王海霞

小學生在語文課堂上學習的不僅僅是基礎(chǔ)知識，還有其他綜合素質(zhì)等能力;小學也是學生思考該如何自主學習、掌握學習方法的關(guān)鍵時期。語文就充當了這樣一個引導的角色，閱讀與寫作相結(jié)合的教學模式，能讓學生樹立正確的語文學習觀念，在很大程度上促使學生提高語文學習能力。寫作能讓小學生將學到的東西，或者自己的情感和日常生活中的事情表達出來。所以，閱讀與寫作在小學語文中起了很大的作用。小學語文教師要在教學中促進主題式閱讀與寫作的一體化教學。

本文將針對小學語文主題式閱讀與寫作一體化教學中存在的主要問題及具體解決方法進行論述。

一、小學生在語文閱讀和寫作中遇到的問題及解決方法

1.讀寫興趣不高，讀寫存在困難

大多數(shù)小學生目前在閱讀和寫作方面存在的主要問題是：閱讀與寫作的興趣不高。其主要原因有以下幾點：

首先，小學生由于處在義務教育的初級階段，容易被外界環(huán)境所影響，貪玩是主要表現(xiàn)，這會影響學生的閱讀時間，從而影響學生的閱讀動力。所以，小學生的家長與學校的教師要努力培養(yǎng)學生的閱讀與寫作興趣，只有這樣，在發(fā)展閱讀與寫作相統(tǒng)一的過程中，才能夠更加順暢。

其次，父母對于學生閱讀與寫作的影響也非常大。父母的陪伴是很重要的，他們往往對于小學生起到引導與培養(yǎng)的作用。但是，現(xiàn)在父母們的工作都比較忙，陪伴學生的時間很有限。父母要重視這一點，要經(jīng)常帶領(lǐng)學生進行閱讀與寫作的學習，通過這一過程，小學生們的閱讀與寫作興趣就會有很大提高。例如：學習四年級下冊《狼牙山五壯士》的時候，家長就可以和學生們一起了解狼牙山五壯士的故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，在具體了解之后，家長可以和學生一起寫下感想，這樣，就鍛煉了學生的閱讀與寫作。

2.識字數(shù)量少，閱讀寫作數(shù)量少，方法不得當

小學生在漢字方面所存在的問題需要讓學生作為主導者去解決，而教師要成為引導者，引導學生去了解漢字，從而提升學生們對漢字的興趣，這樣，學生們就能夠主動地去學習漢字，也能夠認真對待每一個漢字。例如，教師在講一年級上冊《日月水火》這一課時，就可以告訴學生們“日”“月”“水”“火”的意思，從字形、字意等方面解釋這個字。這樣做能夠加深學生對這個字的印象，當再次遇到這個字的時候就會認識并能夠解釋，這種方法大大提高了學生學習漢字的興趣。

教師還可以組織一些活動，讓學生們尋找周圍環(huán)境中的錯別字，并拍攝照片，讓學生們在課堂上展示出來，全班同學共同學習，一起找錯別字。這是一項非常有意義的活動，學生們能在尋找錯別字的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，也會在尋找的過程中主動查字典、問教師。從而提高學生學習漢字的主動性，對閱讀與寫作一體化的教學十分有利。

小學生的閱讀理解能力和知識儲備明顯不足，也影響著閱讀與寫作一體化教學的進行。傳統(tǒng)小學語文閱讀與寫作課堂建立在教師枯燥的講解基礎(chǔ)之上，這種模式的弊端很大，不僅使學生對于閱讀與寫作失去興趣，也會給學生造成一種閱讀與寫作很無趣的觀念。而在閱讀教學中加入寫作的環(huán)節(jié)，就能幫助學生建立對閱讀與寫作的興趣。因為寫作會給學生很大的發(fā)揮想象力的空間，有各種各樣的形式和內(nèi)容可供學生有興趣地學習。

