楊麗娜

摘 要：案例教學(xué)法也被稱之為“蘇格拉底式教學(xué)法”，為許多國家所善于運(yùn)用的教學(xué)方法之一。在兒科護(hù)理教學(xué)中通過運(yùn)用案例教學(xué)法，利于促進(jìn)學(xué)生理解與吸收相關(guān)理論知識(shí)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，并能夠解決知識(shí)理論和真實(shí)情況脫離這一典型問題，從而保障兒科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;兒科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用;分析

兒科護(hù)理學(xué)為一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。以往在開展兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方式均采用注入式教學(xué)方式，該種教學(xué)方式注重于講解理論知識(shí)，講解的內(nèi)容較多，但兒科護(hù)理教學(xué)的課堂時(shí)間卻較為有限，因而在課堂中時(shí)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，該專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多將精力放置在死記硬背層面上，而不知理論知識(shí)在實(shí)踐之中的實(shí)際用途。在此情況下，教師則更應(yīng)注重實(shí)施案例教學(xué)法，以改變上述問題，幫助學(xué)生解決在課堂學(xué)習(xí)中所存在的疑惑之處，讓學(xué)生在日后的臨床工作中，能夠更快的適應(yīng)工作崗位。本文以案例教學(xué)法基本過程分析為出發(fā)點(diǎn)，探討了案例教學(xué)法的實(shí)施過程，最后分析了案例教學(xué)法實(shí)施期間的注意事項(xiàng)。

一、案例教學(xué)法基本過程

依據(jù)教學(xué)大綱之中的各項(xiàng)要求，針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要特征及目標(biāo)，搜集案例教學(xué)相關(guān)資料。根據(jù)教學(xué)案例的主要特征與要求，需分類所搜集的教學(xué)資料，而后進(jìn)行正確編寫。以案例的主要內(nèi)容來說，應(yīng)確保其具備精煉性特征，緊緊圍繞教學(xué)大綱內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，具備典型性代表，能夠體現(xiàn)出教師的講課目標(biāo)與意圖，同時(shí)還需以教學(xué)案例中的資料著手，積極設(shè)計(jì)相關(guān)問題，在課堂中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，讓學(xué)生能夠更為深入理解相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的能力。

例如，依據(jù)兒科護(hù)理教學(xué)大綱之中的各項(xiàng)要求，對(duì)于兒童腹瀉、維生素D缺乏性佝僂病、肺炎、急性腎炎、營養(yǎng)性貧血以及化膿性腦膜炎等疾病，需合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例，所提出的問題應(yīng)確保難度的適中性，在進(jìn)行問題思考后，還應(yīng)將其和兒科教學(xué)之中的難點(diǎn)與重點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行相互聯(lián)系，確保其能夠滿足于兒科護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)。再者，在設(shè)計(jì)案例教學(xué)時(shí)，還應(yīng)確保其具備導(dǎo)向性，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，這樣學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到諸多兒科護(hù)理知識(shí)，也能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法解決問題。

二、案例教學(xué)法實(shí)施過程

案例教學(xué)法實(shí)施過程，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）課前設(shè)疑

教師在開展兒科護(hù)理教學(xué)前，應(yīng)先將相關(guān)案例資料發(fā)給每名學(xué)生，而后讓學(xué)生在課下，以小組的方式，利用相關(guān)資料來解決相關(guān)問題，這樣在課堂學(xué)習(xí)中，才利于學(xué)生深化理解兒科護(hù)理方面的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《營養(yǎng)性缺鐵性貧血》一課時(shí)，教師則應(yīng)先根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并注重向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題去搜集相關(guān)資料，從而保障學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，與此同時(shí)也能夠在很大程度上保障課堂教學(xué)的效果。

