李國馨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 口語是教學(xué)實踐的一大難題，在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師需要改變以往的“水課”模式，為學(xué)生打造口語“金課”課堂?；诖?，以英語口語教學(xué)作為研究對象，通過對“金課”模式的分析，探究影響英語口語教學(xué)的因素，并從翻轉(zhuǎn)課堂、情感教育和文化教育闡述英語口語“金課”新模式的有效創(chuàng)建。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語教學(xué);口語“金課”模式;教學(xué)實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0160-02

現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)生英語口語能力不高，他們擅長英語寫作和英語閱讀，對單詞和語法的積累較扎實，但很難將看得懂的英文準(zhǔn)確表達(dá)出來。面對這一情況，教師需要構(gòu)建英語口語“金課”模式，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)理念的改變，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語口語水平。

一、英語口語“金課”新模式分析

英語口語“金課”新模式要求教學(xué)內(nèi)容能夠反映中國時代特色和中國風(fēng)格，彰顯中國新文化，并建立中國學(xué)派對英語學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的英語口語“水課”相比，“金課”模式更加具有創(chuàng)新性特點，且課程兼具挑戰(zhàn)性，重視對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、語言運用能力和綜合素質(zhì)的高效融合。不僅如此，英語口語“金課”新模式在教學(xué)方式上具有先進(jìn)性特點，在教學(xué)內(nèi)容方面具有時代性特點，同時英語口語課程也要按照學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況提高難度，讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做能夠為英語口語的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效補(bǔ)充[1]。

二、影響英語口語教學(xué)的因素分析

（一）學(xué)生自身原因

從學(xué)生自身原因角度，探究影響英語口語教學(xué)的因素。具體如下：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，知識儲備不豐富。學(xué)生詞匯量不足，無法正確進(jìn)行口語表達(dá)，不知道如何正確應(yīng)用時態(tài)和語態(tài)，語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)生口語學(xué)習(xí)存在障礙。這也與英語知識儲備有關(guān)，且學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)成績，忽視口語學(xué)習(xí)，久而久之對其產(chǎn)生抵觸感。有的學(xué)生認(rèn)為自己英語說得不夠標(biāo)準(zhǔn)，害怕自己的發(fā)音被人嘲笑;有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善與人交流，且學(xué)生受到傳統(tǒng)思維的影響，在交流時保持謙遜的態(tài)度，不愛在課堂中進(jìn)行口語表達(dá)。（3）學(xué)生無法把握漢語與英語的特點。漢語和英語一樣，都是語言的一種，但各自的思維方式和語法應(yīng)用有著明顯的差異。學(xué)生講英語的時候經(jīng)常出現(xiàn)漢化現(xiàn)象，很難將二者區(qū)分開，導(dǎo)致很多不必要的錯誤出現(xiàn)[2]。

（二）口語教學(xué)原因

從英語口語教學(xué)角度，分析影響因素，具體如下：（1）教學(xué)模式存在缺陷。義務(wù)教育下，我國教育水平已經(jīng)明顯提升，學(xué)校的錄取率也在提高，學(xué)生數(shù)量增加，使教師的壓力加大。英語課課時不會改變，但學(xué)生數(shù)量的增加讓教師無法顧及每個人，課堂上幾十分鐘無法實現(xiàn)精細(xì)化授課。一般情況下，教師將本節(jié)課的重點內(nèi)容講解完就可以結(jié)束教學(xué)，不會有更多的時間進(jìn)行口語教學(xué)，也無法訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)前的英語口語能力。（2）考試模式存在局限性。傳統(tǒng)的應(yīng)試模式讓學(xué)生更加重視自己的閱讀理解、詞句翻譯、英語寫作和聽力學(xué)習(xí)，卻不會花時間鍛煉口語。甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)了多年的英語，卻沒有真正意義上進(jìn)行過口語交流。

三、英語口語“金課”新模式的創(chuàng)建途徑

（一）修訂英語教學(xué)綱要，提高教師的綜合素質(zhì)

