摘? 要：本文闡述了移動教學(xué)平臺“超星學(xué)習(xí)通”在高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐的背景，針對在具體教學(xué)中存在的一些困境與問題，筆者嘗試將“超星學(xué)習(xí)通”與高數(shù)課程教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了初步的應(yīng)用實(shí)踐，并總結(jié)歸納了在應(yīng)用過程中所帶來的優(yōu)勢和有待改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通? 高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用實(shí)踐

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂之中。“超星學(xué)習(xí)通”就是超星集團(tuán)推出的一款能夠?yàn)閹熒峁﹥?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、輔助師生實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的移動學(xué)習(xí)平臺。

一、“超星學(xué)習(xí)通”在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐的背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮

近年來，高職高等數(shù)學(xué)課程的課時遭到大幅壓縮。由于課時有限，老師們大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有時雖能取得較好的教學(xué)效果，但教學(xué)模式相對單一，學(xué)生始終處于被動地位，未能主動地參與教學(xué)，因此學(xué)生的積極性和主動性都不高。

（二）作業(yè)布置的統(tǒng)一性不利于學(xué)生個性的發(fā)展

在作業(yè)方面，大部分高數(shù)教師一般仍遵循著傳統(tǒng)的課后練習(xí)題作業(yè)本批改模式，這種作業(yè)方式固然有一定的好處，但由于題型有限，方法較為單一，答案基本統(tǒng)一，學(xué)生的個性特點(diǎn)難以在作業(yè)中得到較好體現(xiàn)，教師也難以從作業(yè)中得到學(xué)生較為全面的個性信息，不利于教師因材施教，也不利于學(xué)生個性發(fā)展。

（三）考核評價方式的單一性不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合評價

目前，許多高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價已經(jīng)轉(zhuǎn)為過程性評價，但過程性評價的內(nèi)容也還是較為單一，一般主要包括從出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)三個方面進(jìn)行考核。其中課堂表現(xiàn)的考核也比較單薄，主要考核的是學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)情況，對于學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況難以兼顧。

二、“超星學(xué)習(xí)通”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)以上高職高等數(shù)學(xué)在具體教學(xué)中存在的一些困境與問題，筆者展開了將“超星學(xué)習(xí)通”應(yīng)用到教學(xué)中的探索實(shí)踐。

（一）利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)秩序的管理，促進(jìn)教學(xué)管理透明化

教師在課堂上無法和學(xué)生進(jìn)行大范圍的溝通，學(xué)習(xí)通平臺中可以組建班級群，教師和學(xué)生可以在班級群中及時進(jìn)行溝通，其中的簽到功能也能方便教師對學(xué)生出勤情況進(jìn)行全面掌控。此外，通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺上的課程統(tǒng)計功能能夠較好地對各班學(xué)生的課堂和課外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和考核評價，有效避免了評價考核的單一性和片面性。

（二）利用學(xué)習(xí)通平臺轉(zhuǎn)換師生教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)化