（二）案例導(dǎo)入

在開展兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)，教師若想較好地運(yùn)用案例教學(xué)法，還需明晰案例教學(xué)的實(shí)施目的，針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程，以及教學(xué)內(nèi)容，在課堂中積極導(dǎo)入案例，還應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在介紹教學(xué)案例的重難點(diǎn)問題之上，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正對(duì)兒科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在導(dǎo)入期間，教師還應(yīng)合理安排案例情境、語言、案例總結(jié)與探討等方面的內(nèi)容。除此之外，還需綜合性的衡量案例難度，難度不可過高，但也不可過低，應(yīng)保障其適度性，在課堂中教師還需掌控好課堂教學(xué)節(jié)奏，防止課堂時(shí)間分配不當(dāng)情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中，掌握到更多兒科護(hù)理方面的知識(shí)，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《小兒肺炎》一課時(shí)，教師則應(yīng)合理進(jìn)行案例導(dǎo)入，應(yīng)以案例教學(xué)法的實(shí)施目標(biāo)著手，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，積極導(dǎo)入教學(xué)案例，以瞬間吸引學(xué)生在課堂中的注意力，提高本節(jié)課的教學(xué)成效。

（三）案例探討

針對(duì)案例內(nèi)容，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探討，讓學(xué)生能夠通過彼此之間探討與交流，充分理解案例內(nèi)容，從而進(jìn)一步理解兒科護(hù)理方面的知識(shí)。在兒科護(hù)理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這樣不但利于營造活躍的課堂氛圍，也利于提升學(xué)生在兒科護(hù)理課堂中的主動(dòng)性，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小兒營養(yǎng)不良》一課時(shí)，教師則應(yīng)善于運(yùn)用案例教學(xué)法，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討本節(jié)課的案例內(nèi)容，讓學(xué)生能夠明晰小兒營養(yǎng)不良的主要癥狀以及一些常規(guī)的護(hù)理方式，并針對(duì)此，讓學(xué)生在課堂中大膽發(fā)言，敢于說出自身的想法，這樣學(xué)生之間的思想也能夠獲得碰撞，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠獲得提高。

（四）案例輔助

在兒科護(hù)理教學(xué)之中，教師所要扮演的角色有很多，如講解員、評(píng)論員以及主持人等諸多角色。對(duì)此，就要求教師在實(shí)際教學(xué)中善于把握問題，調(diào)動(dòng)氛圍，控制過程，并積極運(yùn)用輔助案例的各項(xiàng)工具，如可借助多媒體技術(shù)，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以更為直觀的方式，充分了解兒科護(hù)理相關(guān)知識(shí)。同時(shí)利用此方式，也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理方面知識(shí)的興趣，提升學(xué)生在兒科護(hù)理課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，從而加快兒科護(hù)理課堂教學(xué)節(jié)奏，盡快達(dá)成兒科護(hù)理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《急性上呼吸道感染》一課時(shí)，教師則須善于實(shí)施案例教學(xué)法，并積極運(yùn)用輔助方式，如針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可積極利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生放映出關(guān)于小兒發(fā)熱的臨床護(hù)理的一些方式，讓學(xué)生在觀看的過程中能夠了解這部分知識(shí)，以提高學(xué)生的護(hù)理能力。

三、注意事項(xiàng)

在兒科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師還應(yīng)明確該種方法并不能夠絕對(duì)替代以往的理論教學(xué)方式，而是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)以及較為抽象的知識(shí)方面，來運(yùn)用案例教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。另外，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中，會(huì)極易受到教學(xué)條件的影響。具體來說，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，需確保班級(jí)規(guī)模較小，若班級(jí)規(guī)模過大，會(huì)致使很多學(xué)生在課堂中并不具備發(fā)言的機(jī)會(huì)，但若人數(shù)過少，則難以進(jìn)行熱烈的討論，所以是否實(shí)施案例教學(xué)法還應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)來決定。

總結(jié)：

總而言之，案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，有著十分顯著的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，則要求教師針對(duì)實(shí)際情況來合理運(yùn)用案例教學(xué)法，以激發(fā)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在兒科護(hù)理課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而真正為該專業(yè)學(xué)生日后的就業(yè)提供一定保障。

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（作者單位：長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 長春130031）