實際上，阻止英語“水課”泛濫是一項長期的系統(tǒng)化工程，課程需要在人才培養(yǎng)方案中慢慢確認(rèn)，并經(jīng)過專家論證，每一節(jié)口語課都有必要。想要讓英語口語“水課”朝著“金課”方向轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)重視課前備課、對教材深入解讀以及PPT制作，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂符合學(xué)生發(fā)展的英語口語教學(xué)。對此，建議重新修訂或完善英語教學(xué)綱要，提高英語教師的綜合素質(zhì)。建議有關(guān)部門對英語教學(xué)大綱展開重新修訂，或者更改部分細(xì)節(jié)內(nèi)容，突出英語口語教學(xué)的重要性，提高英語口語的地位，或者將這部分內(nèi)容納入考試的一部分。教師應(yīng)提升自己的綜合素質(zhì)，通過培訓(xùn)和進(jìn)修提升口語水平，以此加大學(xué)生對口語的重視程度。教師應(yīng)從自我出發(fā)，感悟西方風(fēng)土人情，與學(xué)生講解相關(guān)的文化知識，加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流。

（二）加強(qiáng)情感教育，創(chuàng)建語言環(huán)境

大多數(shù)學(xué)生口語能力較弱，拒絕與他人口語交流，甚至當(dāng)教師在課堂上提出問題時，學(xué)生會產(chǎn)生明顯的抗拒心理。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教育，與學(xué)生面對面溝通，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵他們在各種場合與時間嘗試說英語，提高口語自信。上課之前，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放美劇，讓學(xué)生觀看的同時感悟西方文化，從而對本節(jié)課產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生也會嘗試著按照劇中人物的說話方式進(jìn)行口語表達(dá)。

教師可以為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，為提高英語口語水平提供幫助?！蹲弑槊绹肥且惶變?yōu)秀的美語口語學(xué)習(xí)教材，是美國麥克米倫公司制作的。全劇圍繞Stewart一家四代人的故事，由26個小故事組成。每個小故事分為三集，總共78集，每集的長度將近10分鐘。因此《走遍美國》這是一部濃縮精華、經(jīng)典的學(xué)習(xí)教材。該教材由多位英語專家通力合作，用了八年的時間制作完成，教材應(yīng)用了電視影集的模式，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材突出了最新的交際教學(xué)法，與情景式教學(xué)法和句型式教學(xué)法相比是一大突破。教材以快速增進(jìn)聽說能力為主要目標(biāo)，同時兼顧提高閱讀與寫作能力。本教材也可用作參加托?？荚嚨臏?zhǔn)備教材。

（三）建立英語口語翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂下的英語口語教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)過程翻轉(zhuǎn)，并實現(xiàn)知識傳遞與知識內(nèi)化。知識傳遞時，教師制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，得到教師的在線引導(dǎo);知識內(nèi)化需要在課堂內(nèi)進(jìn)行，通過教師布置的任務(wù)，展開團(tuán)隊協(xié)作和會話溝通等形式，使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對知識點的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓教師的角色重心發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂主體，更是整節(jié)英語口語教學(xué)實踐的主要參與者。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生上課之前觀看微課視頻，從中按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，通過對節(jié)奏的調(diào)節(jié)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前英語口語教學(xué)中，有少部分學(xué)生認(rèn)為自己的口語水平已經(jīng)很高，可以在課堂內(nèi)用英文表達(dá)觀念。有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的口語能力較強(qiáng)，可以在教師的引導(dǎo)下提前復(fù)習(xí)，并通過資料查找用英文表述自己的觀念。但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己口語能力一般，平日學(xué)習(xí)時過度重視語法知識和理論知識，沒有在小組討論與角色扮演中提高口語表達(dá)能力。

