【摘 要】本文以概念整合理論及其分析手段為基礎(chǔ)，探討概念整合理論對(duì)大學(xué)教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂語(yǔ)言使用的啟示。教師可以使用一些隱喻或比喻類表達(dá)，運(yùn)用一些流行的電視節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)詞匯和經(jīng)典話語(yǔ)，在拉近師生距離的同時(shí)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂;概念整合;話語(yǔ)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）36-0150-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，也對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。教育部早就指示大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才。各大高校也指出，要培養(yǎng)21世紀(jì)的復(fù)合型人才。我們希望能有越來(lái)越多的工程師和科研人員能用英語(yǔ)熟練地在國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上與外國(guó)學(xué)者進(jìn)行交流，或與國(guó)際同行進(jìn)行技術(shù)探討甚至項(xiàng)目談判。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置的目的就是為了提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力。然而，在實(shí)踐中，一周一次的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程很難有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。很多外語(yǔ)教師堅(jiān)持全英授課，而對(duì)于很多學(xué)生而言，很難做到一節(jié)課保持百分百的專注力。對(duì)于英語(yǔ)水平有限的學(xué)生而言，全英授課的結(jié)果往往是打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)匾靡恍h語(yǔ)的比喻、電視節(jié)目或者當(dāng)下流行的詞句，會(huì)提高學(xué)生的注意力，改進(jìn)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

一、概念整合理論

概念整合理論是Fauconnier&Turnner（2002年）對(duì)早期心理空間理論的發(fā)展，概念整合的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主要是由四個(gè)心理空間，即兩個(gè)輸入空間（Input Space），一個(gè)類屬空間（Generic Space），以及一個(gè)合成空間（Blend Space）構(gòu)成的。人們?cè)谡J(rèn)知世界時(shí)往往是在類屬空間的限制范圍內(nèi)，通過(guò)把兩個(gè)不同心理輸入空間選擇性跨空間部分映射的內(nèi)容，投射到合成空間來(lái)動(dòng)態(tài)地在線構(gòu)建各種認(rèn)知的意義。合成空間包含其他空間都不具有的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)（emergent structure），這種層創(chuàng)結(jié)構(gòu)不是從輸入空間復(fù)制而來(lái)，而是涉及復(fù)雜的心理過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，如果教師話語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，會(huì)使課堂氣氛活躍，提高教學(xué)效果。教師話語(yǔ)是輸入空間1，話語(yǔ)本身會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到一個(gè)具體的場(chǎng)景， 這個(gè)具體的場(chǎng)景也就提供另一個(gè)輸入空間2， 兩個(gè)輸入空間一經(jīng)整合， 一大批的信息重合， 生成合成空間。人們能夠有效地交際就是因?yàn)槲覀冊(cè)诼?tīng)到話語(yǔ)的過(guò)程中激活了大腦中的已存框架，理解和吸收信息，經(jīng)過(guò)映射等創(chuàng)造性的思維活動(dòng)重新組合語(yǔ)言活動(dòng)，建立與我們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和已獲取的信息相符合的新信息，也就理解了說(shuō)話者的意思，達(dá)到交流的目的，整個(gè)過(guò)程其實(shí)就是心理空間的運(yùn)作，概念整合發(fā)揮了不可忽視的作用（嚴(yán)偉華 2010年）。

二、概念整合理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教師話語(yǔ)運(yùn)用的啟示

根據(jù)概念整合理論對(duì)話語(yǔ)交際的解釋，啟示教師應(yīng)該多思考學(xué)生的興趣特點(diǎn)，激起學(xué)生共鳴，以提高課堂教學(xué)效果。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶尤霛h語(yǔ)，能緩解學(xué)生聽(tīng)力理解的壓力，在減壓的同時(shí)，使用一些隱喻或比喻類表達(dá)，用一些流行的電視節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)詞匯甚至手機(jī)app里的熱點(diǎn)內(nèi)容，不僅能拉近師生距離，展示教師的語(yǔ)言魅力，也能更好地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效果。

