摘?要：近年來，國內(nèi)外學(xué)者加強(qiáng)了對(duì)“隱喻”的研究，且取得了較為顯著的效果。隱喻本身便具有文化性質(zhì)，是語言和文化結(jié)合的一種表現(xiàn)。有學(xué)者提出，可將隱喻同英語教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)隱喻研究對(duì)高中英語教學(xué)的重要作用，進(jìn)而在提升學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力，從整體上提升高中生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;文化;隱喻;特征

隨著改革開放的持續(xù)推進(jìn)，我國與其他國家的交流與合作日益密切，由此掀起了英語學(xué)習(xí)的熱潮，并逐漸發(fā)展成為一門核心課程。同時(shí)在很長的一段時(shí)間內(nèi)，高中英語教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生語言技巧與能力的培養(yǎng)上，卻忽視了其語言運(yùn)用能力的提升，尤其是跨文化交際能力，更是成為高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在這一背景下，向?qū)W生滲透英語的背景文化知識(shí)便成了高中英語教師的重要任務(wù)，需要教師賦予英語教學(xué)以文化精神，運(yùn)用隱喻這一語言現(xiàn)象與人類認(rèn)知模式，有效提升學(xué)生的文化意識(shí)與語言運(yùn)用能力。

一、 隱喻概述

何為隱喻？隱喻又稱簡喻、暗喻，是在彼類事物的暗示之下感知、體驗(yàn)、想象、理解、談?wù)摯祟愂挛锏男睦硇袨椤⒄Z言行為和文化行為。我們既可以說它是一種修辭方式，也可以說它是一種認(rèn)知手段。在隱喻中，本體與喻體是相合關(guān)系，基本表現(xiàn)形式為“A is B”，但有時(shí)喻體是不直接出現(xiàn)的，需要名詞與動(dòng)詞將其反映出來。另外，其還存在多種表現(xiàn)形式，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠?qū)⒈倔w形象變得更為清晰與形象，進(jìn)而在為讀者提供更多想象空間的同時(shí)，幫助其更好地理解文章內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，激活學(xué)生的隱喻認(rèn)知，對(duì)其語境構(gòu)建、句法理解與詞匯理解能力的提升有著重要意義。

二、 高中英語文化隱喻特征

（一） 普遍性

隱喻在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，屬于文字的一種基本表達(dá)方式。如今，已有許多學(xué)者與專家認(rèn)識(shí)到了隱喻的普遍性特點(diǎn)，Lakoff&Johnson在1980年的統(tǒng)計(jì)中表明：我們語言表達(dá)方式中有70%是源于隱喻概念的。同時(shí)Lakoff又對(duì)大量的英語語料進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)英語表達(dá)同樣需要借助于隱喻。由此看來，隱喻對(duì)人們的日常交往有著重要的作用，我們可通過隱喻來對(duì)時(shí)間關(guān)系、事物狀態(tài)、事物變化、因果關(guān)系等進(jìn)行表示。

在高中英語教材中，隱喻的普遍性特點(diǎn)得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。例如在人教版英語必修三的Unit 4?Astronomy：the science of the stars（天文學(xué)：星星的科學(xué)）這一單元題目中，其將天文學(xué)看作是星星的科學(xué)，更加確切地說“the science of the stars”是“Astronomy”的一個(gè)說明。課文中因?yàn)闆]有人確切地知道地球是如何開始的，但作者依照“宇宙大爆炸”理論確定了問題方向，認(rèn)為宇宙是由眾多恒星與其他天體組成的，在經(jīng)過漫長的發(fā)展與變化后，衍生出了許多的生命，并提出熱量對(duì)人類生存的威脅。這不僅采用了隱喻的表達(dá)方式，對(duì)事物狀態(tài)、事物變化情況、時(shí)間關(guān)系及因果關(guān)系進(jìn)行了全面的表述，還讓學(xué)生掌握了一定的天文學(xué)知識(shí)，通過講授“熱量”對(duì)人類生存發(fā)展的重要性，讓學(xué)生建立了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

例如“There she saw a wall of water that was quickly advancing towards her.”“As the oceans are the source of life on earth，the estuaries are our plant's nurseries.”“Down flowed the brown cascade.”等也是高中英語教材中的隱喻句子，說明隱喻在高中英語教材中是十分普遍的。

（二） 系統(tǒng)性

在英語這一語言學(xué)科中，隱喻涉及了整個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，且不同隱喻間有著密切的聯(lián)系，往往一個(gè)概念中會(huì)存在多個(gè)隱喻，其通過共享內(nèi)涵，也就是語義重疊，會(huì)使隱喻的表達(dá)具備系統(tǒng)性。

（三） 時(shí)效性

隱喻時(shí)效性的特點(diǎn)，主要指在社會(huì)環(huán)境不斷變化的背景下，語言具備與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相符的新意，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，一些只能在特定年代才能發(fā)揮作用的隱喻會(huì)被時(shí)代所拋棄。

