劉銀芳

摘 ?要：在當前的教育背景下，中高職一體化逐漸成為在中高職銜接階段重要的人才培養(yǎng)模式。從實際情況來看，中高職銜接中最關鍵的問題就是課程的銜接，而作為中高職課程體系的重要組成部分，體育課程的銜接自然也成為了人們關注的重點。因此，本文首先會根據(jù)現(xiàn)狀對當前中高職體育課程銜接中存在的問題進行研究，并結(jié)合中職和高職體育課程的差異提出解決問題的對策，以此來促進中高職體育教學的順利過渡與健康發(fā)展。

關鍵詞：一體化 ?中高職體育 ?課程銜接

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（a）-0148-02

不難理解，一體化背景下的中高職銜接是很多中職學生接受高等教育的重要途徑。而這種教育模式同時也是適應社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)更多技能型人才，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，促進職業(yè)教育科學發(fā)展的關鍵所在，由此可見，這種教育模式對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有十分重要的意義。毋庸置疑，在素質(zhì)教育的背景下，體育課程逐漸成為職業(yè)教育體系的重要組成部分，對于學生身體素質(zhì)的提高、良好體態(tài)的保持以及綜合素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展均具有十分重要的作用。

1 ?中高職體育課程銜接存在的問題

從實際情況來看，中高職體育課程銜接過渡階段存在問題是較為明顯的。由于高職的招生范圍主要是中專生、普通高中、職高生等，所以不同學生所接受過的體育教學的水平、層次、內(nèi)容等方面均存在較大的差異，這就導致中高職體育課程銜接容易出現(xiàn)重復或者教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，高職體育主要是依據(jù)普通高中的體育課程制定的，但在應試教育的背景下，高中階段的體育課程很多時候都是流于形式，而這種不太系統(tǒng)的體育教育同樣會對中高職體育課程的銜接產(chǎn)生十分不利的影響。

此外，在我國很多地區(qū)，職高、中職與高職雖然均屬于同一教育類型，但由于不同層次的教育類型為不同的部門分管，這些部門通常又缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機制，所以體育課程的設置缺乏統(tǒng)一的標準，這就導致教學內(nèi)容中重復、交叉，而這種問題的存在同樣給中高職體育課程的銜接帶來了困難。

2 ?中高職體育課程銜接的有效策略

2.1 構(gòu)建體育課程銜接機制

毋庸置疑，體制化管理是實現(xiàn)中高職體育課程有效銜接的重要措施。為此，應該進一步深化高職招生的制度改革，提高中職學生的招生比例，使更多的中職學生有機會接受高等教育，這樣不但能夠解決生源短缺的問題，也可以使教育成本減少。由于中職學生日常的文化課學習壓力不大，所以可以組織學生進行一些體育專項訓練，這樣在進入高職之后，就可以在鞏固學生原有知識基礎的前提下培養(yǎng)學生的體育技能與知識。

盡管當前高職院校招生中“三校生”的比例不斷提高，但生源仍然以普通高中畢業(yè)生為主。因此，高職院校應該爭取自主招生的權力。在招生過程中，高職院?？梢园才乓恍w育科目的測試，并按照一定的比例將體育成績計算在總成績當中，這樣既能夠了解學生的體育基礎，又能夠促進中高職體育課程的有效銜接。

2.2 實現(xiàn)體育課程標準銜接

不難理解，課程標準是實施教學活動的重要依據(jù)。為了制定統(tǒng)一化的課程標準，相關管理部門應該加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，這樣可以做到系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌規(guī)劃，從而使中高職人才培養(yǎng)計劃有更加明確的分工，也只有這樣，才能為實現(xiàn)中高職體育課程的有效銜接創(chuàng)造良好的前提條件。

