摘?要：針對多數(shù)培智學校的課堂教學在授課方法上還大量存在照搬普通學校教學方法的問題，而中重度智障學生不能積極配合，一部分程度偏重的學生難以接受這種教學方式，不能有效地參與教學活動，課堂教學效果不容樂觀的問題;認真研究適應學生個性與特點的教學策略和方法，切實改進班級授課方法，構(gòu)建高效的培智學校語文課堂，使各種不同基礎、不同接受能力的學生，都能學有所獲，都能在各自的基礎上有所提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學;多媒體;個別化;高效

近年來，培智學校的教學對象已經(jīng)發(fā)生了較大變化，大量的中重度智障兒童進入到培智學校學習，他們的學習能力和行為習慣相對輕度智障兒童而言相差甚遠。而多數(shù)培智學校的教學仍以班級授課制為基本形式，在授課方法上還大量存在照搬普通學校教學方法的問題，如講究課堂教學的幾個環(huán)節(jié)，大家讀、寫、背，而中重度智障學生不能積極配合，一部分程度偏重的學生難以接受這種教學方式，只能當伴讀或看客，甚至成為擺設，不能有效地參與教學活動，課堂教學效果不容樂觀。這種狀況對學生的進步是十分不利的，部分基礎較差的學生被排除在學習行列之外，連最基本的知識也難以學會。這就需要我們認真研究適應學生個性與特點的教學策略和方法，切實改進班級授課方法，構(gòu)建高效的培智學校語文教學課堂，使各種不同基礎、不同接受能力的學生，都能學有所獲，都能在各自的基礎上有所提高和發(fā)展。

一、 培養(yǎng)好習慣助力高效課堂

烏申斯基說過：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿?！敝挥辛晳T才有可能使教師把某些原則灌輸?shù)綄W生的性格之中，神經(jīng)之中和本性之中。上課不吵鬧、不亂跑、聽從教師指令等良好的學習習慣培養(yǎng)對構(gòu)建高效的培智語文教學課堂尤為重要。

試想：一個紀律松弛、毫無秩序的課堂，對學生的進步能有多大？課堂管理的好壞，將直接影響教師的教育教學工作效果。智障學生除了智力明顯低于正常兒童外，還伴隨有適應性行為的缺陷。智力低下使他們對教師的要求和課堂常規(guī)難于理解，在復雜的課堂情境中難以調(diào)適自己的行為;而適應性行為的缺陷，則又可能使他們在受限制的課堂中更不能調(diào)節(jié)和控制自己的行為。

智障生小田，經(jīng)常在課上突然發(fā)笑，繼而影響到班上其他的學生也跟著發(fā)笑，且此行為持續(xù)時間較長，導致整個課堂混亂不堪，難以正常施教。教師靈活運用行為矯正等方法，及時處理這些課堂教學過程某些學生的問題行為，掌握其行為特點和規(guī)律，并積極塑造學生良好的課堂學習習慣，把學生的注意轉(zhuǎn)移到教學活動中，對助力高效課堂教學非常有幫助。

二、 科學地組織有益課堂高效

由于智障學生的注意范圍較窄、時間較短、容易分散、不夠穩(wěn)定，且轉(zhuǎn)移不夠靈活，不能持久地集中在學習上，所以從根本上講，組織教學就是要組織學生的注意，千方百計使之集中、固定或轉(zhuǎn)移到教與學的活動上來，這就要求教師要理解智障學生的注意水平，據(jù)此合理安排教學時間和內(nèi)容。

如時間不宜過長，一次活動內(nèi)容不宜過多，注意適當休息等，課中休息有積極的，如唱歌、做操等;有消極的休息，如伏桌閉目養(yǎng)神等。教學內(nèi)容或訓練方式方法應多元化，即同一教學內(nèi)容要使學生從多個角度理解，教師用多種方法啟發(fā)、誘導，使學生的注意力在相對較長的時間集中、固定在教學活動上。

讓學生多動、多做，親自體驗，既培養(yǎng)其實用技能，通過親自體驗理解某項內(nèi)容，又因為親自動手而使注意不易分散。例如教師在復習《常換鞋襪》一課，先是指導學生跟讀、齊讀、個別讀本課生字詞和課文，然后變換形式，讓學生通過多媒體中的“心意答教學助手”軟件，完成給本課生字部首的連線練習等方式，讓學生聽、說、讀、練相結(jié)合，多感官參與課堂活動中，科學有效地提高課堂教學效果。

三、 巧用多媒體構(gòu)建高效課堂

多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給培智學校語文課堂教學改革帶來了勃勃的生機。智障兒童感知覺缺陷嚴重，從而對于他們的觀察力、記憶力和思維等能力造成極大的障礙。因此，我們必須采用豐富多彩的教學方法，調(diào)動他們感知覺的積極性和主動性，使他們對感知材料產(chǎn)生極大的興趣，就能彌補這些感知缺陷，開發(fā)潛能，提高各方面能力。

在教學中，發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，用形象的畫面、眼里的色彩、動聽的音樂吸引他們，使他們的大腦皮層克服抑制狀態(tài)，興奮起來，在教師的引導下，按照要求去感知學習材料。例如：在講授古詩《憫農(nóng)》時，智障學生開始只是機械地跟隨教師認讀詩句，很難理解其中的詩意。教師利用多媒體課件出示酷熱天氣下的中午，農(nóng)民伯伯在田間勞作，額上的汗水不斷地滴入腳下泥土的情境，讓學生真切地體驗到農(nóng)民伯伯耕種的艱辛，激發(fā)他們愛惜糧食，尊重農(nóng)民伯伯的勞動成果，自覺加入日常就餐“光盤”行動中，從而達成高效的課堂教學。

