摘?要：數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨給人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ鲙?lái)了翻天覆地的變化，信息化建設(shè)的潮流正在敦促著各行各業(yè)加速數(shù)字轉(zhuǎn)型，這也意味著現(xiàn)代人才必須具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)及信息提取能力，因此，初中信息教學(xué)的重要性也日益體現(xiàn)?；诖?，本文將探討合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中教學(xué);信息技術(shù)

信息技術(shù)與其他科目相比，具有教學(xué)內(nèi)容發(fā)展性較強(qiáng)、課程內(nèi)容綜合、實(shí)踐活動(dòng)豐富、創(chuàng)新性較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)靈活度高，與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，深受學(xué)生喜愛(ài)。但受應(yīng)試教育影響，初中信息技術(shù)課程課時(shí)較短，導(dǎo)致教師不能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，各章節(jié)間聯(lián)系性不高，學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異較大，間接增加了教師教學(xué)難度。通過(guò)合作教學(xué)模式，可以有效改善信息技術(shù)課程的教學(xué)困境，提高學(xué)習(xí)效率。

一、 合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

（一） 增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

初中信息技術(shù)課程教學(xué)課業(yè)壓力小，課程內(nèi)容豐富有趣，因此容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但正是因?yàn)槿鄙僬n業(yè)壓力，使學(xué)生從心理上對(duì)信息技術(shù)課程較為輕視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易出現(xiàn)注意力不集中，缺乏課下練習(xí)的情況，導(dǎo)致一些學(xué)生信息技術(shù)水平較低，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)合作教學(xué)，可以增加學(xué)生間交流溝通，使其在團(tuán)結(jié)互助的氣氛下，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。如在教授甘肅版信息技術(shù)《計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理》的時(shí)候，教師在教授完所有表格處理技巧后，可以給學(xué)生一張已制好的“會(huì)計(jì)報(bào)稅表”，讓學(xué)生分小組以合作的方式進(jìn)行表格制作，并探討其中的函數(shù)公式應(yīng)用及單元格格式選用，并且讓小組間互相比賽，看哪個(gè)小組完成得又快又好。

通過(guò)表格制作，提高了學(xué)生實(shí)踐能力及探究能力，通過(guò)找尋單元格處理方法，可以一邊回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，一邊熟悉常見(jiàn)功能。而將學(xué)生分為小組，相互競(jìng)爭(zhēng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在這種模式下，一些平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)較為懶散的學(xué)生，也會(huì)盡力投入合作學(xué)習(xí)中，與其他學(xué)生一起探究尋求解決方法，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)由于課業(yè)壓力較小，教師并沒(méi)有投入過(guò)多的精力在教學(xué)設(shè)計(jì)上，幾乎每次上課都是采用相同的教學(xué)模式。時(shí)間長(zhǎng)了，很容易養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會(huì)有倦怠心理，其學(xué)習(xí)潛能也沒(méi)有被完全發(fā)揮。通過(guò)引入小組合作教學(xué)，首先創(chuàng)新了教學(xué)手段，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重新激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣;此外學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，更易受到其他同學(xué)的啟發(fā)，從而創(chuàng)新問(wèn)題解決思路，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力;然后小組作品相互點(diǎn)評(píng)，也更容易吸引學(xué)生注意力，使其不由自主進(jìn)入學(xué)習(xí)反思狀態(tài)，分析在完成過(guò)程中還存在哪些不足，提高知識(shí)領(lǐng)悟力。

（三） 增加師生互動(dòng)，有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師學(xué)生之間的互動(dòng)模式比較簡(jiǎn)單，基本上就是學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將作品上傳至教師電腦，然后結(jié)束今天的課程內(nèi)容。這種單一的互動(dòng)方式，不利于教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)及作業(yè)完成過(guò)程，容易出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的情況。而且隨堂任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，也不利于教師掌握學(xué)生信息能力水平，使得信息技術(shù)課程無(wú)法發(fā)揮實(shí)效。

