孟文濤

摘 ?要：為了提升體育教學質(zhì)量，要關(guān)注體育教師的專業(yè)化成長和發(fā)展，充分認識到教師專業(yè)化標準對教師專業(yè)地位的重要作用，本文重點探討體育教師專業(yè)標準制定的基礎(chǔ)和內(nèi)容，分析當前體育教師專業(yè)化標準實施存在的問題，以教師專業(yè)發(fā)展理論和終身教育理論為引領(lǐng)，探索體育教師專業(yè)化標準建設(shè)的實現(xiàn)路徑，推進體育教師專業(yè)化標準的建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：體育教師 ?專業(yè)化標準 ?推進

中圖分類號：G80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（a）-0076-02

1 ?體育教師專業(yè)化概述

教師專業(yè)化是教師由一個“普通人”向“教育者”轉(zhuǎn)變的專業(yè)成長過程，通過終身專業(yè)訓練而獲取教育技能、專業(yè)道德和專業(yè)自主，體現(xiàn)出教師在認知、情感、價值、需求方面的變化。教師專業(yè)化標準規(guī)定了教師應(yīng)當具備的知識、能力和職業(yè)道德，反映教師質(zhì)量的實際內(nèi)涵和邏輯要求，體育教師專業(yè)化標準特指體育教師的專業(yè)化成長和發(fā)展不同階段的專業(yè)標準，是檢驗體育教師是否具備專業(yè)發(fā)展階段資格的依據(jù)和基礎(chǔ)，與終身教育理論的內(nèi)在要求相一致。

制定和推進體育教師專業(yè)化標準的意義主要在于以下方面。（1）為體育教師規(guī)范化發(fā)展提供指向。體育教師專業(yè)化標準對于體育教師隊伍的規(guī)范和發(fā)展有不可缺少的導向和引領(lǐng)作用，承接體育教師整個職業(yè)生涯的發(fā)展，對于體育教師的職后培訓和考察也有積極的促進意義。（2）確立體育教師專業(yè)地位。隨著教育的發(fā)展和《體育與健康課程標準》的實施，教師專業(yè)化標準成為關(guān)注焦點和研究課題，體育教師專業(yè)標準的制定和構(gòu)建體現(xiàn)出日益重要的地位，由此也確立了體育教師的專業(yè)地位，強調(diào)體育教師在教學參與中的自主性，從專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等角度，規(guī)定體育教師應(yīng)當具備的基本準則和素質(zhì)，并促進體育教師職業(yè)的規(guī)范化發(fā)展趨勢。

2 ?體育教師專業(yè)化標準建設(shè)存在的問題剖析

隨著教師專業(yè)化進程的加快，我國頒布了《體育與健康課程標準》，從專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度進行了規(guī)范化的要求，成為體育教師專業(yè)化標準建設(shè)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，意味著我國教師專業(yè)化標準的實質(zhì)性突破。然而，當前的體育教師專業(yè)化標準建設(shè)尚存在如下欠缺和不足。

2.1 三級教師專業(yè)標準存在的問題

我國頒布了三級教師專業(yè)標準，由此也意味著教師專業(yè)地位的確立，成為教師行業(yè)的準入標準和評價標準，然而三級教師專業(yè)標準體現(xiàn)出較強的口號指導涵義，籠統(tǒng)地表達終身學習的理念，并沒有從具體內(nèi)容上加以描述和規(guī)定，難以真正促進教師的終身學習和進步。同時，在教師專業(yè)化標準的具體劃分方面也相對繁亂，通識性知識作為統(tǒng)括性的知識沒有劃分到教育教學知識和學生發(fā)展知識之中，這就使教師在個人成長和發(fā)展中面臨專業(yè)化標準重復、混亂的問題。另外，三級教師專業(yè)標準沒有關(guān)注教師的一體化成長和進步，無法突顯體育教師在不同階段應(yīng)當具備的各項知識和能力，難以體現(xiàn)三級教師專業(yè)標準的實用性指導價值。