（四） 多樣性

隱喻可以看作是人類的一種思維方式，若人們能夠在思維傾向上學(xué)會(huì)從多角度看待事物，便賦予了隱喻以多樣性特點(diǎn)。其在英語教學(xué)中主要有兩種表現(xiàn)形式，分別是“一喻多物”與“一物多喻”。其中一喻多物廣泛認(rèn)為同一隱喻喻體和不同主體結(jié)合會(huì)產(chǎn)生不一樣的意義，例如“appear”在不同情況下便可喻指不同事物，1. A ship appeared on the horizon.2. She appears to have many friends.在第1句中，appear喻指“出現(xiàn)”，屬于動(dòng)詞，指明了出現(xiàn)的事物與出現(xiàn)的地點(diǎn);在第2句中，appear喻指“好像，似乎”，強(qiáng)調(diào)一種不確定的態(tài)度。另外就是“一物多喻”，即人因所處環(huán)境不同，而對(duì)同一事物產(chǎn)生了主觀意識(shí)上的差異，也就是同一事物被不同的人而賦予了不同的意義。例如“幸?！睂?duì)于不同的人是存在不同的理解的，1. Happiness is honey. 2. Happiness is a bubble.在第1句中，人們把幸?？醋鞣涿郏J(rèn)為它是帶著甜味的，映射出當(dāng)前其生活狀態(tài)的美滿;而在2句中，其將幸?？闯墒桥菽?，對(duì)幸福產(chǎn)生了一種向往感與距離感。這便充分地體現(xiàn)了人因生活體驗(yàn)的差異而產(chǎn)生了不同的思維方式，并賦予事物以不同的性質(zhì)與情感色彩。

（五） 單向性

在正常思維下，人們比較喜歡利用自己熟悉的事物來作為喻體，再將其特征向本體映射。但也存在特殊情況，有時(shí)會(huì)因突出具有特色的文學(xué)效果，而將熟悉事物當(dāng)作生僻事物，特別是在詩歌這類特殊體裁中。

三、 隱喻下的高中英語文化教學(xué)方法

（一） 尊重文化差異，提供教材支持

通過對(duì)英語、漢語當(dāng)中的概念隱喻進(jìn)行整理，同時(shí)比較、研究隱喻文化，將學(xué)習(xí)簡單英語習(xí)語作為切入點(diǎn)，可對(duì)中英文化間的差異進(jìn)行了解。此外相關(guān)學(xué)者及專家還可基于中英文化間的文化差異建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，對(duì)與隱喻相關(guān)的研究進(jìn)行分類、編寫與篩選，為廣大高中教師提供科學(xué)的隱喻教材。

（二） 掌握認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維

在傳統(tǒng)漢語概念思維模式的束縛下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也顯得有些“不夠地道”，出現(xiàn)了“中式英語”的現(xiàn)象。對(duì)此，為幫助學(xué)生突破思維定式，教師要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的隱喻思維。首先，教師要讓學(xué)生掌握隱喻的特點(diǎn)，有意識(shí)地通過隱喻來學(xué)習(xí)英語。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)造力與想象力來進(jìn)行相似隱喻的創(chuàng)造，試著將沒有聯(lián)系的兩個(gè)事物聯(lián)系到一起，對(duì)其背后的文化背景進(jìn)行挖掘。最后，就是做到這種聯(lián)系的有效利用，讓其在英語文化教學(xué)中發(fā)揮重要作用。通過鼓勵(lì)，學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)造力與想象力來進(jìn)行相似隱喻的創(chuàng)造，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升其學(xué)習(xí)文化及語言的效率。

（三） 明確教學(xué)重心，突出文化教學(xué)的層次性特點(diǎn)

在高中英語文化隱喻教學(xué)中，教師應(yīng)在明確教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行區(qū)分，實(shí)現(xiàn)由淺入深、有層次的教學(xué)。當(dāng)進(jìn)行英語中概念隱喻的教學(xué)時(shí)，教師可先直接翻譯成對(duì)應(yīng)漢語的隱喻，為以后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。但需要考慮教學(xué)重點(diǎn)是教授英語隱喻，是借助漢語與英語中的共有內(nèi)容來幫助學(xué)生更好地記憶與學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的效果。

四、 高中英語文化隱喻教學(xué)中的注意問題

教師應(yīng)開展隱喻的系統(tǒng)研究，并汲取當(dāng)中優(yōu)秀的研究成果。在高中英語文化教學(xué)中，教師可將隱喻當(dāng)作一個(gè)切入點(diǎn)，由此對(duì)復(fù)雜的文化形象進(jìn)行組織，加深學(xué)生對(duì)英語文化的理解。但與此同時(shí)，教師也需面對(duì)巨大的挑戰(zhàn)，要求對(duì)中西方文化間的差異進(jìn)行系統(tǒng)研究，并更為深入地學(xué)習(xí)隱喻的一系列理論，積極汲取研究成果，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)教師還要做到及時(shí)獲取學(xué)科發(fā)展的方向與動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)教材的合理選擇，因?yàn)榻滩牡倪x擇會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，尤其對(duì)于文化教學(xué)來說，會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的樹立產(chǎn)生重要作用。就當(dāng)前我校選用的人教版教材來說，其實(shí)現(xiàn)了文化與語言的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生文化意識(shí)及語言能力的培養(yǎng)。但隨著新課改的持續(xù)深入，許多專家與學(xué)者認(rèn)為應(yīng)繼續(xù)完善教材編寫工作，為不同層次的學(xué)生來設(shè)置不同難易程度的教材，盡量用一些通俗易懂的語言來對(duì)隱喻相關(guān)知識(shí)進(jìn)行揭示，由此不斷向高中生滲透文化理念，引導(dǎo)學(xué)生正視中外文化的差異，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

五、 總結(jié)

總的來說，我國當(dāng)前高中文化教學(xué)仍有待進(jìn)一步完善，而通過隱喻來進(jìn)行高中英語文化教學(xué)的探究，不僅可為教師拓寬教學(xué)路徑，還能讓學(xué)生進(jìn)一步了解其他國家及民族的優(yōu)秀文化，掌握良好的英語學(xué)習(xí)技能。由此可見，隱喻在高中英語文化教學(xué)中有著十分重要的價(jià)值。而作為一名高中英語教師，我們應(yīng)深知自己肩負(fù)的責(zé)任，要不斷轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，從而實(shí)現(xiàn)未來的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

劉軼敏，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)。