金霞

新《課標》指出：要讓學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視個人的獨特感受”，寫作要“力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生生活中的體驗為素材的，要求學生寫出自己的獨特體驗。

情境創(chuàng)設的作文教學正是從學生的體驗入手，為其創(chuàng)設一個特定的“真”情境（客體），讓學生設身其中，通過觀察情境或參與主題系列活動，獲取一定的生活體驗，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉化”，激發(fā)表達的熱情和欲望。這是讓作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切、感悟得最深切的東西”。

但在實際初中作文教學中，情境創(chuàng)設往往存在一定的誤區(qū)：或“欺騙”，或“花哨”，或“空洞”等。針對以上情況，筆者做了思考，提出了一些看法。

一、遠離“虛假”—走出隨意性的誤區(qū)

創(chuàng)設作文教學情境的本意是“喚醒”學生的生活體驗，激活學生的真切感受，實現(xiàn)真情表達。但如果執(zhí)教者沒有了解學情，沒有換位思考，創(chuàng)設的情境就容易失真，而不能“喚醒”學生的真切感受，使情境的創(chuàng)設流于形式，沒有實際意義。

比如，有一位老師在作文教學時創(chuàng)設了這樣的情境：同學們應該都看到過公交車上小偷偷錢的場景，假如有一天一輛公交車上有一位老奶奶遭遇了小偷，你能分別以該公交車上某一位勇敢精明的壯漢、冷漠無情的青年、聰明有正義感的學生的身份，寫出目睹這一場景時的所見所聞所想嗎？

這一作文情境的創(chuàng)設，先不論其不利于學生的思想教育，單就其能否“喚醒”學生的生活體驗來看，也是有問題的。首先，絕大部分學生沒看到過公交車上小偷偷錢的場景。其次，看小偷偷錢的人中不可能恰好是勇敢精明的壯漢、冷漠無情的青年、聰明有正義感的學生。所以這樣的情境讓人一看就知道是脫離了生活實際，是教師將自己的理解或表達強加給學生的，學生自然只能編故事，區(qū)別只在于誰編的故事更合理。這樣的教學違背了情境體驗式作文教學“力求學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的初衷。

劉勰在《文心雕龍·物色》篇中認為：“感物吟志，莫非自然?！薄拔铩笔莿?chuàng)作的對象，是“情”“思”“辭”的根基。“詩人感物，聯(lián)類不窮”，“物我交融，情景相生”，實際強調的是“寫真實”才能“抒真情”。因而，情境一定要有真實性和現(xiàn)實意義，教師要關注學生積極的情感體驗，以學生的發(fā)展為本，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、拒絕“花哨”—走出形式化的誤區(qū)

我們強調作文教學情境或事件的創(chuàng)設要具有“喚醒”功能，所謂“喚醒”，就是指創(chuàng)設的作文教學情境或事件必須在激起學生某種情感體驗的同時，能夠最大可能地喚醒學生以往的生活體驗，或者能最大程度地激起學生觀察體驗的興趣。而要創(chuàng)設出“喚醒”功能強大的情境或事件，執(zhí)教者一定要綜合考慮多方面因素，不要單純追求熱鬧。

如一位老師在執(zhí)教《那扇門啊》的作文時，創(chuàng)設了三種情境。他請了三組同學圍繞“門”展示三種生活中常見的場景。1.遲到了，破門而入;2.因為玩電腦而與父母生氣，摔門而出;3.躲在門外探頭探腦，找小伙伴出去玩。

這三種作文情境的創(chuàng)設基本都源于學生的現(xiàn)實生活，但它們在課堂上的應用效果卻大不相同。因為執(zhí)教的班級許多學生愛玩電腦，對于第2種情境有強烈的共鳴，情感體驗被順利喚醒，因此有不少學生寫出了生動的場景。而第1種和第3種情境幾乎沒有學生愿意交流?；谶@樣的經(jīng)驗，執(zhí)教者認為另外兩個場景的設置意義不大。

比較以上作文情境創(chuàng)設在課堂應用的效果，我們可以發(fā)現(xiàn)，要創(chuàng)設出有效且高效的作文教學情境，執(zhí)教者需精心構思，大膽取舍，否則情境創(chuàng)設太多，看著熱鬧花哨，實則干擾了學生的思維，浪費了寶貴的時間，難以最大可能地喚醒學生以往的生活體驗，或者最大程度地激起學生觀察體驗的興趣，這樣的情境創(chuàng)設自然不是我們想要的。

三、避免“空洞”—走出低效化的誤區(qū)

主題是作者在文章中通過各種材料所表達的中心思想，它貫穿文章的“全部內容”，體現(xiàn)著作者寫作的主要意圖，包含著作者對文章中反映的客觀事物的基本認識、理解和評價，所有寫作技巧的指導最終都是為文章主題服

