摘?要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中十分重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和語(yǔ)言運(yùn)用等能力都有著巨大的影響?，F(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式逐漸受到重視，采用何種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提升語(yǔ)文知識(shí)水平，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教師所面臨的一大難題。朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。因此，教師應(yīng)采用以讀促學(xué)的方式來進(jìn)行朗讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)以讀促學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的滲透展開了討論和分析。

關(guān)鍵詞：以讀促學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

一、?引言

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著十分悠久的歷史，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用。朗讀是說話的基礎(chǔ)，通過朗讀可以鍛煉學(xué)生的說話能力，積累大量的語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。除此之外，教師通過開展不同形式的朗讀方式，可以讓學(xué)生掌握不同的朗讀技巧，形成自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，而且還可以達(dá)到活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，教師應(yīng)注重朗讀教學(xué)，通過朗讀來促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的提升。接下來，對(duì)如何促進(jìn)以讀促學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的滲透做了詳細(xì)的闡述。

二、?選取合理的語(yǔ)文朗讀材料，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

現(xiàn)如今，絕大部分的語(yǔ)文教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，總是一味地按照課本上的文章內(nèi)容逐一讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，完全忽視了學(xué)生對(duì)于朗讀的需求，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸喪失朗讀興趣，不利于其朗讀能力和語(yǔ)言能力的提高。在朗讀教學(xué)中，朗讀材料的合理選擇對(duì)整個(gè)教學(xué)效果有著重要的影響，教師應(yīng)對(duì)此引起充分的重視，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，選擇適合學(xué)生朗讀的材料，激發(fā)其閱讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)文知識(shí)水平，提高教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》課文為例，這是一篇抒情性極強(qiáng)的散文，需要學(xué)生在朗讀之中體現(xiàn)出做的思想感情。這是一篇十分合理的朗讀材料。當(dāng)學(xué)生看到這篇文章的題目時(shí)就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生興趣，想要了解文章所講的故事內(nèi)容。教師在展開教學(xué)前可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致的瀏覽，并在瀏覽過程中讓學(xué)生動(dòng)筆畫出自己喜歡的句子進(jìn)行反復(fù)的朗讀，然后鼓勵(lì)部分學(xué)生將自己畫的句子上臺(tái)進(jìn)行朗讀，并且說出自己喜歡的原因與同學(xué)們進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。隨后教師要對(duì)整篇文章進(jìn)行朗讀示范，在示范過程中可以要求學(xué)生跟隨教師默讀，再次感受文章。在學(xué)生對(duì)文章有了大致的了解后，教師就要通過精細(xì)朗讀來促進(jìn)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)。比如，教師可以將其中的一段話單獨(dú)挑出來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且要求學(xué)生要把自己當(dāng)成是作者，這樣才可以讓學(xué)生融入課文氛圍中真正體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的情緒，從而對(duì)文章有更為深入的理解，感悟到其中所蘊(yùn)含的哲理。通過選取合理的朗讀材料，可以大大激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升朗讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而達(dá)到以讀促學(xué)的目的，提高教學(xué)效率。

三、?采用多樣化的朗讀教學(xué)手段，提高學(xué)生的朗讀能力和整體語(yǔ)文知識(shí)水平

在朗讀教學(xué)中，單一的教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生朗讀能力和整體語(yǔ)文知識(shí)水平的提升效果十分有限，學(xué)生的思維會(huì)受到局限，并且在其中不會(huì)學(xué)到太多的朗讀技巧和方法。對(duì)此，教師應(yīng)采用豐富多樣的教學(xué)手段來開展朗讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。

教師可以采用情感朗讀的方式來進(jìn)行教學(xué)。有感情地朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是朗讀教學(xué)最為關(guān)鍵的部分。因此，學(xué)生只有做到正確，流利并且有感情地朗讀課文，才可以真正提升自己的朗讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升自己的情感體會(huì)。朗讀講究的是抑揚(yáng)頓挫，文章中的每一個(gè)句子每一個(gè)字都有不同的讀法，都表達(dá)著不同的情感。因此，要想有感情地朗讀文章，首先要做的就是朗讀的輕重停頓和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，這是十分關(guān)鍵的因素，教師要在教學(xué)中加以滲透。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中的“山行”為例，對(duì)于這篇文章的教學(xué)來說，教師應(yīng)先對(duì)詩(shī)中的每一個(gè)字都進(jìn)行詳細(xì)的介紹讓學(xué)生了解每一個(gè)字的含義，緊接著教師可以通過多媒體播放關(guān)于《山行》的朗讀音頻，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味每一句詩(shī)在朗讀過程中的輕重停頓和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，增強(qiáng)自己的理解能力和感受能力，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿剛才的音頻或者按照自己的理解有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的哲理，從而提升學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)情感體會(huì)能力。

