湯秋香 徐文修 石書兵 李大平 蘇麗麗

摘 要 《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是一門理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，已不能滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)和發(fā)展的需求，探討課程實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的模式勢在必行。作為地方性院校，本文以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色為案例，探討將實踐教學(xué)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)方式，以深化學(xué)生對理論知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于發(fā)揮高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是農(nóng)學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，其運用生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的原理和方法，研究了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中生物與環(huán)境的相互關(guān)系，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的調(diào)節(jié)控制規(guī)律，以及如何促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的模式。學(xué)習(xí)該課程對于研究農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和糧食安全具有重要的意義。《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)主干課程之一，其中的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，尤其是實踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。前人針對《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》實踐教學(xué)已進(jìn)行了相關(guān)探討，如：龐麗進(jìn)行了《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的探討;黃婷等進(jìn)行了《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程建設(shè)的研究與實踐;李永春等人進(jìn)行了基于問題導(dǎo)向和區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程實踐教學(xué)探索;孫欽明等人進(jìn)行了基于應(yīng)用技術(shù)型高?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革淺探;李建明等人進(jìn)行了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)—以《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程為例研究。《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》雖然是我校必修專業(yè)基礎(chǔ)課，但相對的重視程度不夠，到目前沒有開設(shè)正式的實驗課，理論聯(lián)系實際的缺乏造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，雖然可以通過PPT的多媒體功能展示相關(guān)的實例，但多年的教學(xué)實踐表明效果不明顯。針對上述問題，本研究擬開展增設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗的研究。

1課程教學(xué)中存在的主要問題

目前《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的以理論教學(xué)為主?，F(xiàn)存主要問題有：《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教材中的實例較少且針對性不強(qiáng)，大部分學(xué)生在面對實際問題時表現(xiàn)迷茫，不能很好的運用所學(xué)的理論知識解決實際問題。只有通過不斷增加課程實踐教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容，才能讓學(xué)生參與到實踐中來，學(xué)會將課堂中較為抽象的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論知識運用到生產(chǎn)實踐中。

2開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程實驗已具備的條件和優(yōu)勢

我們認(rèn)為在我校開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程實驗已具備了很好的條件：首先，學(xué)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的內(nèi)容有興趣，只是缺乏感性認(rèn)識和參與感，因此非常有必要設(shè)立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗，提高課程的教學(xué)效果。第二，本科生畢業(yè)前就對農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗方法有一定的了解并且能熟練操作，這是應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是我校教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)的具體體現(xiàn)。第三，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的實驗有很強(qiáng)的開放性和探索性，學(xué)生在實驗過程中自已動手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題同時能解決問題，這些會極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后，通過本科學(xué)生的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗話動，了解學(xué)生的興趣集中點和一般動手能力，可以為建立完整的農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗教學(xué)體系、探索新型的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)方法打下良好的實踐基礎(chǔ)。

3教學(xué)改革目標(biāo)和措施

教學(xué)改革目標(biāo)：根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，安排實驗課程。增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力，自主學(xué)習(xí)能力、融會貫通能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

教學(xué)改革措施：

（1）了解學(xué)情：了解學(xué)生相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識，生源特征，關(guān)注點，認(rèn)知風(fēng)格。

（2）調(diào)研相關(guān)高校實踐教學(xué)開設(shè)情況：

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)實驗課內(nèi)容：分為實驗指導(dǎo)和實習(xí)指導(dǎo)兩部分，實驗指導(dǎo)分為：農(nóng)業(yè)生物對生態(tài)因子的適應(yīng)性，作物種植密度引起的種內(nèi)競爭實驗，作物間作引起的種間競爭實驗，植物化感活性測定，微生物間的頡頏（xie hang）作用，土壤水分平衡的測定，太陽輻射能的測定，物質(zhì)熱量的測定，土壤釋放氣態(tài)氮流的測定，凋落物收集與秸稈還田分解過程的測定，坡地的水土流失模擬實驗，影響沼氣產(chǎn)生的因素，蚯蚓的行為與生態(tài)特征。實習(xí)指導(dǎo)：農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)分析，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的垂直結(jié)構(gòu)分析，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)分析，不同耕作方式的環(huán)境影響，觀察和認(rèn)識一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，生態(tài)農(nóng)業(yè)模式設(shè)計實習(xí)等內(nèi)容。

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)開展實驗課內(nèi)容為：農(nóng)田小氣候觀測，光合作用測定，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流和能流分析，生產(chǎn)力測算四個實驗。

淮陰師范學(xué)院開設(shè)《植物群落數(shù)量特征的調(diào)查》，其他高校開設(shè)實驗有：農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量分析，植物化感作用（綜合型實驗），估計動物種群大小的標(biāo)記重捕法，有機(jī)物分解的網(wǎng)袋測定法，種群增長模式模擬。