二、小學生閱讀與寫作相結(jié)合的具體方法

1.充分挖掘教材，創(chuàng)設情境，讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是一門感性的課程，它們是帶有感情的、需要人們不斷思考的一門藝術(shù)。但小學生往往難以把握感情，需要教師積極引導學生理解教材的內(nèi)容，同時，教師也應該將教材中的情感素材挖掘出來，還應該創(chuàng)設與教材內(nèi)容相匹配的教學情景，這樣就能將閱讀與寫作充分結(jié)合起來。

例如，運用以下方法挖掘教材，從而將讀寫結(jié)合。仿寫，找出課文中好的片段或句子，試著模仿練習。擴充課文內(nèi)容，即省略號處的想象填充，《窮人》一課中有多處省略號，可試著讓學生想象填充桑娜的心理活動。續(xù)編，學完《凡卡》一課后，可以讓學生續(xù)編凡卡今后的命運。最后，要能夠創(chuàng)設情境，例如《精彩極了 糟糕透了》《釣魚的啟示》等課文，創(chuàng)設父母教育的事件，“我”的心理、動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫。還應該學會方法遷移，例如，《蒙娜麗莎的微笑》中虛實結(jié)合的寫法，可以創(chuàng)設假如你現(xiàn)在站在齊白石先生的《蝦圖》前，你看到了什么？在學習《開國大典》場面描寫時，可以播放學校運動會等大型活動讓學生觀看，并進行重點表達方法的訓練，等等。這樣就能夠讓學生充分利用教材，將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來。

2.聯(lián)系生活，激趣拓展，以讀促寫

教師應該引導學生觀察生活，搜集素材，進行練筆。生活是學生寫作素材最直接的來源，生活也是學生容易得到的寫作素材，積累生活中的寫作素材可以為寫作打下良好的基礎(chǔ)，所以，教師應該積極引導學生在生活中多積累、多觀察，從而為寫作積累良好的素材。例如，以老舍的《貓》、豐子愷的《大白鵝》等為例，告訴學生這都是在生活中觀察自己養(yǎng)的小動物或植物，來寫它們的樣子和發(fā)生的故事，以此培養(yǎng)學生寫日記、平時認真搜集素材的習慣，從而促進閱讀與寫作的結(jié)合。

教師也應該利用網(wǎng)絡與多媒體手段，為提升學生的閱讀與寫作能力做出努力。例如，在教學三年級下冊《玲玲的畫》時，教師就可以讓學生畫出自己想畫的東西，然后利用多媒體將學生的作品展示出來，讓所有學生觀察畫作，并寫出自己的想法，這樣就促進了閱讀與寫作的結(jié)合。

有些多媒體具有強大的AI和實境模擬功能，教師可以利用這一點進行語文主題式閱讀與寫作一體化教學。例如，在學習二年級下冊《生日禮物》這一課時，教師先讓學生閱讀故事，然后利用計算機的實境模擬功能讓學生深入到環(huán)境中去學習，最后建立一種新的模擬環(huán)境，讓學生寫一篇小故事。在這種模擬的環(huán)境下會更加容易寫出好的作文，也能提升學生的閱讀與寫作興趣。

總之，教師要注重小學閱讀與寫作課堂一體化教學，只有這樣，才能滿足教育對于小學生的要求。在小學這樣一個關(guān)鍵時期，閱讀與寫作一體化教學的構(gòu)建不應被忽視，教師要注重運用網(wǎng)絡和發(fā)達的多媒體，構(gòu)建小學閱讀與寫作一體化的教學模式，還要不斷創(chuàng)新教學方法，因生制宜，尋找適合不同學生的不同閱讀與寫作一體化教學方式。

構(gòu)建合理的小學閱讀與寫作一體化教學模式，才能夠激發(fā)學生對于閱讀與寫作的興趣，從而提升小學生閱讀與寫作的能力。教師們不能急于求成，而要有耐心，一步步地開展閱讀與寫作一體化教學活動，在這個過程中引導學生對于閱讀和寫作的興趣，創(chuàng)設一種良好的教學情境，這樣，我國小學主題式閱讀與寫作一體化教學才會開展得更好。