職業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)管理、建設、服務、生產(chǎn)等各個方面的應用型人才，也就是技術型、技能型人才，對于學生的智力含量、綜合的知識應用能力、分析與解決實際問題的能力等方面的要求也逐漸提高。因此，根據(jù)這一要求，中高職銜接階段的體育課程標準也遵循以下基本思路。第一，從課程性質(zhì)來看，體育教學中應當樹立“健康第一”的指導思想，全面鍛煉學生的身體，不斷增進學生的身心健康。第二，從課程價值來看，體育教學應該在學生社會適應能力、體育知識獲取能力等綜合能力的發(fā)展中發(fā)揮積極作用。第三，從課程理念來看，中高職銜接中的體育課程教學應當堅持以下基本理念：（1）以“健康第一”為指導;（2）激發(fā)學生參與體育運動的熱情;（3）將學生確立為課堂的主體，以學生的發(fā)展作為教學的中心任務;（4）了解和尊重學生的具體差異，促進學生的個性化學習。第四，從課程的設計思路來看，應體現(xiàn)以下幾個方面的要求：（1）科學劃分學習的領域;（2）根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律劃分學習水平;（3）確定具體的學習目標;（4）根據(jù)學生的發(fā)展變化對評價體系進行優(yōu)化與完善。

2.3 強化體育培養(yǎng)目標銜接

嚴格來講，教學培養(yǎng)目標是課程標準當中一個重要組成部分。之所以要單獨對教學培養(yǎng)目標加以強調(diào)，主要是因為教學目標是最能夠體現(xiàn)課程標準整體實施規(guī)劃的內(nèi)容。由于中職與高職學生屬于不同的年齡階段，所以中高職銜接階段的體育課程應避免統(tǒng)一化的培養(yǎng)目標，而是應該根據(jù)學生實際的年齡特點制定差異化的教學目標。

對于中職階段的學生而言，在教學過程中應該突出身體素質(zhì)的強化，以此來促進學生的身心健康成長。因此，教學過程中應該圍繞耐力、靈敏、力量、柔韌、速度等方面的訓練進行，并且要向?qū)W生傳授相關運動項目的基本技能和技術。同時，還應使學生掌握基本的體育保健、衛(wèi)生常識，從而使學生養(yǎng)成良好的運動習慣。在教學時，應當堅持因材施教、量力而行的原則，使學生在掌握了基本運動知識的同時留有一定的發(fā)展空間。對于高職階段的學生而言，體育教學在進行運動技能、技術以及保健教育的同時，還應該注重學生在心理健康以及社會適應能力等方面的培養(yǎng)，發(fā)展學生運動技術、知識、技能的應用能力，提高學生的體育知識含量以及學生的綜合能力，充分體現(xiàn)出高職院校自身的辦學特色。

2.4 促進體育課程體系銜接

整體來看，中高職體育課程具體科目的設置是有一定的相似之處的，但是在實際的教學中，側(cè)重點是有所不同的。因此，在中高職體育課程銜接的背景下，中高職體育課程體系既要具有一定的連貫性，也要具有一定的獨立性。

中職階段體育教學在設置教學內(nèi)容時要考慮兩個方面的問題，一是要為進入高職深造的學生奠定良好的體育基礎，二是要使即將參加工作的學生要掌握一些基本的體育鍛煉技術、方法以及良好的運動習慣。因此，中職可以開設一些田徑、球類等培養(yǎng)學生運動技巧和身體素質(zhì)的科目，同時，還要設置一些休閑性、普及性、娛樂性較強的科目，如乒乓球、羽毛球等，以此來滿足學生日常的健身需求。高職階段教學內(nèi)容的設置則要充分考慮學生學習時間短的情況，并且要充分突出職業(yè)特點。因此，高職階段的體育教學內(nèi)容可以根據(jù)站立類、伏案類、移動類的工作類型設計，這樣一來，可以通過體育教學鍛煉學生思維的敏捷性、耐力的持久性、動作的靈活性、溝通的流暢性，從而為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

總結(jié)來說，在中高職一體化背景下，體育課程的銜接成為一個十分重要的研究課題。因此，教育工作者應該對當前的實際情況進行全面的研究，并以此為基礎采用更加具有針對性的策略，只有這樣，才能使中高職銜接階段的體育課程取得更加理想的教學效果。

參考文獻

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