四、 個別化教學構(gòu)建高效課堂

對兒童進行個別教育的思想可以追溯到距今幾千年前的古代社會。我國古代著名的教育著作《學記》就曾清楚地表述過個別教育思想。它指出：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。

此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也?！眰€別化教學是在班級授課形式下的為滿足學生個體特殊需要的一種因材施教，它以集體教學為主要形式，同時需要采用小組教學和個別教學形式。面對不同差異的智障學生，以生為本，因材施教，采用分層教學、個別指導等多種形式和方法，能最大限度地促進培智語文課堂教學高效化。

（一） 個別化教學目標設計促課堂高效

教師在備課時，認真評量分析每個學生的情況，制定出符合智障學生的教學目標，并在課堂上緊緊圍繞目標進行教學。如上海教育出版社實用語文第五冊第4課《土豆?黃瓜》一課教學目標設計中，可針對每一類學生提出不同要求。如要求C類生能跟讀字詞和課文;B類生能認讀學寫“土豆”一詞，并會正確朗讀課文;A類生則要求會讀，會認，會正確讀寫“土、豆”，會用“土、豆”擴詞。會用“這是______________，那是____________________ ?！钡木涫秸f話。讓每個學生都學有所得，促進課堂高效。

（二） 個別化課堂交流方式促課堂高效

恰當?shù)恼n堂提問或應答，能較好地啟發(fā)學生理解某項內(nèi)容，組織學生的注意;而不恰當?shù)牟缓蠒r宜的提問或提示卻起不到好的作用，甚至會挫傷學習的積極性。同一個班的學生，由于心智等各方面的差異，教師所提的問題應體現(xiàn)個別化，該問A類生的絕不問B類生，A類生能答到什么程度就算很好，也絕不能套到C類生身上。應注意讓班內(nèi)所有學生都有充分與教師、同學交流的機會。教師在提問前，應對所提問題會在學生身上起哪些反應心中有數(shù)，既要防止問題過難而使學生畏首畏尾，又要防止問題過簡而使學生不屑一顧，要將問題提得學生稍作努力就能答出來。學生答對了就及時表揚，錯了不加訓斥，使每個學生都享受到高效課堂的樂趣。

（三） 個別化朗讀教學方法促課堂高效

大多智障學生發(fā)音器官僵硬或受損，構(gòu)音困難;同時，他們還存在詞匯貧乏、主動語言少、語言發(fā)展遲緩等語言缺陷;造成他們的朗讀能力極其低下，對文字的朗讀興趣不高，在朗讀時大多只是跟讀或是很少發(fā)聲。教師根據(jù)學生言語缺陷特點，巧妙地進行個別化朗讀教學指導，極大地提高學生的朗讀能力，促進構(gòu)建高效培智語文課堂。如教師在上海教育出版社實用語文第五冊第19課《我們一起拍》一課中，為激發(fā)智障生朗讀的興趣，指導學生分角色朗讀。讓A、B、C三類生分別朗讀小東、紅紅、小方三個人的句子。C類生讀紅紅說的句子“我不會”，B類生讀小東說的句子“來，我們一起拍”，A類生讀小方說的句子“沒關(guān)系，我們教你”。由于分配給每類學生朗讀的句子都恰當?shù)卣疹櫟剿麄兏髯缘睦首x能力，他們在朗讀時配合默契，順利地完成各自扮演角色的朗讀任務，學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，促進了課堂高效。

（四） 個別化課堂練習指導促課堂高效

課堂練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調(diào)控教學的有效手段。很多中重度智障學生由于各方面能力低下，很難獨自完成課文作業(yè)練習。個別化的課堂練習指導，對各類智障學生及時“消化”課文內(nèi)容，掌握課堂所學知識效果較好。教師在指導學生完成《土豆?黃瓜》一文的課堂練習中，采取先易后難、照顧個別的方法，調(diào)動全體學生積極參與活動中。如在“聽老師讀，再用‘√指出老師說的圖片”這題中，題中展示了“蘿卜、土豆、茄子、青菜”四張圖片，讓學生指認并打“√”。此題對A類生和B類生來說比較容易完成，可以說是“小菜一碟”;教師選擇讓C類生先嘗試做這道題，最終C類生不負眾望，很快的完成本題練習，得到全體師生的鼓勵后，自信心增強，他們不再是課堂上的觀望者，而逐漸成了課堂的主人。緊接著，在“圈出老師讀的詞語”一題中，讓B類生來正確找出“黃瓜、土豆、西紅柿、茄子”等四個詞語并用筆圈出來，他們也能順利的完成此題。最后在“讀一讀，照樣子寫一寫?！本毩曋校捎诒绢}難度較大，要寫出“這是黃瓜，那是______________。和”______________，可以請B類生試著說一說“這是黃瓜，那是?????！本涫胶?，再讓A類生補充說完整“這是______________，那是______________”，形成正確的句式后，再讓A類生把這個句子書寫好，這樣取長補短，相得益彰，各類生都體驗到了成功完成作業(yè)的樂趣。

“教無定法，而貴在得法”，正因為智障學生的特殊性，從事培智教育的教師們在教學上仍需要不斷探索、創(chuàng)新，不斷地挖掘出適合智障學生的高效課堂教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：

陳玉紅，福建省南平市，南平市延平區(qū)開智學校。