摘?要：精準教學(xué)不僅可以提升教育教學(xué)效率，還可以積極響應(yīng)國家教育減負的號召，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境。尤其是隨著我國教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)方法層出不窮，為教師開展精準教學(xué)提供了有利的支撐。

關(guān)鍵詞：精準教學(xué);深度學(xué)習(xí);初中;歷史與社會

一、?精準教學(xué)簡介

“精準教學(xué)”這一教學(xué)術(shù)語最早起源于美國，適用于小學(xué)階段的教育，經(jīng)過不斷的發(fā)展精準教學(xué)才逐漸被教育界所接受，適用于各個學(xué)科和學(xué)段。“精準教學(xué)”這一詞語的核心在于精準二字，精準主要指的就是制定精準的教學(xué)目標、精準的判斷教學(xué)問題、精準的實施干預(yù)。制定精準的教學(xué)目標是教師開展教育教學(xué)活動的前提，精準的判斷教學(xué)問題是教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，最后精準的實施干預(yù)是保證教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一步。初中歷史與社會學(xué)科教師想要開展好學(xué)科教學(xué)工作，就一定要牢牢把握住精準教學(xué)的核心，在開展教學(xué)活動時靈活運用精準教學(xué)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

二、?影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因分析

（一）?學(xué)科的知識跨度大

初中歷史與社會學(xué)科所涵蓋的知識面比較廣，跨度也比較大。比如九年級下冊《亞非拉地區(qū)的發(fā)展》這一課中，講到了動蕩的中東，從公元前1世紀的歷史事件講到7世紀，還講到中東“十月戰(zhàn)爭”。教材短短的幾頁紙就跨越了歷史上的幾百年，還跨越了不同的地點，無論是時間還是空間上的跨度都比較大。教師僅僅用一節(jié)課的時間很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度，尤其是在有限的教學(xué)時間里，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，很少有機會對課堂上的教學(xué)內(nèi)容進行補充拓展，這就讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)更加困難。

（二）?知識基礎(chǔ)薄弱的限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生都處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，課堂基本由教師主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性都不夠。初中生的思維發(fā)展本就還不成熟，他們的知識基礎(chǔ)比較薄弱，再加上自己沒有強烈的自主學(xué)習(xí)意識，他們對知識的吸收能力和運用能力都難以達到素質(zhì)教育要求。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力不夠強，大部分歷史與社會學(xué)科教師無法對教學(xué)內(nèi)容進行更深入的挖掘，難以有效地進行教學(xué)拓展，只能在課堂上講一講課本中表面的知識。

（三）?專業(yè)老師配備的缺乏

一直以來，歷史與社會科都是學(xué)生和家長心目中的“副課”。課程也往往安排在下午。這也是學(xué)生，家長和老師們心知肚明的一個問題。學(xué)校也不重視學(xué)科專業(yè)老師的配備。七八年級絕大多數(shù)是半路出家。專業(yè)知識缺乏，教育情懷缺失，只能照本宣科，寡淡無趣。

三、?初中歷史與社會學(xué)科開展精準教學(xué)的措施分析

（一）?優(yōu)化課堂情景教學(xué)

情景教學(xué)是通過各種形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生入情入景地去感受探究知識，在歷史與社會課堂教學(xué)中優(yōu)化情景教學(xué)能有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂上可以嘗試一下通過幾種途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：

第一，創(chuàng)設(shè)真實情景。實物情景的創(chuàng)設(shè)主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史上真實的情景或者是教學(xué)內(nèi)容需要的真實情景，通過真實生動的信息技術(shù)把學(xué)生帶入到特定的情景當中。以人教版上冊《中國新民主主義革命的開始》一課為例，教師可以先用多媒體課堂畫一個洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動這個歷史事件的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠直觀地看到這幾個歷史事件所發(fā)生的歷史時期和順序。之后用圖片和視頻短片的形式向?qū)W生講解這個歷史事件的發(fā)生過程，對歷史事件的背景和其產(chǎn)生的影響進行介紹。用信息技術(shù)把曾經(jīng)在歷史上發(fā)生的事件較為真實地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生才能感受到課堂上學(xué)習(xí)的知識都是生動而且有趣的，學(xué)生才更愿意去深入了解教學(xué)內(nèi)容。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情景。借助教學(xué)問題來與學(xué)生進行互動交流，促進學(xué)生積極思考是大部分教師在教學(xué)過程中都會采用的教學(xué)方法，但是有些教師在運用問題教學(xué)法時，忽略了問題情景的有效創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)問題的提出過于形式化、模版化，難以引起學(xué)生的探究熱情。為此，教師在開展歷史與社會教學(xué)過程中要重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，借助問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，當教師給學(xué)生上《中國抗日戰(zhàn)爭》這一課之前，可以先問學(xué)生幾個問題：同學(xué)知道我們國家被日本侵略過，對我們來講那是一段不能忘記的國恥。那同學(xué)們知道日本是從什么時候開始侵略我們的嗎？日本的侵略又是從我們國家的哪個城市開始的？我們的抗日戰(zhàn)爭持續(xù)了多久？這樣的問題情景一方面可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中有側(cè)重點，另一方面也是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)。

第三，創(chuàng)設(shè)表演情景。表演情景的創(chuàng)設(shè)主要是通過對角色扮演教學(xué)法的有效運用來實現(xiàn)的，為了給歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)增添更多趣味性，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，教師可以在教學(xué)中適當?shù)剡\用角色扮演法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的表演情景。在創(chuàng)設(shè)表演情景的過程中，最重要的就是學(xué)生的參與，教師可以通過分組的形式讓更多的學(xué)生參與到表演當中，讓每個學(xué)生都能有較好的表演體驗。比如：當教師給學(xué)生講“五四”運動這一課的時候，可以讓幾個學(xué)生為一組，組內(nèi)學(xué)生分別代表當時的列強和學(xué)生、工人、商人等角色，表演一小段運動時的場景。融入表演情景讓枯燥的課堂有了更多生機。

