朱亞利 尚士祁 余麗黎

摘 要：本針對(duì)中職電子專業(yè)課堂普遍面臨的“理和實(shí)”比例易失勻、“理和實(shí)”內(nèi)容易失趣、“理實(shí)一體”教學(xué)流程易失味、教學(xué)載體易失當(dāng)四個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了基于“磁性電子積木”教學(xué)法的實(shí)踐和研究，為深化中職電子專業(yè)改革和踐行選擇性課改提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中職電子專業(yè) 磁性電子積木 教學(xué)法

電子積木教學(xué)法是一套適合中職電子專業(yè)學(xué)生、以磁性電子積木為載體、以理實(shí)一體為特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生專業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

一、中職電子專業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)下，中職電子專業(yè)課堂教學(xué)取得不錯(cuò)的成績(jī)的同時(shí)，仍存在一些問(wèn)題。如，“理”和“實(shí)”比例易失調(diào)，出現(xiàn)兩種“分化”，即“重技能、輕理論”或“重理論、輕技能”;“理”和“實(shí)”內(nèi)容易失趣，只教教材，而不挖掘?qū)I(yè)和生活之間的聯(lián)系;“理實(shí)一體”教學(xué)流程易失味，目前基于建構(gòu)主義理論項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適用于教學(xué)，但課堂中簡(jiǎn)單而重復(fù)，易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感;“理實(shí)一體”教學(xué)載體易失當(dāng)，目前開展智慧實(shí)訓(xùn)室建設(shè)很大程度上改善了教學(xué)條件，但較少涉及教具、學(xué)具的開發(fā)。

二、電子積木教學(xué)法的主要特征

1.關(guān)注生活，尋找規(guī)律

電子積木教學(xué)是依據(jù)科學(xué)性、趣味性、人文性、有序性四個(gè)特點(diǎn)，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行一定處理，使內(nèi)容與課程指導(dǎo)方案、與學(xué)生認(rèn)知能力、與專業(yè)技術(shù)發(fā)展、與生活應(yīng)用保持同步，讓學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律。

2.自己動(dòng)手，掌握規(guī)律

電子積木教學(xué)以學(xué)生自己動(dòng)手操作為主，通過(guò)操作學(xué)習(xí)，更好掌握專業(yè)知識(shí)、技能的關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。

3.主動(dòng)探究，分析規(guī)律

學(xué)生根據(jù)教師提出的疑問(wèn)和積木式學(xué)習(xí)任務(wù)書進(jìn)行獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)操作。在操作的過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，盡可能通過(guò)最佳途徑解決問(wèn)題。

4.重視遷移，運(yùn)用規(guī)律

學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移是教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生遷移知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題;及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移活動(dòng)，并在“探秘”環(huán)節(jié)過(guò)程中設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生敢于不斷嘗試。

三、電子積木教學(xué)法的主要流程

1.示秘階段——聯(lián)系生活，設(shè)置懸念

所謂“示秘”，就是通過(guò)“設(shè)置懸念”的形式開展課堂導(dǎo)入。老師上課設(shè)置一些啟發(fā)性的疑問(wèn)，讓學(xué)生自己去尋求。一般做法是，先真實(shí)或仿真演示某個(gè)電子產(chǎn)品的神奇效果，再順勢(shì)提出疑問(wèn)并進(jìn)入課題。

“示秘”的目的主要有三點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維，三是緊扣新課。“秘密”的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，內(nèi)容選取要恰如其分，要與接下來(lái)的新課內(nèi)容緊緊相扣，與科技前沿技術(shù)、日常生活電子產(chǎn)品等相聯(lián)系。

2.探秘——有效建構(gòu)，搭拆積木

“探秘”主要有三個(gè)動(dòng)作：“搭”“拆”“變”?！按睢本褪恰耙粤銣愓?，是運(yùn)用“積木”——多個(gè)元器件組成功能電路的過(guò)程?！安稹本褪恰盎麨榱恪保饕m用于研究“積木”本身的特點(diǎn)和作用，讓學(xué)生在“拆”的過(guò)程中，體驗(yàn)到被拆積木的重要性。“變”，即改變某個(gè)“積木”的參數(shù)或種類，從而引發(fā)學(xué)生思考。

