中心幼兒園。