張道林 趙仲杰

摘要：以L(fǎng)eary的社交焦慮量表為基礎(chǔ)自制問(wèn)卷，對(duì)102名大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在社交焦慮水平上與非留守經(jīng)歷的大學(xué)生有顯著差異;有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在留守期間感受越消極，成年以后焦慮水平越高，其產(chǎn)生的無(wú)助感、失落感，影響他們?cè)谧宰饘用娴陌l(fā)展;父母和孩子的聯(lián)系頻次越少，成年以后對(duì)社交關(guān)系的滿(mǎn)意程度越低。由此得出結(jié)論：留守經(jīng)歷對(duì)留守兒童成年后的社交關(guān)系存在一定影響，為此需要有留守經(jīng)歷的大學(xué)生積極自我調(diào)適增強(qiáng)社交能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)整合心理學(xué)、社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，同時(shí)需要構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)有社交焦慮的大學(xué)生心理行為的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;留守經(jīng)歷;大學(xué)生;社交焦慮

中圖分類(lèi)號(hào)：G444??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）22-0043-02

一、研究背景與研究問(wèn)題

隨著我國(guó)改革開(kāi)放、城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，其引發(fā)的一種社會(huì)問(wèn)題是被留在家鄉(xiāng)的兒童長(zhǎng)期不能跟父母共同生活。留守兒童問(wèn)題已經(jīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注。隨著留守兒童年齡的增長(zhǎng)，在我國(guó)現(xiàn)有學(xué)制之下，最早一批留守兒童已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，當(dāng)前大學(xué)生中有留守經(jīng)歷的學(xué)生已成為大學(xué)校園中不可忽視的群體。研究表明，由于童年“留守”經(jīng)歷的影響，加之進(jìn)入大學(xué)生校園學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的劇烈變化，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率明顯高于其他群體。作為具有自然性和社會(huì)性雙重特性的人類(lèi)，人際交往是社會(huì)性的集中體現(xiàn)，人際交往會(huì)直接反映個(gè)體的心理和行為，會(huì)直接影響到個(gè)體的規(guī)劃和發(fā)展。那么，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生之間在人際交往方面有何不同？我們?cè)撊绾沃τ辛羰亟?jīng)歷大學(xué)生的健康成長(zhǎng)？本文假設(shè)留守經(jīng)歷會(huì)影響到大學(xué)生的人際交往，使其產(chǎn)生社交焦慮，并且其焦慮程度會(huì)高于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究及問(wèn)卷調(diào)查的方式收集資料，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證該假設(shè)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

有留守經(jīng)歷大學(xué)生：本研究將“有留守經(jīng)歷大學(xué)生”界定為：在16歲前，父母一方或雙方年度累計(jì)在外工作時(shí)間達(dá)半年及以上，將其留在生源地由父母一方或其他親人照顧，目前就讀大學(xué)的群體。

（二）變量測(cè)量與資料分析方法

設(shè)計(jì)自制量表進(jìn)行調(diào)查。主要涉及人口學(xué)特征，家庭情況，學(xué)業(yè)情況以及父母外出打工情況等。其中包含由Leary編制的交往焦慮量表（IAS），主要用于評(píng)定個(gè)體在社交場(chǎng)合反應(yīng)出來(lái)的主觀體驗(yàn)的傾向。量表采用5級(jí)評(píng)分（1～5分;“本條與我一點(diǎn)也不符合”-“本條與我極其符合”），總得分越高，表明個(gè)體社交焦慮程度越高。以此來(lái)探討留守經(jīng)歷對(duì)留守兒童成年以后社交關(guān)系的影響。數(shù)據(jù)回收后用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

（三）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本分布

采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷的方法，測(cè)驗(yàn)采用統(tǒng)一問(wèn)卷、指導(dǎo)語(yǔ)。調(diào)查對(duì)象共計(jì)102個(gè)樣本，其中，女生76名，男生26名;就讀大一的有33人，大二學(xué)生7人，大三學(xué)生27人，大四學(xué)生13人，碩士研究生22人。本研究依據(jù)他們?cè)趦和冢?～16歲）父母雙方或一方有無(wú)外出打工累計(jì)超過(guò)半年，而將其分為留守組（36人）和非留守組（66人），兩組共102人。具體情況見(jiàn)表1：

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）留守組與非留守組相比，留守組社交焦慮水平偏高

由表2可知，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生社交焦慮水平更高。留守組的均值、標(biāo)準(zhǔn)差分別為45.3889、10.77637，高于非留守組的44.9545、9.76561。留守組的得分范圍為23～67分，非留守組的得分范圍是22～71分。在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，留守組與非留守組在社交焦慮水平上，F(xiàn)值=0.778，P=0.380>0.05，不能認(rèn)為兩組社交焦慮水平的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）大學(xué)生社交焦慮水平與基準(zhǔn)值的比較

在Leary的社交焦慮量表中，結(jié)果解釋總分范圍為15～75分，焦慮程度與總分呈正比，大學(xué)生平均分為45.1，標(biāo)準(zhǔn)差為10.1。處于15-30分段中表示在社交中態(tài)度行為自然，并且充滿(mǎn)自信心，是一個(gè)成功的交往者;處于30-45分段中說(shuō)明在社交中表現(xiàn)一般，無(wú)特定的緊張和焦慮;而在45-60分段中則表明在人際交往中會(huì)略顯得較為緊張及缺乏信心;最后，處于60-75分段，說(shuō)明在人際交往之前及過(guò)程之中都更加焦慮及缺乏信心，并關(guān)注在交往中別人怎樣看待他們，還擔(dān)心別人如何評(píng)價(jià)自己的外表。具體見(jiàn)表3、表4：

