丁浩

摘? 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課程設(shè)計(jì)是教育改革的目標(biāo)，也是信息化教學(xué)改革的方向。該文在當(dāng)今核心素養(yǎng)理念下，以高職廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程為例，基于藍(lán)墨云班課平臺，通過翻轉(zhuǎn)課堂、云班課“經(jīng)驗(yàn)值”驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)應(yīng)用等來探索和實(shí)踐學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 自主學(xué)習(xí)能力? 廣告設(shè)計(jì)課程? 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：J52 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0132-02

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。歷時(shí)3年研究，教育部于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，隨之啟動了“核心素養(yǎng)”指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)與發(fā)展工作[1]。自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)框架的核心與本質(zhì)，對其他關(guān)鍵能力的發(fā)展具有引領(lǐng)和觸發(fā)作用，適宜成為核心素養(yǎng)研究的切入點(diǎn)。教師在課堂上重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是教育改革的目標(biāo)，也是信息化教學(xué)改革的方向。

該文將以高等職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)《版式設(shè)計(jì)》課程的部分章節(jié)為例，探索基于藍(lán)墨云班課為平臺實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，并以云班“經(jīng)驗(yàn)值”積累為驅(qū)動來推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1? 運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom[2]”，也可譯為“顛倒課堂”，它重新調(diào)整課上與課下教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式。和傳統(tǒng)課堂的不同之外在于，翻轉(zhuǎn)課堂從新構(gòu)建了教與學(xué)的過程，讓學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要在自主學(xué)習(xí)和相互合作的過程中掌握。該課題組人員選擇廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的《版式設(shè)計(jì)》課程部分章節(jié)，運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)觀察和調(diào)研，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，教師需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以提高自主學(xué)習(xí)的效率。課題組設(shè)計(jì)了融課前、課中、課后三維一體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.1 課前自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

筆者設(shè)計(jì)了五步課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，即“一查二看三測四疑五記”，同時(shí)配以微課輔助自學(xué)，并用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行自學(xué)檢測。課堂學(xué)習(xí)前，教師對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行檢測、反饋，了解自學(xué)存在的問題，同時(shí)針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，形成共識。對存在的共性問題，及時(shí)匯總，以便在教學(xué)中幫助學(xué)生解決。教師針對每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，提高自學(xué)效果。自學(xué)過后，學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)單鞏固自學(xué)成果并把還留存的困惑寫到學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單上成為“個(gè)性化”問題，課上解決。以下是“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，一步步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 課上知識內(nèi)化

教師與學(xué)生面對面地討論和交流，教師針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解和示范，個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。課上還可以使用平臺提供的頭腦風(fēng)暴、課堂問題、課堂測試和其他活動來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞。

1.3 課后提升

教師在平臺發(fā)起課后提升教學(xué)活動，課后布置相應(yīng)的小組活動，互助學(xué)習(xí)。課后的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師利用交流平臺為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)一步指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)課程前后，學(xué)生均可在云班課“交流討論”區(qū)進(jìn)行咨詢和分享，教師適時(shí)答疑。

2? 以藍(lán)墨云班“經(jīng)驗(yàn)值”積累為驅(qū)動助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是自愿的、主動地去學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，如何保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的持續(xù)性，課題組成員以藍(lán)墨云班“經(jīng)驗(yàn)值”積累作為驅(qū)動力助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師每節(jié)課根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)活動[3]，每次活動以云班“經(jīng)驗(yàn)值”為驅(qū)動，學(xué)習(xí)任務(wù)已完成并且完成得好的學(xué)生，給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值激勵或發(fā)獎狀送豆包，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生所獲得的經(jīng)驗(yàn)值數(shù)量將是課程考核評分的一部分。老師在課堂上使用課堂表現(xiàn)教學(xué)活動時(shí)，老師開展“舉手”和“搶答”活動，舉手、搶答成功后的學(xué)生將會獲得老師對該活動設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)生積極參與教師發(fā)起的教學(xué)活動，與教師互動，進(jìn)行課堂答疑，按時(shí)提交作業(yè)等等會提升經(jīng)驗(yàn)值，老師通過給學(xué)生點(diǎn)贊增加其經(jīng)驗(yàn)值。在課堂表現(xiàn)列表頁面的“歷史”記錄中，學(xué)生可以查看自己在課堂表現(xiàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)值，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感。

以《版式設(shè)計(jì)》課程部分章節(jié)為例，學(xué)生分別在教師發(fā)起的視頻資源學(xué)習(xí)、文本資源瀏覽、課前、課后測試、交流討論等活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)值數(shù)來觀察學(xué)生自學(xué)能力情況。比如某學(xué)生在教師發(fā)起的視頻資源學(xué)習(xí)活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)值數(shù)為30，教師發(fā)起的經(jīng)驗(yàn)值數(shù)為50，該活動在自主學(xué)習(xí)過程評分中的權(quán)重為20%，通過換算可以得知該生在此活動中的評分。以此方法計(jì)算出該學(xué)生在所有活動中，自主學(xué)習(xí)能力的過程評分總數(shù)。班課成員列表中排行榜默認(rèn)按經(jīng)驗(yàn)值大小排序，教師可以時(shí)刻把握各學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況?；谒{(lán)墨云班“經(jīng)驗(yàn)值”積累為驅(qū)動的學(xué)生自學(xué)能力過程評價(jià)表見表1。

3? 結(jié)語

教師基于藍(lán)墨云班課為平臺的自主學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，因有了課前的自學(xué)基礎(chǔ)，課堂上增加了學(xué)習(xí)容量，提高了效率，同時(shí)還能適當(dāng)拓展延伸。通過以云班課“經(jīng)驗(yàn)值”積累為驅(qū)動，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)意識并慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，自主學(xué)習(xí)絕非一朝一夕之功，課內(nèi)課外還要提供學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會發(fā)展和提高自學(xué)意識、自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭文娟，劉潔玲.核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角[J].全球教育展望，2017（3）：16-17.

[2] 郭牧.基于藍(lán)墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué)，2019.

[3] 林玲.基于藍(lán)墨云“經(jīng)驗(yàn)值”為驅(qū)動的高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)與應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019（4）：433.