（一）教師話語(yǔ)應(yīng)采用比喻或隱喻類語(yǔ)言，采用幽默詼諧的方式，吸引學(xué)生興趣。英語(yǔ)教師在用英語(yǔ)講解課程內(nèi)容時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力感到困惑或疲憊時(shí)，老師可以適當(dāng)插入一些比喻性的句子，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)怎樣去解決。比如，很多學(xué)生在聽(tīng)英文材料時(shí)，特別是新聞等之類速度快的音頻時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)跟不上，備受打擊。像這種情況下，老師可以說(shuō)一些比喻性的話語(yǔ)，提高學(xué)生的注意力，緩解壓力。譬如，老師可以說(shuō)“同學(xué)們的大腦就像是CPU，內(nèi)存有限，需要增加內(nèi)存。我們的聽(tīng)力材料速度是幾百mb，而如果同學(xué)們大腦里英語(yǔ)聽(tīng)力識(shí)解的速度只有幾百kb，肯定就跟不上快速的英文材料?！苯處熢捳Z(yǔ)里提到CPU的時(shí)候，這個(gè)話語(yǔ)就是輸入空間1，和學(xué)生心里聯(lián)想到電腦和人腦相似的場(chǎng)景空間2進(jìn)行映射，把具有儲(chǔ)存信息的類似特點(diǎn)和運(yùn)作方式相似性的屬性投射到類屬空間，經(jīng)過(guò)識(shí)解和思維推理，形成人腦比喻成電腦CPU的新合成空間。學(xué)生內(nèi)心也會(huì)明白這句話的含義，老師也可以進(jìn)一步說(shuō)“同學(xué)們需要增加知識(shí)儲(chǔ)備，多讀多聽(tīng)，多記詞匯，增加頭腦中英語(yǔ)的知識(shí)和內(nèi)存，這樣才能有效提高聽(tīng)力理解能力”。學(xué)生進(jìn)行心理思索的過(guò)程，也會(huì)加深他們對(duì)自身聽(tīng)力問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，感知自己知識(shí)的有限性，而更加努力。除此之外，教師還可以說(shuō)“有的同學(xué)聽(tīng)著聽(tīng)著，聽(tīng)力就會(huì)卡住，大腦死機(jī)或白屏了，因?yàn)閮?nèi)存太少，速度不對(duì)接，你的頭腦運(yùn)作速度太慢了”或者說(shuō)“我們聽(tīng)力材料是高鐵的速度，如果你以慢跑或跑步或綠皮車的速度，肯定很多快速的語(yǔ)流跟不上，不能聽(tīng)清楚?！痹趯W(xué)生聽(tīng)到有難度的聽(tīng)力材料時(shí)，老師的這些漢語(yǔ)的比喻讓學(xué)生感到親切而生動(dòng)，內(nèi)心感到體貼，也會(huì)反思自己的不足。教師這些形象的比喻不僅讓學(xué)生感受到老師的語(yǔ)言魅力，也讓他們?cè)趦?nèi)心加深了對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，思維的這些概念整合過(guò)程也會(huì)提高自己的思辨能力，反思自身問(wèn)題，課下多努力。