H0：μ=μ0大學(xué)生社交焦慮水平的總體均值為45。

H1：μ≠μ0大學(xué)生社交焦慮水平的總體均值不是45。

根據(jù)表4的T檢驗(yàn)結(jié)果可知，t值=0.108，P=0.914，由于P值小于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，因此，接受原假設(shè)H0：μ=μ0大學(xué)生社交焦慮水平的總體均值為45，可以認(rèn)為樣本所在總體的均數(shù)與假設(shè)的總體均數(shù)相同，即樣本總體在社交關(guān)系中會(huì)表現(xiàn)得較為緊張和缺乏信心。

（三）留守的感受越消極，在成年后對(duì)人際交往的滿(mǎn)意程度越低

將留守時(shí)的感受劃分為安全、孤獨(dú)、不被重視、被遺棄、沒(méi)有特別感受，與當(dāng)前對(duì)人際交往滿(mǎn)意的程度進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)Sig=0.025，通過(guò)檢驗(yàn)，即留守時(shí)的感受與成年后對(duì)人際交往的滿(mǎn)意程度呈相關(guān)關(guān)系。此外，留守組的學(xué)生在具體頻次分布上表明，對(duì)社交圈非常滿(mǎn)意及滿(mǎn)意的人數(shù)為4，占比16.7%，基本滿(mǎn)意人數(shù)為22，占比61.1%，不滿(mǎn)意及非常不滿(mǎn)意人數(shù)為8，占比22.2%;而非留守組對(duì)社交圈非常滿(mǎn)意及滿(mǎn)意的人數(shù)為30，占比45.5%，基本滿(mǎn)意人數(shù)為28，占比42.4%，不滿(mǎn)意及非常不滿(mǎn)意人數(shù)為7，占比10.7%。對(duì)比留守組與非留守組的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，留守組對(duì)人際關(guān)系的滿(mǎn)意程度均低于非留守組，而對(duì)人際關(guān)系的不滿(mǎn)意程度則高于非留守組。

（四）與父母聯(lián)系的頻率影響大學(xué)生社交焦慮水平

H0：μ=μ0大學(xué)生留守時(shí)與父母聯(lián)系的頻率不影響成年后的社交焦慮水平。

H1：μ≠μ0大學(xué)生留守時(shí)與父母聯(lián)系的頻率影響成年后的社交焦慮水平。

將留守期間兒童與父母聯(lián)系的頻率分為不同階段，包括1-2星期、1-3個(gè)月、半年至一年以及從不聯(lián)系。將社交焦慮的得分分為四組，15分～29分、30分～44分、45分～59分、60～70分。對(duì)于父母聯(lián)系的頻率和社交焦慮水平進(jìn)行交叉分析，得到P=0.01，由于P值<0.05，所以拒絕原假設(shè)H0，接受假設(shè)H1。由此發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在留守期間與父母聯(lián)系的頻率直接影響著其成年后在社交關(guān)系中的焦慮程度。具體情況見(jiàn)表6：

四、討論

研究結(jié)果與本文假設(shè)一致，證實(shí)留守經(jīng)歷會(huì)影響到大學(xué)生的人際交往，會(huì)使其產(chǎn)生社交焦慮，并且其焦慮程度會(huì)高于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生。首先，研究顯示在社交焦慮水平上，留守組與非留守組相比水平偏高?？梢钥闯隽羰亟?jīng)歷對(duì)留守兒童的情緒具有延續(xù)性影響，也就是說(shuō)留守經(jīng)歷不僅對(duì)當(dāng)時(shí)正在留守的兒童情緒有影響，還對(duì)他們長(zhǎng)大后的情緒存在著持續(xù)性影響。其次，留守期間的感受越消極，在成年后對(duì)人際交往的滿(mǎn)意程度越低。最后，研究發(fā)現(xiàn)與父母聯(lián)系的頻率影響大學(xué)生社交焦慮水平。父母作為青少年人格發(fā)展過(guò)程中最有效的社會(huì)支持，個(gè)體自尊的發(fā)展受到父母支持的影響。因此，留守狀態(tài)導(dǎo)致留守兒童在心理發(fā)展階段親子關(guān)系的缺失、缺乏父母必要的支持，使其產(chǎn)生一種無(wú)助感、失落感，體驗(yàn)到更加消極的情緒，這種經(jīng)驗(yàn)將會(huì)影響他們?cè)谧宰饘用娴陌l(fā)展，進(jìn)而影響他們的在社交過(guò)程中技能、水平的發(fā)展。

每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)都具有不可逆性，因此，具有留守經(jīng)歷且尚未擺脫其消極影響的大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)調(diào)試自我、積極增強(qiáng)交往能力、主動(dòng)與他人交往;同時(shí)，人是生活在具體環(huán)境中的，因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮大學(xué)生心理發(fā)展中心等心理咨詢(xún)中心的功能，通過(guò)整合學(xué)校心理學(xué)、社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)積極為具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)服務(wù)，拓展大學(xué)生人際交往途徑、推進(jìn)具有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理行為的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張道林（1989—）女，漢族，江蘇連云港人，單位為北京建筑大學(xué)文法學(xué)院。研究方向?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理。

趙仲杰（1972—）男，漢族，山西汾陽(yáng)人，博士，北京建筑大學(xué)文法學(xué)院社工系主任、副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)政策。

（責(zé)任編輯：董惠安）