通過(guò)小組合作模式，可以幫助教師走下講臺(tái)，多觀察學(xué)生情況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與課程疑問(wèn)，并與其展開(kāi)討論進(jìn)行解答。如在學(xué)習(xí)甘肅版信息技術(shù)《動(dòng)畫(huà)制作》一節(jié)時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示自己制作的動(dòng)畫(huà)視頻，接下來(lái)進(jìn)行任務(wù)分配，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式，分別完成動(dòng)畫(huà)里的素材，而教師在這期間，則進(jìn)行班級(jí)“巡視”，觀察學(xué)生制作方法及一些軟件使用方法。

通過(guò)這樣的方式，可以讓教師有更多的渠道去了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并向其提出改進(jìn)建議，從而提高學(xué)生實(shí)際操作水準(zhǔn)。而且結(jié)合小組合作模式，教師也可以相應(yīng)提升隨堂任務(wù)難度，提升信息技術(shù)課程的挑戰(zhàn)性，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力。

（四） 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，完善考核準(zhǔn)則

信息技術(shù)課程與其他基礎(chǔ)科目考核方法不同，教師擁有較多的發(fā)揮空間，為學(xué)生設(shè)置更為靈活、綜合的考核項(xiàng)目。信息技術(shù)教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)與學(xué)期內(nèi)容更貼合，與實(shí)際生活聯(lián)系更緊密的考核方案，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。

如在學(xué)期末的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，以小組合作的方式來(lái)完成實(shí)踐報(bào)告，如以“學(xué)校為主體”制作一份20頁(yè)的宣傳PPT。學(xué)生可以通過(guò)各種方式來(lái)收集網(wǎng)絡(luò)資料、加工圖片、整合信息。并在最后一頁(yè)放上自己制作的校園宣傳海報(bào)，可以用Word、PS、PPT等各類辦公軟件，設(shè)計(jì)得越精美，期末得分也就越高。并在課上讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己只是起指導(dǎo)作用。

這樣做，突出了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，并且通過(guò)課程實(shí)踐可以充分體會(huì)信息技術(shù)課程的實(shí)用性和趣味性。教師也可以通過(guò)這類“個(gè)人+小組”的實(shí)踐方式，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，完善考核制度，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

二、 合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

（一） 在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生的問(wèn)題

雖然合作教學(xué)模式具有許多不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用中還是存有一些問(wèn)題，使得課堂紀(jì)律受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也并未達(dá)到理想效果。如一些學(xué)生在討論過(guò)程中，閑聊一些別的話題，也不動(dòng)手制作，只是依靠小組其他成員完成任務(wù)。還有一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生在小組探討時(shí)基本不會(huì)發(fā)言，在任務(wù)完成過(guò)程中遇到困難也不會(huì)主動(dòng)尋求幫助，反而一直拖延時(shí)間，將影響小組完成效率，有礙班級(jí)團(tuán)結(jié)。針對(duì)以上這些情況，應(yīng)分析其形成原因。

1. 教師分組不合理

教師為了節(jié)省時(shí)間一般會(huì)直接按照學(xué)生座位進(jìn)行分組，這樣做沒(méi)有考慮到學(xué)生能力、興趣、性格差異，導(dǎo)致學(xué)生資源不能均勻分配，學(xué)生在小組討論過(guò)程中，也不能通過(guò)交流互動(dòng)各取所長(zhǎng)，還容易產(chǎn)生兩極分化、一家獨(dú)大的趨勢(shì)，不利于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造。

2. 學(xué)生合作任務(wù)分配不明確

這是導(dǎo)致一些學(xué)生“搭便車”的直接原因。教師只是簡(jiǎn)單給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)生沒(méi)有合作經(jīng)驗(yàn)的情況下，只能先盲目開(kāi)展。而且一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)有限，如果沒(méi)有明確目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)配合，很容易出現(xiàn)時(shí)間被浪費(fèi)、效率過(guò)低的情況。而且長(zhǎng)此以往，其他小組成員也會(huì)被“搭便車”的學(xué)生影響，慢慢失去小組合作興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此下降。

3. 學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的合作意識(shí)