教師可以采用表演性的朗讀方式進(jìn)行教學(xué)。在朗讀教學(xué)中，表演性朗讀屬于綜合性較高的一種教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行表演朗讀之前，學(xué)生要先很好地閱讀文章，理解文章，并且要對(duì)文章的具體感情和情節(jié)進(jìn)行深刻的思考，選擇比較合適的表演方式來對(duì)文章進(jìn)行展示。在展示的過程中，表演者要考慮用什么樣的說話語(yǔ)氣，面部表情，肢體動(dòng)作，同學(xué)之間也要配合好，協(xié)調(diào)好表演動(dòng)作，盡可能地用吸引人的表演方式進(jìn)行朗讀。在這一過程中，學(xué)生的思考能力，組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力，創(chuàng)新思維能力都會(huì)得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)表演性朗讀方式的應(yīng)用，提高學(xué)生的朗讀能力和綜合能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)古文《司馬光》為例，針對(duì)這篇文章，教師可以先讓學(xué)生齊聲進(jìn)行朗讀，對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，緊接著對(duì)其進(jìn)行逐字逐句的翻譯，是加深印象。然后教師可以用表演性朗讀的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們通過表演性朗讀，將自己置身故事情節(jié)當(dāng)中，可以深刻地體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的哲理，這樣不僅可以提高學(xué)生朗讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到以讀促學(xué)的真正目的。另外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋關(guān)于《司馬光》的動(dòng)畫片，通過多媒體播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)司馬光這一歷史人物有一個(gè)更為深入的了解，從而更好地提高其朗讀能力。通過教師對(duì)于朗讀教學(xué)的前期鋪墊，學(xué)生也對(duì)課文和司馬光這一歷史人物有了充足的了解，學(xué)生也會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生一定的興趣，學(xué)生在對(duì)課文興趣的支配下也會(huì)繼續(xù)加深學(xué)習(xí)。

第二，采用合作朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。合作朗讀同樣是朗讀教學(xué)中十分重要的一種教學(xué)手段，學(xué)生之間通過合作朗讀，既可以鍛煉學(xué)生朗讀能力和思維能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生之間的默契感，促進(jìn)彼此的友誼，提高整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中還可以采用合作朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，提高以讀促學(xué)的效率。以朗讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生以他們的思維進(jìn)行碰撞，從而讓他們?cè)诶首x過程中加深對(duì)課文的理解，在充分理解基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠提升自己的質(zhì)疑能力，從而在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)到以讀促學(xué)的目的。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《花牛歌》為例，首先，教師可以讓學(xué)生自己閱讀文章，揣摩每句詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行朗讀才可以將其最原始的味道呈現(xiàn)出來，緊接著，教師可以不同形式的合作朗讀，比如，教師可以隨機(jī)抽取四位同學(xué)，隨機(jī)分配一個(gè)段落讓其進(jìn)行朗讀，并讓其他同學(xué)對(duì)這四位同學(xué)的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)其朗讀的自信心，提高學(xué)生的朗讀能力。教師還可以讓男生女生進(jìn)行合作，比如第一段和第三段讓男生進(jìn)行朗讀，第二段設(shè)第四段的前半句讓女生進(jìn)行朗讀，第四段的后半句大家齊聲朗讀，這樣可以活躍整個(gè)朗讀教學(xué)的課堂氣氛，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中逐漸提升朗讀能力。

四、?加強(qiáng)朗讀教學(xué)的訓(xùn)練力度，讓學(xué)生在朗讀過程中尋找問題

在學(xué)生掌握一定的朗讀技巧后，教師要做的就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)的訓(xùn)練力度，讓學(xué)生通過大量的朗讀，積累豐富的朗讀素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力最終形成屬于自己獨(dú)特的朗讀風(fēng)格，更好地提高語(yǔ)文知識(shí)水平。在實(shí)際考察中，出題人往往以課外閱讀的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，這就說明教師在進(jìn)行以讀促學(xué)時(shí)也不應(yīng)該將目光完全集中在課文上，還應(yīng)該選取優(yōu)秀課外閱讀章節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀完畢后解答問題，讓學(xué)生在課外閱讀中增進(jìn)自己的語(yǔ)文綜合學(xué)科素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》為例，教師在展開教學(xué)前可以讓學(xué)生自己查閱資料，了解當(dāng)時(shí)女媧補(bǔ)天的歷史背景和女媧補(bǔ)天的原因，使其更好地理解這篇文章所蘊(yùn)含的情感，緊接著讓學(xué)生自己進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生在閱讀中嘗試劃分文章結(jié)構(gòu)，試著理清文章發(fā)展脈絡(luò)。在這篇文章朗讀結(jié)束后，教師可以找一些與《女媧補(bǔ)天》類似的神話故事讓學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀，教師還可以根據(jù)這些神話故事向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)這些問題進(jìn)行思考，這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五、?總結(jié)

總而言之，朗讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，提高教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式，教師應(yīng)采用以讀促學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的朗讀教學(xué)，激發(fā)其朗讀興趣，提高朗讀能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生形成屬于自己的朗讀風(fēng)格，從而大大提高語(yǔ)文知識(shí)水平，達(dá)到以讀促學(xué)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：甄元春，浙江省紹興市，浙江紹興新昌禮泉小學(xué)。