2.2 職前教育階段存在的問題

當前的體育人才培養(yǎng)采用定向型、非定向型并舉的開放式、混合型方式，提倡采用多樣化的人才培養(yǎng)模式和類型，并針對體育課程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，推行體育主干課程的領(lǐng)域化，必修課程的學科化，限選課程的模塊化，任選課程的小型化，然而尚未形成統(tǒng)一化的體育教師專業(yè)化標準，過分關(guān)注體育專業(yè)課程，而對教育基礎(chǔ)理論知識的掌握及項目技能的把握較少研究，難以使之形成系統(tǒng)、全面的體育知識體系，與職后體育教育實踐不相契合。同時，體育專業(yè)學生缺乏專業(yè)標準，存在較強的職業(yè)替代性，準入門檻低、待遇不高，難以確立體育教師的專業(yè)地位，不利于體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.3 入職資格階段存在的問題

教師資格必須通過統(tǒng)一考試的渠道獲取，通常有筆試和面試兩關(guān)，在我國教師資格考試認定和注冊工作的深化改革下，教師資格終身制的禁錮被破除，采用5年一審的新的教師資格認證制度，并對筆試科目進行了調(diào)整，更加關(guān)注教師在學科知識方面的知識和能力考察，吸收真正系統(tǒng)接受系統(tǒng)學科教學的師資力量，提高體育教師的準入門檻。并采用教師資格定期注冊審核的方式，驅(qū)動教師的職后深造和繼續(xù)學習，促進體育教師的階段性成長和發(fā)展。然而，當前的體育教師入職資格考試的申請起點相對偏低，體育教師資格制度尚存在跨級通用的現(xiàn)象，難以清晰界定不同級別教師應(yīng)當具備的能力，沒有充分考慮不同水平體育教師的差異性。同時，教師資格認定相關(guān)規(guī)定沒有與教師的職前教育相鏈接，沒有全面考察不同等級教師的綜合表現(xiàn)。

2.4 職后發(fā)展階段的問題

體育教師的職后發(fā)展具有更大的靈活自主性，能夠充分發(fā)揮體育教師的專業(yè)知識和能力，并通過組織研討會、培訓班等方式，推動體育教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化。然而，體育教師職后標準的缺失導致體育教師職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)困惑，導致一些教師依賴于自身的實踐摸索進行調(diào)整和適應(yīng)，長此以來缺乏先進合理的體育專業(yè)知識作為指導，暴露出體育教師知識體系陳舊落后的問題。同時，體育教師職后標準的不確定性也難以成為教師職后培訓的導向，不利于體育教師的長遠發(fā)展。

3 ?體育教師專業(yè)化標準的推進路徑探索

要結(jié)合具體情況進行體育教師專業(yè)化標準建設(shè)的發(fā)展，關(guān)注體育教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、自我評價、職業(yè)道德、協(xié)作交流方面的進步，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展。

3.1 突顯體育學科的特點

在確立體育教師的專業(yè)化地位的專業(yè)標準建設(shè)進程中，要明確體育教師應(yīng)具備的綜合知識體系，還要充分關(guān)注體育學科自身的特性，確保專業(yè)標準制定和實施的專業(yè)屬性，強調(diào)體育教師在學科方面的知識和技能，如基礎(chǔ)的運動訓練知識、體育課程組織能力、學生身體健康指導等，并能夠熟練運用多樣化的課堂教學策略和方法，引領(lǐng)和組織學生獲得身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)和精神。

3.2 推進體育教師專業(yè)化標準的實用性和連貫性

為了更好地促進體育教師的終身學習，要注重體育教師專業(yè)化標準的實用性和連貫性，明確體育教師在不同階段應(yīng)當達到的標準，并進行師資培訓、發(fā)展考核等方式，實現(xiàn)體育教師各階段的知識汲取、反思和追求。

要針對體育教師專業(yè)發(fā)展不同階段進行分步驟研究，體現(xiàn)體育教師專業(yè)化標準針對性強、指向清晰的特點，促進體育教師整個職業(yè)生涯的連續(xù)性發(fā)展。同時，還要注重體育教師專業(yè)化標準的連貫性，注重入職標準、教育標準、職后標準的鏈接，實現(xiàn)教師教育一體化。