除了教師制作微課視頻以外，教師還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語口語的網(wǎng)絡(luò)平臺。例如美聯(lián)英語口語學(xué)習(xí)平臺，課程內(nèi)容主要包含英語音標(biāo)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、常用詞匯語法學(xué)習(xí)、日常生活常用口語、聽力口語互動練習(xí)、英語交際口語交流以及多種主題口語表達(dá)等。該翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)平臺屬于中外教聯(lián)合授課模式，能夠為學(xué)生提供更加純正的口語課堂。課堂內(nèi)口語教師資源如下：（1）外教老師。均來自歐美母語國家，持有國際教師TESOL和

TEFL證書，授課方式以互動性為特點，課堂氣氛較為靈活，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的薄弱處，并提供針對性指導(dǎo)。（2）中教老師。這些教師通過劍橋大學(xué)TKT教師認(rèn)證，持有英語教師資格證，他們發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)純正，逐個糾正學(xué)生發(fā)音，并全程跟進(jìn)并輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）助教人員。助教老師普遍擁有專業(yè)英語八級水平，能夠督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，助教人員還能夠與學(xué)生校內(nèi)英語教師取得聯(lián)系，通過溝通和研究為學(xué)生制訂科學(xué)合理的口語教學(xué)方案，全方位打造英語口語“金課”新模式，提高學(xué)生口語交際能力[3]。

（四）以文化為突破口，突出英語口語教學(xué)的時代性特點

按照英語口語“金課”的特點，建議教師采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法，以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，突出英語教學(xué)內(nèi)容的時代性特點。為了強(qiáng)化學(xué)生的口語交流，并對西方文化有所了解，教師可以采用節(jié)日題材，以此為主題展開口語交流。英語教材內(nèi)有“western festival”與“Chinese festival”的內(nèi)容，涉及的內(nèi)容為“What do people usually do？”和西方節(jié)日等。課堂中，教師在為學(xué)生布置節(jié)日描述任務(wù)時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中國節(jié)日的英文表達(dá)上水平較低，表述時學(xué)生語言邏輯比較混亂，甚至無法直接概述出自己喜愛該節(jié)日的理由。對此，建議教師采用積極有效的措施，從文化角度入手，提高學(xué)生英語口語水平。

以下建議可供參考：（1）上課之前，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，在平臺內(nèi)搜索關(guān)于中西方的標(biāo)志性節(jié)日，比如春節(jié)和圣誕節(jié)。關(guān)注這些節(jié)日近年來的演變情況，同時查詢相應(yīng)的詞匯，為接下來的節(jié)日口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。（2）課堂中，學(xué)生可以通過制作PPT的方式陳述自己的觀點，教師為學(xué)生進(jìn)行知識點的內(nèi)化總結(jié)，例如該節(jié)日的真實由來、節(jié)日價值和現(xiàn)實意義等。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從學(xué)生的角度思考問題，并科學(xué)設(shè)計線下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生使用英文對其他學(xué)生講解中國節(jié)日的相關(guān)知識點。（3）課后考核。考核方式可以采用問卷調(diào)查形式和觀察法，調(diào)查內(nèi)容包含節(jié)日飲食習(xí)慣和風(fēng)俗特征。同時，教師還可以在課后與學(xué)生相互溝通，了解學(xué)生喜愛的節(jié)日，并按照同樣的方式展開口語教學(xué)。

總而言之，現(xiàn)代化教育改革下，學(xué)校教學(xué)水平顯著提升，通過建立英語口語“金課”新模式，取代以往的“水課”模式，同時提高學(xué)生的口語水平。教師需要加強(qiáng)情感教育，為學(xué)生創(chuàng)建語言環(huán)境，建立英語口語翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯英語口語教學(xué)的信息化技術(shù)優(yōu)勢，并以文化為突破口，突出英語口語教學(xué)的時代性特點。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲瑞，張文鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的英語口語學(xué)習(xí)新模式研究[J].現(xiàn)代交際，2018（23）：39.

[2]辛麗俠.運用《新模式英語》培養(yǎng)中職學(xué)生口語表達(dá)能力[J].英語廣場，2018（6）：161-162.

[3]賈愛霞.基于微信的大學(xué)英語口語教學(xué)新模式[J].黑河學(xué)院報，2017，8（9）：137-138.

◎編輯 張 慧