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，筆者嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。教學(xué)內(nèi)容選取的是一個教學(xué)單元“定積分的應(yīng)用——利用微元法求平面圖形的面積。”微元法是高等數(shù)學(xué)中一個很重要的思想方法，是分析和解決許多數(shù)學(xué)問題和專業(yè)問題的一種有效的思想工具。通過教師的傳統(tǒng)講授，學(xué)生大多能理解微元法的思想，但是對于將微元思想遷移到解決實(shí)際生活中的具體問題，學(xué)生還是存在著較大的困難。針對這一問題，筆者選取了教材中的一個實(shí)際案例“求歐式拱形窗的采光面積”作為任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和團(tuán)隊(duì)合作探究的意識。由于學(xué)生對歐式拱形窗的認(rèn)識不太清晰，首先筆者在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布主題討論內(nèi)容：請搜集歐式拱形窗的圖片并上傳，思考并討論采光面積指的是什么。通過學(xué)生對圖片的搜集，讓他們在直觀上對要探究的對象有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，為后面的小組合作任務(wù)探究做好鋪墊。探究的基礎(chǔ)是建立在微元法的基礎(chǔ)上，因此課前，我將本次課的微元法教學(xué)視頻提前發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺上，供學(xué)生課前自學(xué)，并要求學(xué)生對“微元”的實(shí)質(zhì)展開討論，目的是讓學(xué)生通過討論能夠更好地理解微元思想。在發(fā)布教學(xué)視頻的同時，筆者將教學(xué)任務(wù)單和課堂合作探究考核表同時發(fā)布在平臺上，讓學(xué)生對此次課的探究內(nèi)容和考核方式有一個明確的認(rèn)識，有利于課堂探究任務(wù)的有序開展。課堂上教師的主要工作就是針對課前學(xué)生對微元實(shí)質(zhì)的討論進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)歸納，讓學(xué)生對微元法及其過程有一個清楚的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上展開學(xué)生合作探究任務(wù)。由于學(xué)生對將實(shí)際問題抽象簡化成數(shù)學(xué)問題，并將微元法遷移解決實(shí)際問題的這個過程存在較大困難，因此筆者將這個難點(diǎn)在教學(xué)任務(wù)單分解成若干個步驟，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并按照微元法的三個步驟分解成對應(yīng)的探究任務(wù)，促使學(xué)生按微元法思想一步一步地解決問題，這個過程其實(shí)也是一個數(shù)學(xué)建模過程。然后教師可以利用平臺中的選人和評分功能，發(fā)起小組進(jìn)行課堂展示和小組間互相評分，在這個過程當(dāng)中充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的意識，也有利于對學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）利用學(xué)習(xí)通平臺整合教學(xué)資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷化和個性化

同一個教學(xué)班內(nèi)大家的基礎(chǔ)和水平各不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法兼顧學(xué)生的個體化差異和個體化學(xué)習(xí)需求。利用學(xué)習(xí)通平臺，教師可以將本門課程的教學(xué)資源進(jìn)行整合，供學(xué)生隨時隨地在線下進(jìn)行自學(xué)或者復(fù)習(xí)鞏固，有利于學(xué)生根據(jù)自身的情況展開個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

三、“超星學(xué)習(xí)通”在應(yīng)用實(shí)踐中存在的問題

在應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)改革和初步實(shí)踐的時候，也存在以下一些問題需要改進(jìn)：

（一）在課程教學(xué)資源的開發(fā)上，筆者發(fā)現(xiàn)把自己的教學(xué)電子文件上傳到課程資源上，數(shù)學(xué)符號，函數(shù)的圖像有時會出現(xiàn)亂碼錯位現(xiàn)象，導(dǎo)致文檔無法正常閱讀。

（二）在傳統(tǒng)式的教學(xué)方法下，教師的教學(xué)資源呈現(xiàn)出片面化、單一化、靜止化的特點(diǎn)，而要使用學(xué)習(xí)通平臺開展線上線下混合式教學(xué)，必須要有針對性地開發(fā)一系列教學(xué)資源，需要教師及時更新教學(xué)技術(shù)和手段，并把這些技術(shù)和手段應(yīng)用到課程資源開發(fā)上，以形成一定的教學(xué)體系，這是一個比較艱辛而且充滿挑戰(zhàn)的過程，需要教師不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）在學(xué)習(xí)通平臺上，教師對于學(xué)生提交的開放式作業(yè)可能比較方便進(jìn)行批閱，但是對于數(shù)學(xué)來說，涉及大量的數(shù)學(xué)符號，數(shù)學(xué)圖像以及符號運(yùn)算，教師在批改這種類型的作業(yè)時，由于手機(jī)編輯數(shù)學(xué)公式難以實(shí)現(xiàn)，所以無法較好地進(jìn)行批閱。

綜上所述，利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺，能夠較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的一系列問題，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;能促進(jìn)教師對學(xué)生實(shí)現(xiàn)過程化、動態(tài)化的考核評價，促進(jìn)師生之間的良好溝通與互動。但是在這個過程當(dāng)中，還存在著一些困難與問題，需要教學(xué)平臺開發(fā)人員不斷改進(jìn)，同時也需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，不斷總結(jié)與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]曾慶柏.高等數(shù)學(xué)（上）[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2016（8）.

作者簡介

宋英平（1982—），女，籍貫：湖南汨羅，講師，本科，在職碩士研究生，研究方向：高職數(shù)學(xué)教育。