3.3 做好體育教師專業(yè)化標準的整體職業(yè)規(guī)劃

體育教師專業(yè)化標準要面向體育教師整個職業(yè)生涯進行設(shè)定，涵蓋體育教育基本知識、專業(yè)課程知識、師德、技能等，并注重職前培養(yǎng)與職后工作的鏈接，建立體育教師的綜合知識體系，完全勝任體育教學工作。同時，還要實施嚴格的體育教師資格準入標準，將其視為教師生涯的正式開端，轉(zhuǎn)變體育教師專業(yè)門檻偏低的現(xiàn)狀，注重資格標準在職前培養(yǎng)標準和職后標準上的鏈接，保持體育教師資格認證與職前培養(yǎng)的緊密性，并將其納入到體育教師在校平均分數(shù)考核內(nèi)容之中，突顯體育教師職前培養(yǎng)標準的地位。還要將體育教師準入資格申請限定地專業(yè)院校畢業(yè)生范疇，做到體育教師資格準入的高起點、高門檻，使具有執(zhí)教資格的體育教師具有匹配的知識能力。另外，還要規(guī)定教師資格的有效年限，驅(qū)使體育教師不斷地進行自我學習和能力提升，并在體育教師自我學習的過程中，鼓勵體育教師成為學科專家，更好地推進體育教師的個人職業(yè)進步。

3.4 構(gòu)建并推進體育教師各階段的專業(yè)化標準

（1）綜合知識能力導向下的職前合格體育教師標準。必須加強體育教師的基礎(chǔ)學科知識和專業(yè)學科知識，諸如足球、籃球、乒乓球、武術(shù)等，能夠熟練掌握體育專業(yè)課程教學方法和策略，能夠運用社會學、教育學、心理學等學科知識和專業(yè)技能，合理設(shè)計和掌控體育課程進程，體現(xiàn)職前合格體育教師的專業(yè)化標準。

（2）靈活實效導向下的入職一般體育教師標準。體育教師要具有基礎(chǔ)知識和學科知識，關(guān)注體育學科知識發(fā)展，具有批判性、創(chuàng)新性的體育教學思維，有足夠的經(jīng)驗解決學生在體育課程學習中的難題，在教學實踐中形成獨特的教學策略，進行創(chuàng)造性、靈活性的體育教學設(shè)計和指導，使學習者獲悉正確的健康觀念和相應(yīng)的運動能力，并能夠不斷總結(jié)、反思和改進體育教學方法，使之向更高層次邁進。

（3）學科發(fā)展導向下的職后優(yōu)秀體育教師標準。這是體育教師專業(yè)化成長發(fā)展到更高階段的標準，要求體育教師不僅具有體育知識技能傳授的本領(lǐng)，還要對體育學科教學具有科學性、公認性的認知和，具有較高的體育科研能力和學術(shù)精神，成為體育學科專家。

（5）加強體育教師專業(yè)化標準建設(shè)的宏觀支持，要不斷完善我國體育教師專業(yè)化標準建設(shè)的相關(guān)法規(guī)，使之成為體育教學、科研的法律支撐，并以此確立體育教師專業(yè)化標準和地位。同時，還要組織專門組織機構(gòu)進行支持和監(jiān)督，減少分管部門過多而阻滯體育教師專業(yè)化標準建設(shè)的問題，可以組織優(yōu)秀體育專家、高校教師、有經(jīng)驗的一線教師共同組成，提升體育教師專業(yè)化標準的指導實用性和合理性。并且，還要從資金方面給予大力的支持，促進體育教師自主發(fā)展。

綜上所述，為了推進體育教師的終身化、專業(yè)化發(fā)展，要從宏觀政策和微觀設(shè)計兩個方面入手，明晰體育教師不同階段的專業(yè)化標準，推進體育教師專業(yè)標準的高層次發(fā)展，真正提升體育教師工作的積極性，體驗到體育教師專業(yè)化發(fā)展所帶來的成果，促進體育教師專業(yè)化標準的實用性和合理性。

參考文獻

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