（二）英語(yǔ)教師也可以用電視節(jié)目中的一些細(xì)節(jié)來(lái)提醒學(xué)生，反思自身英語(yǔ)水平，提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代的年輕人幾乎是24小時(shí)在線，關(guān)注不同的新聞和視頻節(jié)目。很多大學(xué)生都喜歡看電視里的明星真人秀節(jié)目，比如浙江衛(wèi)視的Running Man。2018年春季有一期節(jié)目是在聯(lián)合國(guó)總部錄制的，其要求所有節(jié)目嘉賓都要完成英語(yǔ)演講的任務(wù)。這對(duì)于很多節(jié)目中的兄弟團(tuán)成員都有很大的挑戰(zhàn)性。在英語(yǔ)課堂口語(yǔ)活動(dòng)展示后，教師也可以問(wèn)大家一些問(wèn)題，比如“Do you like watching Running Man？ Did you watch the program in the United Nations， Vienna？ Whose pronunciation do you think is best？”學(xué)生可因此展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的那個(gè)跑男成員的特點(diǎn)，英語(yǔ)水平如何。其實(shí)教師發(fā)問(wèn)跑男節(jié)目的話語(yǔ)就是輸入空間1，而同學(xué)們對(duì)話語(yǔ)思索而觸發(fā)對(duì)節(jié)目的回憶場(chǎng)景是輸入空間2，兩個(gè)空間中關(guān)于跑男成員英語(yǔ)水平的屬性特點(diǎn)投射到類屬空間，就在大腦里評(píng)論節(jié)目中各個(gè)成員的英語(yǔ)水平，最后分析推論出某個(gè)跑男成員的英語(yǔ)水平較高的合成空間。這個(gè)思維推論的概念整合過(guò)程，使學(xué)生在回憶節(jié)目的同時(shí)，探討跑男成員的英語(yǔ)水平，有的學(xué)生也會(huì)吐槽鹿晗的英語(yǔ)水平很Low。教師也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，“Who do you like best in the show？ What do you think of his or her English？ What do you learn from this episode？”同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)明星也不是各方面都很優(yōu)秀，他們也有很多缺陷，而同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平都比一些跑男成員好，進(jìn)而也會(huì)察覺(jué)如果英語(yǔ)學(xué)得不好，對(duì)未來(lái)會(huì)有一些消極影響。教師的這些問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)知空間，激發(fā)對(duì)未來(lái)工作等場(chǎng)景的展望，進(jìn)一步思索英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。當(dāng)然，對(duì)于這類節(jié)目學(xué)生還能學(xué)到一些英文詞匯，比如unbelievable，amazing，sustainable development等。在課堂教學(xué)中引入一些熱門的電視節(jié)目，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，其中一些節(jié)目也會(huì)激勵(lì)同學(xué)們好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高未來(lái)自己在各種場(chǎng)景中的英語(yǔ)交際能力。

（三）教師也可以在課堂教學(xué)中引用一些電視或網(wǎng)絡(luò)上的熱詞或經(jīng)典話語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)是非常普遍的問(wèn)題，在英語(yǔ)課堂上，教師也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，適時(shí)引入一些經(jīng)典的電視臺(tái)詞，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注。比如在課堂英文聽(tīng)力之后，或?qū)W生感到學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，教師可以說(shuō)“同學(xué)們要學(xué)好英語(yǔ)，就要經(jīng)歷一些痛苦，就像是歷劫，多次歷劫，才能成仙，才能收獲一片桃林?！边@樣的句子改編自2017年的一部電視劇《三生三世十里桃花》，當(dāng)時(shí)很多同學(xué)都追過(guò)這部劇。當(dāng)老師說(shuō)這句句子時(shí)，形成輸入空間1，而同學(xué)們對(duì)話語(yǔ)觸發(fā)的情景是輸入空間2，相互映射學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難，形成生活中有磨難的類屬空間，進(jìn)一步推斷出經(jīng)歷磨難才有收獲的新合成空間。這一步步的思索過(guò)程，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的困難都是對(duì)自己的考驗(yàn)，不經(jīng)歷風(fēng)雨，看不到彩虹。這樣的教師話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得親切，更能打動(dòng)他們的內(nèi)心，激勵(lì)他們不怕困難，勇往直前。教師要注意自己在課堂中語(yǔ)言使用的風(fēng)格，不要千篇一律，也會(huì)讓學(xué)生更喜歡這樣風(fēng)趣幽默的英語(yǔ)課，提高課程教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注電視和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)，用詼諧的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。而概念整合作為人類的一種認(rèn)知方式，從心理和認(rèn)知科學(xué)的角度使我們更進(jìn)一步了解人們思維和推理的認(rèn)知過(guò)程，加深我們對(duì)話語(yǔ)意義理解和新思想構(gòu)建過(guò)程的認(rèn)識(shí)。概念整合理論對(duì)人們的思維和語(yǔ)言交際有很強(qiáng)的解釋力，對(duì)我們英語(yǔ)教師也有很多啟發(fā)。我們要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用比喻等生動(dòng)的語(yǔ)言，采用流行的網(wǎng)絡(luò)或視頻經(jīng)典句子激活他們的認(rèn)知圖式，提高他們對(duì)英語(yǔ)的理解力和關(guān)注力，啟發(fā)他們用英語(yǔ)去思維，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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