務的。

本人在執(zhí)教“寫活人物心理”的作文課時，學生看完小視頻，大多能用課堂上所學的技巧來寫活人物心理，但我評改作文時卻發(fā)現(xiàn)連優(yōu)等生也只是單純地把這個視頻描述下來，內容空洞，沒有鮮明的主題。究其原因在于：課堂上，我只專注于對寫作技巧進行指導，卻忽視了情境創(chuàng)設后的情感升華以及情境內涵的挖掘。于是，在另一個班上這節(jié)作文指導課時，我就追問了兩個問題：看了這個視頻，同學們有什么感想？上了這節(jié)課，大家又有什么收獲呢？學生的情感體驗被激發(fā)出來，于是暢談感受。不少孩子從視頻的教育意義方面說道：“人生處處有意外，我需要用有良好的心態(tài)來應對每一天。”有的說：“早知道這不勞而獲的財產(chǎn)會落入他人之手，還不如腳踏實地的干活呢！”有的說：“意外無處不在，它等著你去發(fā)現(xiàn)，它可能會讓你激動與興奮，也可能讓你悲傷與苦惱?！庇械膶W生則從寫作方法來談?？傊?，每位學生的收獲都那么真切、自然。

劉勰指出：“文之思也，其神遠矣。” 因而，創(chuàng)設的情境與斑斕的生活相通，才能使情境的意境深遠，才能發(fā)揮學生的主體功能，引導學生產(chǎn)生情感升華，延伸教學的空間，逐漸形成正確的觀念。最終實現(xiàn)情感目標，實現(xiàn)高效的作文教學。

四、跳出“情境”—走出定式化的誤區(qū)

教育不僅為了學生能學習，還為了學生能主動地學習，并在主動學習中激發(fā)創(chuàng)新的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。情境體驗作文教學法不只是關注真實生活語境的寫作，更應當注重閱讀語境與生活語境的聯(lián)系。畢竟體驗絕不是始于或終于一節(jié)作文課，而應當成為學生表達豐富生活體驗的需要。所以，與其每次都由老師們絞盡腦汁地創(chuàng)設作文情境，不如就地取材，讓學生隨時把學習生活中的經(jīng)歷和真切體驗寫出來。

如講授八年級上第一單元新聞寫作訓練。借學校剛舉辦的“魅力教師陽光學子”頒獎晚會的契機，利用真實情境，因時制宜來指導消息寫作，于是出現(xiàn)了不少佳作。在學了《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》后，趁熱打鐵，讓學生針對自己最喜歡的一個節(jié)目進行新聞寫作。

針對許多孩子習作中動作描寫不具體、不生動的問題，我們利用晚會上舞蹈表演《水的女兒》的情境，進行動作描寫的專題訓練。八（6）班的李同學《妙舞清歌—舞蹈表演“水的女兒”》讓人眼前一亮。具體內容如下：

她們像一朵睡蓮含苞待放，優(yōu)美的音樂響起，伴隨著動感的節(jié)拍，緩緩綻開藍色的花瓣，手戴白花，持藤條編成的籃子，跳著輕快的舞步，揮灑舒放的手臂，扭動柔軟的腰肢，綻放燦爛的笑容，散發(fā)著青春的氣息。

時而與朋友相對，手持籃子好似在相互贈送禮物;時而像個調皮的孩子，赤腳在地上嬉戲玩耍。旋轉的時候，藍白色漸變的長裙，仿佛是水中激起的清波。只見她們舉起雙手、踮起腳尖再次旋轉，又像是一只只在空中飛旋的天鵝，在地面翩翩起舞的孔雀，婀娜的身姿和音樂融為了一體。

舞畢，她們似害羞的少女輕盈退場，臺下的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲表達了對她們的贊賞。

當然，軍訓、校運會、藝術節(jié)、頒獎大會等豐富的校園生活也可以為老師所用。在這些生活氣息濃厚的情境中（其實生活本身就是最好的作文教學情境），教師適當為學生講解觀察方法、傳授寫作技巧，那么，有著寫作興趣與能力的同學就能迅速進入角色，寫出優(yōu)秀的作文來。

顯然，我們只有牢記作文教學情境創(chuàng)設的最終目標，才能讓情境創(chuàng)設真正有效。

總而言之，情境教育的基本著眼點始終是學生整體和諧的發(fā)展。老師創(chuàng)設的特定情境要有真切感，要富有情感，富有想象力，富有理性，因為只有形真、情切、意遠、理蘊的情境，才能充分激發(fā)學生的情感，幫助學生提高寫作能力，做到真切體驗、思如泉涌，真情表達、妙筆生花。