第四，創(chuàng)設(shè)語言情景。語言是教師開展教育教學(xué)活動最基礎(chǔ)的部分，很多教師忽視語言情景，其實言語對教師能否上好一節(jié)課起到至關(guān)重要的作用。同樣一句話，如果以平淡無奇的語氣說出來，可能聽的人并沒有什么印象，但是用生動富有感情的語氣說出來就有可能打動人，給人帶來心靈上的震撼。所以，言語的魅力是無窮的，教師在進行課堂教學(xué)過程中一定要非常重視言語的運用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景，用語言打動學(xué)生。比如教師在給學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭的時候，就應(yīng)該用比較沉重的語氣來講戰(zhàn)爭給我們國家造成的危害，日本在我們的土地上所實施的暴行，讓學(xué)生在情感上能夠產(chǎn)生共鳴，調(diào)動學(xué)生的愛國情懷，這樣才能得到更好的教育效果。

（二）?借助信息技術(shù)實現(xiàn)精準教學(xué)

信息時代的來臨促使我們的學(xué)習(xí)和生活都越來越離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用也為我國教學(xué)事業(yè)的改革發(fā)展做出了貢獻。為了在歷史與社會學(xué)科中實現(xiàn)精準教學(xué)，教師可以充分利用信息技術(shù)。

首先，借助信息技術(shù)精準解讀教材內(nèi)容。教材是教師開展教育教學(xué)活動不能脫離的重要載體，無論是學(xué)生還是教師都不能忽視教材在教學(xué)中的重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，教師對教材內(nèi)容的解讀并不深刻，通常都是以手中的教學(xué)參考書為主，對教材內(nèi)容進行比較有限的補充和解讀。這樣的教材解讀缺乏針對性和深度，為了改變這種情況，教師可以嘗試運用信息技術(shù)來更好地解讀教材。例如，當教師在給學(xué)生講《青銅時代的王朝》這一課的時候，教材上有很多青銅時代的青銅器圖片，他們有的是當時的武器、有的是禮器、有的是祭祀用的，學(xué)生只是看著這些圖片很難記想象當時人們的生活中用這些青銅器的景象。為了給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能感受到青銅時代人們對青銅器的使用，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放當時的宮廷宴會景象、戰(zhàn)爭景象、祭祀景象等視頻短片，告訴學(xué)生書中的每個圖片中的青銅器會被用在什么場合。

其次，借助信息技術(shù)攻克教學(xué)難點。在歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，一定會有一些知識點對學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來有困難，他們有的是不容易理解，有的是不容易記憶。而想要做好歷史與社會學(xué)習(xí)教學(xué)，通常最重要的就是攻克這些教學(xué)難點，幫學(xué)生把復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生能夠把難點吃透。為此，教師第一步需要做的就是把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師可以通過考試來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，可以讓學(xué)生自己來向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，還可以在平時的課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)多加觀察。找到了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點之后，教師第二步需要做的就是針對這些難點進行重點教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《世界的劃分》這一課時，很多學(xué)生可能都會感覺自己記不住劃分各個大洲的界限。為了幫學(xué)生牢牢地記住各個大洲的劃分和不同大洲的形狀、在地球上的位置，教師可以針對這節(jié)課的這個重難知識點做一節(jié)或者幾節(jié)微課。讓學(xué)生在經(jīng)常回想這個重要的知識點，如果自己忘了就把教師制作的微課找出來看一看，多看幾次學(xué)生就能在腦海里留下深刻的印象。

最后，借助信息技術(shù)實現(xiàn)精準評價。有效的評價可以幫學(xué)生更好地了解自己，促進學(xué)生彌補自己的短板。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對評價的作用并沒有足夠重視，最主要原因是教師沒有足夠的精力對班級所有同學(xué)進行評價。使得在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價缺乏及時性、精準性，評價對學(xué)生學(xué)習(xí)起到的促進作用不明顯。而信息技術(shù)的出現(xiàn)可以很大程度上分擔教師的教學(xué)壓力，代替教師對學(xué)生進行比較精準的學(xué)習(xí)評價。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴉片戰(zhàn)爭》一課之后，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上做這一課對應(yīng)的課后練習(xí)題。當學(xué)生做完之后，網(wǎng)絡(luò)平臺會記錄學(xué)生的答題情況，對學(xué)生錯題進行提示，學(xué)生可以查看錯題對應(yīng)的知識點，根據(jù)平臺上的評價和提示糾正自己的錯誤，彌補自己學(xué)習(xí)中的遺漏。而且網(wǎng)絡(luò)平臺上的評價結(jié)果不僅可以供學(xué)生使用，還可以對教師的精準教學(xué)有幫助，教師通過對學(xué)生做題時候容易犯的共性問題進行采集來了解教學(xué)難點，之后進行針對性教學(xué)。還可以根據(jù)不同學(xué)生的做題情況制定個性化的學(xué)習(xí)建議，盡量滿足學(xué)生個性化的需求。

四、?總結(jié)

綜上所述，初中歷史與社會學(xué)科是豐富學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，在新課改背景下，無論是學(xué)生還是教師都要重視歷史與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)。教師的精準教學(xué)促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，教師開展教學(xué)活動過程中一定要做到精準教學(xué)。

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作者簡介：

徐紅衛(wèi)，浙江省金華市，浙江師范大學(xué)附屬義烏實驗學(xué)校。