由于學(xué)生長(zhǎng)期處于“老師說(shuō)啥我做啥”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在合作探討時(shí)，不知道該如何高效分工，配合完成。而且由于心理發(fā)展影響，都喜歡抒發(fā)自己的見(jiàn)解，不愿傾聽(tīng)其他人的想法。這種交流模式不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還容易降低學(xué)生交流效率，和教師引導(dǎo)的合作方式根本背道而馳，更不用談后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)完成。

（二） 針對(duì)問(wèn)題提出的對(duì)策

教師應(yīng)該要明確的一點(diǎn)是，合作教學(xué)要有利于教學(xué)推進(jìn)。要提高其效率質(zhì)量，就要充分發(fā)揮人的作用，以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

1. 合理劃分小組資源

為避免課堂上臨時(shí)劃分小組的盲目性，教師可以提前對(duì)班級(jí)學(xué)生信息能力進(jìn)行考查，提前按照比例劃分固定小組，并設(shè)置座位，方便小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。教師可以在第一節(jié)課時(shí)，先為學(xué)生出一份機(jī)考試題，了解學(xué)生技能掌握情況，并通過(guò)和班主任交流，了解班級(jí)學(xué)生的能力和性格差異，從而制作學(xué)生檔案，進(jìn)行科學(xué)分組，使各小組間勢(shì)力均衡。保證學(xué)生在小組交流時(shí)，可以進(jìn)行合理搭配，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為小組成員提供學(xué)習(xí)方向，激勵(lì)小組成員一起學(xué)習(xí)互相幫助。但在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，一定要將目標(biāo)按照小組成員能力進(jìn)行量化處理，使得每小組成員都有事可做，避免偷懶現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《多媒體演示》的時(shí)候，可以讓學(xué)生共同完成一份《我愛(ài)信息課》的PPT，教師可以將PPT內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，使每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的制作內(nèi)容。教師還可以按照學(xué)生能力進(jìn)行劃分，能力較低的學(xué)生可以負(fù)責(zé)材料收集、信息整理;美術(shù)功底強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì);思維比較靈活性格外向的學(xué)生可以負(fù)責(zé)動(dòng)畫(huà)演示;性格內(nèi)向的學(xué)生則負(fù)責(zé)文字內(nèi)容。通過(guò)合理分工，保證學(xué)生小組合作參與度，提高學(xué)習(xí)能力，并在制作的過(guò)程中，互教互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3. 增加學(xué)生合作意識(shí)

很多中學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此受生活環(huán)境的影響，不擅長(zhǎng)與他人合作。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)巡視、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作交流。并通過(guò)作業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生一些奇思妙想加以贊賞，讓優(yōu)秀的小組成員上臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到合作交流的重要性，并學(xué)會(huì)欣賞、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)來(lái)提高自身實(shí)力，克服小組中遇到的學(xué)習(xí)困難。

另外為提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，教師還可以將一些先進(jìn)程序軟件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以直接將任務(wù)主題，分配模式發(fā)送到小組長(zhǎng)端口，小組長(zhǎng)再將信息發(fā)至交流區(qū)，其他小組成員可以提出自己的制作意見(jiàn)及任務(wù)分配思路，待商定好后由小組長(zhǎng)整理小組日志，再交給教師。在完成任務(wù)的時(shí)候，如果遇到有用的學(xué)習(xí)資源，也可以即時(shí)分享到交流群和其他組員一起分享，各組員也可以通過(guò)交流群上傳自己的任務(wù)，方便其他組員作參考。通過(guò)軟件進(jìn)行合作交流可以使交流方式更加規(guī)范化，而且避免了一部分紀(jì)律問(wèn)題，但教師也要加強(qiáng)監(jiān)管，并避免學(xué)生代做的情況。

三、 總結(jié)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生多做練習(xí)才能融會(huì)貫通，提高應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的自控能力要求較高。容易拉開(kāi)學(xué)生間的能力差距，長(zhǎng)此以往可能會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此開(kāi)展合作教學(xué)方式，可以有效刺激學(xué)生原動(dòng)力，通過(guò)交流合作提升學(xué)習(xí)興趣，并取長(zhǎng)補(bǔ)短不斷提升個(gè)人信息素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

曹東平，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣會(huì)師初級(jí)中學(xué)。