摘要：碩士階段小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個重要而復雜的問題，從普通高校小學教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，即在人才培養(yǎng)過程中存在的課程模式結構的構建性不足和人才培養(yǎng)模式的針對性不強這兩個主要問題進行了研究。從課程模式結構的構建和人才培養(yǎng)模式兩個視角，著重分析了普通高校小學教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式中存在的問題，同時針對小學教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀問題進行策略分析，以期推動高等學校碩士階段小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷完善。

關鍵詞：小學教育專業(yè) 專業(yè)碩士 人才培養(yǎng)模式 對策

中圖分類號：G652? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0177-02

小學教育專業(yè)在我國高等學校中已經(jīng)歷20年的發(fā)展歷程。小學教育作為學生接受正規(guī)學校教育的第一階段，發(fā)揮著為整個教育發(fā)展奠基的功能。有著與義務教育相同的基本特點：強制性、免費性和普及性。但是截至2015年12月，小學教育專業(yè)人員數(shù)量呈下降趨勢。筆者在所教授課程不斷深入的情況下，以及在一線實習檢查的經(jīng)歷，通過查閱大量的期刊文獻，對小學線教師和碩士生導師的訪談研究，發(fā)現(xiàn)目前普通高校的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式中存在著一些問題。

一、背景：普通高校小學教育專業(yè)型碩士學歷標準的發(fā)展歷程簡介

自20世紀50年代起，我國開始逐漸重視對于小學教師的培養(yǎng)工作，小學教師的學歷標準多為中師。1996年，國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《關于設置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告》提出，要“逐步使教育碩士學位成為基礎教育的專任教師和管理人員擔任較高職務的資格條件之一”。1999年《中共中央國務院關于深系化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件中，都曾明確提出提高小學教師的學歷水平。而在普通高等院校中，增設小學教育專業(yè)學位是在2004年，教育碩士專業(yè)學位增設了小學教育方向，后又增設了二年全日制的教育碩士，現(xiàn)在一些獲得碩士學位的研究生也開始進入小學教育工作崗位。

二、現(xiàn)狀：小學教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式中存在的問題

《中華人民共和國高等教育法》（1998）（以下簡稱《高等教育法》）提出的學業(yè)標準規(guī)定：“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學研究工作的能力?！庇纱丝梢钥闯?，專、本、碩、博各個階段關于小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式存在差異。碩士階段在整個人才培養(yǎng)體系中起到承上啟下，培養(yǎng)學生完善的學科素養(yǎng)的作用。然而，各高校在碩士階段區(qū)別并不明顯且存在問題。

1.人才培養(yǎng)方式呈現(xiàn)“市場化”趨勢

教育部“重點支持專業(yè)學位研究生教育發(fā)展，并提出擴大其人才培養(yǎng)規(guī)?！?。至此，各大高校順應就業(yè)市場對于小學教育人才的緊需，將小學教育專業(yè)分設為小學教育（語文）、小學教育（數(shù)學）、小學教育（英語）三門學科，擴大招生，忽視了學生的質量，導致生源質量參差不齊，學生能力培養(yǎng)存在困難。因此，教師學歷的提升并不一定代表教師教育能力水平的提高，但目前學歷往往成為了一個單純的衡量標準。

2.人才培養(yǎng)過程的管理缺失

各大普通高校在招生過程中存在“重招生，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)上，學術型研究生與專業(yè)型研究生區(qū)分不大，專業(yè)型研究生缺乏對實踐教學的精心組織和全程指導。

3.課程內(nèi)容：教學內(nèi)容的更新不夠及時

首先，目前教學知識的更新速度較快，尤其是小學教學知識的內(nèi)容，版本已更新。但研究生階段學校在課程配置合理的情況之下，由于很多大學教師仍處在以科研為主的狀態(tài)，從而忽視了教學內(nèi)容的更新，在教學時仍以多年前的內(nèi)容為主，嚴重落后于現(xiàn)在的教學內(nèi)容。其次，教學理論的“老三樣”依然是小學教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的理論課程主干，對于新增設的理論課程，教師理解不夠深入，進而導致學生在理論知識上的理解達不到應有的內(nèi)延的深度和外延的廣度，同時在教學實踐的過程中得不到有效指導。再次，一些高校的課程設置未能有效給學生提供可直接進行應用型教學實踐技能訓練的學習內(nèi)容和實踐場所，使得學生的應用性教學實踐技能的演練不足。最后，很多學生對于發(fā)展性教學實踐技能的培養(yǎng)意識淡薄，沒有樹立起很強的職業(yè)認同感。

三、措施：小學教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式變革

1.人才選拔嚴進嚴出

打破人才培養(yǎng)的“市場化”趨勢，嚴格控制小學教育專業(yè)型碩士的選拔標準和畢業(yè)標準，嚴進嚴出避免為招生而招生的情況，真正實現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)的學科思維、能力水平，適應社會需求的小學教育專業(yè)人才。

2.課程設置體系完善

針對理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，高校應加強與小學的關聯(lián)，設置對口教學，以及與小學教育專業(yè)的理論發(fā)展和教學實踐活動相聯(lián)系的、并突出小學教育專業(yè)特色的課程配置，形成健全的教育教學實踐能力的人才培養(yǎng)體系。

四、結語

小學教育專業(yè)型碩士的人才培養(yǎng)任重而道遠，關乎基礎教育教師的發(fā)展和素質的提高。國家大計，教育為本，教育大計，教師為本。小學教育專業(yè)型人才培養(yǎng)體系的完善，不斷推動未來教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，推進基礎教育的改革。

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責任編輯：張蕊

[作者簡介]閆佳坤，河北民族師范學院教師，碩士，研究方向：小學教育。