其他農(nóng)業(yè)院校開設(shè)實驗課情況：認(rèn)識農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，靜態(tài)堿液吸收法測定土壤呼吸，生態(tài)學(xué)驗證性和概念性實驗，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)參數(shù)測定實驗，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的利用。

（3）實施方案：根據(jù)課程理論教學(xué)需要安排農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量平衡計算，農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)功能的經(jīng)濟(jì)評估方法，生態(tài)農(nóng)業(yè)模式規(guī)劃設(shè)計。

主要內(nèi)容：

本研究以農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的本科生班級為主，結(jié)合課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，前期初步擬定開設(shè)三個具有代表性的可操作性的實驗專題：

（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量平衡計算：實驗?zāi)康模罕緦嶒炓髮W(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流分析方法，進(jìn)而從能量角度對該系統(tǒng)的基本特質(zhì)做出評價，為進(jìn)一步改善（下轉(zhuǎn)第115頁）（上接第107頁）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和建立新的系統(tǒng)提供依據(jù)。實驗意義：能量的高效率轉(zhuǎn)化與合理流動，是持續(xù)農(nóng)業(yè)的基本要求，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能流有太陽輻射來源產(chǎn)生的輻射能和風(fēng)、潮汐、降雨等形式的自然輔助能，還有通過人力、畜力、機(jī)械、化肥、農(nóng)藥等形式投入的人工輔助能。研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能流特征，一方面要注意了解輻射能在食物鏈不同營養(yǎng)級上的轉(zhuǎn)化、流動、反饋的特點和轉(zhuǎn)化效率;另一方面，又應(yīng)著重了解人工輔助能對輻射能轉(zhuǎn)化的調(diào)控與促進(jìn)效果，以及對資源與環(huán)境的影響。

（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)功能的經(jīng)濟(jì)評估方法：生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能是指生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)過程所形成與維持人類賴以生存的自然環(huán)境條件與效用，它不僅為人類提供了食物、醫(yī)藥及其他生產(chǎn)生活原料，還創(chuàng)造與維持了地球的生命支持系統(tǒng)，形成了人類生存所必需的環(huán)境條件。實驗?zāi)康模菏巧钊肜斫廪r(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)功能的內(nèi)涵與意義，并了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的構(gòu)成，同時，掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)功能經(jīng)濟(jì)評估的方法與步驟，并能在生產(chǎn)實際中應(yīng)用。實驗意義：在于用貨幣價值量方法研究生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值得出的結(jié)果，能夠引起人們對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能足夠的重視，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的持續(xù)利用;能促進(jìn)生態(tài)資源核算，將其納入國民經(jīng)濟(jì)核算體系，最終實現(xiàn)綠色GDP。

（3）生態(tài)農(nóng)業(yè)模式規(guī)劃設(shè)計：實驗?zāi)康模毫私馍鷳B(tài)農(nóng)業(yè)模式設(shè)計的基本方法和步驟，生態(tài)模式的優(yōu)化以及運用。實驗意義：要求學(xué)生在前期調(diào)研和查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上， 設(shè)計生態(tài)合理、可操作性強(qiáng)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，圍繞因地制宜原則，促進(jìn)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，科學(xué)性原則，動態(tài)調(diào)控原則，實現(xiàn)資源可持續(xù)利用。

開展方式：課堂理論講授與實踐操作同步進(jìn)行，實驗開始前應(yīng)地制宜選擇實驗地點，實驗材料和制備實驗工具與實驗裝置。

4結(jié)論

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)不僅要講授學(xué)生理論知識，更要加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)高效發(fā)展。以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)，本研究通過增加《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力，提高了學(xué)生服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識，增加了學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，將與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的實踐教學(xué)的內(nèi)容，作為課程的有機(jī)組成部分，以綜合分析、配合理論知識的講解，深化學(xué)生對理論知識的理解，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐麗.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的探討[J].教育教學(xué)論壇，2017，12（49） ：104-106.

[2] 黃婷，董召榮，李鵬等.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程建設(shè)的研究與實踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2017，23（22）：127-132.

[3] 李永春，李永夫，秦華等.基于問題導(dǎo)向和區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程實踐教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，12（50）：126-127.

[4] 孫欽明，馬曉燕，剡曉婷.基于應(yīng)用技術(shù)型高校《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革淺探[J].教育現(xiàn)代化，2019，8（65）：77-78.

[5] 駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)轉(zhuǎn)型態(tài)勢與中國生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)路徑[J].中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學(xué)報，2017，25（01）：1-7.

[6] 駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（修訂版）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2017.

[7] 李建明，吳景貴，劉文利等.農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)——以《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2017，5（20）：102-103.

[8] 駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗與實習(xí)指導(dǎo)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2009.