摘?要：繪本是最近幾年新興起來(lái)的一種少兒閱讀方式，但是其本身早在20世紀(jì)就已經(jīng)產(chǎn)生，在國(guó)外的很多國(guó)家的發(fā)展已經(jīng)很成熟。繪本在我國(guó)雖然發(fā)展的起步較晚，但是目前的發(fā)展速度來(lái)看，也是相對(duì)較快，然而對(duì)于我國(guó)一些比較落后的地區(qū)，繪本閱讀還是在起步的階段。目前，教育界普遍認(rèn)為繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的教育來(lái)講是非常重要的，而且也在著力地進(jìn)行推廣，同時(shí)，繪本的質(zhì)量也在逐漸提高。針對(duì)繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用，本文將做一簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)話(huà)教學(xué)

目前，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文教師的要求也越來(lái)越高。教學(xué)要求教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中將寫(xiě)話(huà)教學(xué)放在比較重要的位置，鼓勵(lì)學(xué)生著力鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其鼓勵(lì)學(xué)生將心中的想法可以表現(xiàn)在書(shū)面上，使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到提高。在以往的教學(xué)時(shí)間過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話(huà)的興趣不高，而且學(xué)生之間的寫(xiě)話(huà)水平也參差不齊，所以想要培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，首先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得以逐步提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、?激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣

基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，興趣往往是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)中可以利用繪本對(duì)一些知識(shí)和閱讀范圍進(jìn)行一定程度上的拓展，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在課本中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生一起進(jìn)行繪本閱讀，對(duì)于學(xué)生理解不到位的地方，教師可以進(jìn)行一定程度上的講解，將繪本的內(nèi)容幫助學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，或者讓學(xué)生出聲地閱讀，如此可以讓學(xué)生對(duì)繪本中的印象更加深刻，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作收集一定的素材，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀范圍進(jìn)行一定程度的拓展，使得學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的興趣得到提升。

另外，針對(duì)繪本教學(xué)的適用范圍的學(xué)生而言，往往年級(jí)偏小，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中精力在繪本上及課堂上，加上學(xué)生的思想觀念和智能發(fā)育還很欠缺，所以對(duì)于書(shū)本中的一些文字和表達(dá)不能很好地理解，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差，所以教師需要一邊朗讀，一邊講解，讓學(xué)生可以更全面、正確地理解繪本中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生興趣，繼而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

二、?提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力

繪本閱讀的一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是內(nèi)容非常豐富，而且由于是發(fā)源于國(guó)外，所以相應(yīng)的有很多外國(guó)題材的故事，也同時(shí)蘊(yùn)含著很多不同國(guó)家、不同地區(qū)的文化，學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，自身的知識(shí)面可以得到很大程度上的拓展，教師也可以通過(guò)繪本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行想象，可以鍛煉學(xué)生的想象能力，同時(shí)還可以使寫(xiě)話(huà)水平得到提升。另外，對(duì)于學(xué)生在繪本閱讀中遇到的一些問(wèn)題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并一定程度上的提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)這種提問(wèn)問(wèn)題的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，同時(shí)也可以使學(xué)生形成一種質(zhì)疑的能力，并且對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出合理的解釋。對(duì)于一些難以回答或者沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，或者讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思考問(wèn)題的新方向，同時(shí)使得小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平得以提高。

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫(huà)中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫(huà)。當(dāng)然，繪本不能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)我們對(duì)孩子的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

繪本故事的一大特點(diǎn)就是沒(méi)有完全的結(jié)尾，這樣就可以給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力來(lái)為故事做一個(gè)續(xù)集，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生發(fā)揮表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。比如在閱讀學(xué)習(xí)《小美人魚(yú)》的繪本時(shí)，教師對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行解說(shuō)，小美人魚(yú)因?yàn)槌扇珓e人而犧牲了自己，最后化成泡沫。這樣看起來(lái)雖然是一個(gè)悲劇的結(jié)尾，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下小美人魚(yú)其實(shí)并沒(méi)有消失，可能因?yàn)槭裁丛蜃兂闪巳嘶蛘咦兓亓诵∶廊唆~(yú)，等等，這里的原因和結(jié)果都可以由學(xué)生來(lái)編寫(xiě)，如此可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的文字及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

三、?幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法

繪本的另一特點(diǎn)就是有圖有話(huà)，在以語(yǔ)言敘述的同時(shí)，還可以將故事以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，用一些圖片來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和動(dòng)力。教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，看圖的同時(shí)看話(huà)，能夠幫助小學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到提高。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，尤其是沒(méi)有太多的文字積累，文字閱讀起來(lái)比較困難，但是通過(guò)圖片，就能夠比較好地理解全文的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行理解，從而也可以找到適合自己的學(xué)習(xí)和閱讀方式。