“搭”可以從四個(gè)問(wèn)題入手。其一，用什么搭（設(shè)置問(wèn)題），要求對(duì)功能電路的組成元件種類、數(shù)量和電路布局有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí);其二，怎么搭（解決問(wèn)題），要求對(duì)功能電路的構(gòu)成過(guò)程有一個(gè)成功的體驗(yàn)，可采用個(gè)人實(shí)踐或團(tuán)隊(duì)，也可以通過(guò)探究性搭或驗(yàn)證型搭的流程;其三，為什么搭（分析問(wèn)題），要求對(duì)功能電路的工作原理、流程、特征進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的掌握;其四，搭的效果怎么樣（總結(jié)問(wèn)題），是體驗(yàn)電路效果和成功喜悅的過(guò)程。

“拆”可以從三個(gè)問(wèn)題入手。一是拆哪些（設(shè)置問(wèn)題），一般是教師引導(dǎo)，學(xué)生操作實(shí)踐，通過(guò)該操作讓學(xué)生對(duì)電路結(jié)構(gòu)和元器件所處位置有清晰認(rèn)識(shí);二是拆了效果怎么樣（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），教師引導(dǎo)，學(xué)生記錄觀察效果，并積極思考，在潛移默化中養(yǎng)成解決問(wèn)題的方法;三是為什么拆（分析問(wèn)題），學(xué)生積極口答各種猜想，教師點(diǎn)撥小結(jié)。

“變”可以從四個(gè)問(wèn)題入手：一是變哪些（設(shè)置問(wèn)題），教師引導(dǎo)，學(xué)生嘗試操作，提高創(chuàng)新意識(shí)，開闊專業(yè)思維;二是變了效果怎么樣（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），教師引導(dǎo)，學(xué)生記錄觀察效果，并積極思考，固化解決問(wèn)題的方法;三是為什么（分析問(wèn)題），學(xué)生頭腦風(fēng)暴，教師引導(dǎo)總結(jié);四是還可以怎么變（再設(shè)問(wèn)題），教師再次設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)一步深入思考、實(shí)踐。

3.揭秘——拓展延伸，應(yīng)用實(shí)際

“揭秘”是課堂導(dǎo)入部分“示秘”的呼應(yīng)，是本堂課的點(diǎn)睛之處，也是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)、生活的環(huán)節(jié)?！敖颐亍杯h(huán)節(jié)讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)生活的應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，并梳理、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)課堂“揭秘”的主體可以不同，可以是上課學(xué)生、授課教師，也可以是企業(yè)行家等特邀人員，但同時(shí)要注意各種神秘現(xiàn)象的出現(xiàn)是真實(shí)、可信的，電子專業(yè)要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、專業(yè)性。

4.設(shè)秘——總結(jié)生成，研學(xué)留疑

所謂“設(shè)秘”就是采用懸念留白，是指在課堂快結(jié)束的時(shí)候，有意播放或演示一段神奇特效的片段，類似于電視劇的預(yù)告片，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待，通過(guò)設(shè)疑、制造懸念，以奇特的形式結(jié)束課堂。

四、電子積木教學(xué)法實(shí)施條件

若想發(fā)揮“電子積木教學(xué)法”的最佳效果，在使用前還需要重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備工作。

1.積木式教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

按“示秘—探秘—揭秘—設(shè)秘”四個(gè)流程開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要讓教材內(nèi)容與生活實(shí)際對(duì)接，可以從三個(gè)方面拓展：教學(xué)內(nèi)容生活化，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，精心篩選內(nèi)容，設(shè)置懸念;教學(xué)內(nèi)容積木化，就是做好教學(xué)內(nèi)容的分散與重組，總體上保證項(xiàng)目和項(xiàng)目、任務(wù)與任務(wù)之間可獨(dú)立又可疊加;教學(xué)內(nèi)容趣味化，適合學(xué)生特點(diǎn)。教師可邀請(qǐng)學(xué)生參與“教材內(nèi)容重構(gòu)”，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。