徐梅

摘 要 小學(xué)階段的語文教學(xué)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用極為重要。因此，語文教師要想提高教學(xué)效果，首先應(yīng)運用一種好的教學(xué)方法。同時在新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)下，不斷改進(jìn)和優(yōu)化了教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式，情境教學(xué)法在教學(xué)中的運用越來越廣泛，直接影響著學(xué)生今后語文的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)，同時也和小學(xué)語文教學(xué)效果的提升息息相關(guān)。對此，本文主要對小學(xué)低年級語文情境教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 低年級 情境教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情境教學(xué)是現(xiàn)階段課堂教學(xué)中運用較為廣泛的教學(xué)模式之一。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，可以將學(xué)生的各種感官有效調(diào)動起來，使其積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，以此促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果有效提升。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中開展情境教學(xué)，有利于加深學(xué)生對整個學(xué)習(xí)活動過程中的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)把各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法掌握到，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高而不斷努力。

1運用多媒體技術(shù)，巧設(shè)情境

作為課堂教學(xué)中的輔助技術(shù)手段之一，多媒體技術(shù)可以把靜態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動、形象的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理性思維的良好發(fā)展。小學(xué)語文教師可以靈活運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其利用圖文分析文本，由此帶領(lǐng)學(xué)生融入精妙絕倫的語文課堂之中，使自身情感得到升華，充分掌握語文知識。

以《葡萄溝》為例，教師在教學(xué)中可以先運用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)和葡萄溝相關(guān)的圖片與視頻，讓學(xué)生學(xué)生通過視覺感受對新疆吐魯番的葡萄溝有更加直觀的認(rèn)識。盡管學(xué)生在平時經(jīng)常吃葡萄，但他們對葡萄長在什么地方并不了解，沒有親眼看到過大規(guī)模的葡萄溝，而這種美麗壯觀的景象以及一顆顆飽滿的葡萄無不讓人垂涎三尺，甚至還有一些學(xué)生在悄悄地吞口水。之后，教師再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，他們表現(xiàn)地十分積極，教學(xué)效果顯著。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視情境教學(xué)的開展，可以結(jié)合語文課文內(nèi)容向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此將學(xué)生的注意力有效吸引到課堂之中，產(chǎn)生強烈的求知欲，進(jìn)而積極主動探尋答案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在探究中把問題一一解決，并掌握總結(jié)語文知識點的方法。

以《揠苗助長》一課為例，教師在教學(xué)本課前，可以先問學(xué)生：“課文中的主人公迫切希望農(nóng)作物長得更快，但是他為什么不采取施肥的方式，而是通過揠苗來加快農(nóng)作物的生長速度呢？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生和自身的認(rèn)知相結(jié)合，通過小組討論或獨立思考之后，得出結(jié)論，這樣的教學(xué)方式不僅能使課堂氛圍更為活躍，同時還能加深學(xué)生對知識的印象。

3利用角色扮演，體驗課文情境

在小學(xué)語文知識中一般囊括了不同的人物和豐富的情節(jié)，因此，為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文思想情感、感受人物特點、感悟課文，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，在此過程中加深對課文情境的體驗。詳細(xì)來說，教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，設(shè)計小型表演劇，并組織學(xué)生分角色進(jìn)行表演。如此可以讓學(xué)生在扮演角色的過程中將課文中人物的性格特點充分把握住，深刻感受課文情境，理解課文內(nèi)容，將中心思想以及作者所表達(dá)的思想情感把握住。

以《丑小鴨》一課為例，教師在教學(xué)中為了加深學(xué)生對課文情境的體驗，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，要求學(xué)生立足于課文內(nèi)容，試著扮演文中相關(guān)角色。學(xué)生為了更好地完成表演，在閱讀文章的過程中會十分認(rèn)真，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解和掌握，而在學(xué)生們扮演的過程中，臺下的學(xué)生被臺上稚嫩的表演逗得哈哈大笑，課堂氛圍十分活躍。如此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中借助角色扮演，加深其對課文情境的感受，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升。

4結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提高，同時還能讓學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，激發(fā)豐富的想象力，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，小學(xué)語文教師要積極對自身的教育理念進(jìn)行更新，確保自身課程設(shè)計的最優(yōu)化，重視自身教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)有效提高，唯有如此，才可以把情境教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，并以此促進(jìn)學(xué)生知識和素質(zhì)方面有效提高。

參考文獻(xiàn)

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