同時(shí)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往急于知道后情，匆匆讀完一頁(yè)就翻向后一頁(yè)。教師此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、深入地閱讀，對(duì)圖畫(huà)也慢慢品味，這樣讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)深入的了解和思考，同時(shí)借助繪本的圖畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行感悟，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的共情能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

四、?優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)，有一個(gè)突出的問(wèn)題就是寫(xiě)作不扣題、使用詞匯不熟練，或者是不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，寫(xiě)話(huà)時(shí)像擠牙膏一樣，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)非常缺乏，身心都沒(méi)有一個(gè)成熟的發(fā)展，對(duì)待問(wèn)題的看法也沒(méi)有形成自己的觀念，更加難以在生活中選擇合適的題材來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。所以教師應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，教師就可以利用繪本來(lái)幫助學(xué)生解決這樣的問(wèn)題。繪本中的內(nèi)容常常比較豐富，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍得到一定程度上的優(yōu)化。同時(shí)，繪本的文字也可以為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)帶來(lái)靈感，由于繪本的故事以及內(nèi)容通常與學(xué)生的日常生活比較貼近，敘述方式也迎合了小學(xué)生的喜好，理解起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的接受度也比較高。所以，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)時(shí)，就可以根據(jù)繪本的模式進(jìn)行，讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)可以有題材能夠使用，為學(xué)生提供素材，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣提升。

小學(xué)生的突出特點(diǎn)就是普遍活潑，難以集中注意力。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，豐富多彩的圖畫(huà)和生動(dòng)的文字以及故事情節(jié)能夠比較好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中有很好的閱讀體驗(yàn)，并且讓學(xué)生在其中充分地體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)創(chuàng)作熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如，在學(xué)習(xí)《菊花娃娃》繪本時(shí)，教師就可以針對(duì)故事情節(jié)加以延伸，讓學(xué)生通過(guò)繪本的情節(jié)，將自己代入到情節(jié)中，讓學(xué)生的想象能力也得到提升。菊花娃娃的整個(gè)故事基調(diào)是比較低沉的，學(xué)生可能不能明白具體講的是什么內(nèi)容，但是跟隨著教書(shū)的節(jié)奏，可以將學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，代入到菊花娃娃的主人里面，代入到菊花娃娃的作者里面，最終也能夠代入到菊花娃娃的里面，通過(guò)繪本的圖畫(huà)和教師的朗讀，可以將學(xué)生的精力集中起來(lái)，使學(xué)生安靜地思考每一個(gè)故事情節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、?結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)當(dāng)中，難點(diǎn)就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作素材的欠缺，使得小學(xué)生不能很好地參與到寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中。利用繪本閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，一方面可以將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行一定程度上的提高，使學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，提高自己的寫(xiě)話(huà)水平;一方面，通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生可以將自己投入到繪本當(dāng)中，借助豐富多彩的文字，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中達(dá)到共情，激發(fā)學(xué)生的感情;第三，學(xué)生通過(guò)繪本閱讀，可以充分發(fā)揮自己的想象能力，將故事進(jìn)行一定的延伸，拓寬學(xué)生的思考;第四，繪本閱讀可以讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣，通過(guò)模仿其中的故事情節(jié)，找到自己的寫(xiě)作樂(lè)趣，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生通過(guò)大量的繪本故事找到自己的靈感，積累一定的素材，為自己的寫(xiě)話(huà)奠定基礎(chǔ)，根本上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

而當(dāng)前的一個(gè)比較突出的問(wèn)題就在于小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力的培養(yǎng)意識(shí)還是普遍欠缺，部分教師還停留在一個(gè)傳統(tǒng)的觀念當(dāng)中，本身對(duì)繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就有所欠缺，所以導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中也很難對(duì)課堂中學(xué)生的興趣進(jìn)行有效的提升，以至于對(duì)于學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有一個(gè)很好的引導(dǎo)者，教師沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用。所以，我國(guó)小學(xué)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)就應(yīng)該不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，最好還能進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，然后將繪本教學(xué)更好地融入到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。作為教師，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，就要充當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行繪本的閱讀，先將自己對(duì)于繪本教學(xué)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行提高，再?gòu)母旧蠋ьI(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)繪本閱讀的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：馬志敏，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣蘆陽(yáng)鎮(zhèn)一條山小學(xué)。