摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)屬于教學(xué)技巧的一種，有助于學(xué)生思維的啟發(fā)，因此它在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用。同時(shí)，課堂提問(wèn)也是一種教學(xué)藝術(shù)，精彩的課堂提問(wèn)有助于學(xué)生智慧大門的開啟，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生互動(dòng)與交流的有效途徑之一，有助于學(xué)生思維能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師都忽視了提問(wèn)藝術(shù)在課堂中的作用，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下，無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果。基于此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)個(gè)人見解，希望可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)，即在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到相互促進(jìn)、發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此，教師必須要正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。課堂提問(wèn)藝術(shù)的積極作用主要有以下幾點(diǎn)。

首先，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生的課堂主體地位得到充分發(fā)揮，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情與積極主動(dòng)性。

其次，提問(wèn)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用，有助于快速吸引學(xué)生注意力，促使其保持注意力集中，從而緊隨教師的教學(xué)節(jié)奏及授課思路。因此，課堂提問(wèn)又能對(duì)學(xué)生起到督促引導(dǎo)的作用。

最后，教師通過(guò)課堂提問(wèn)，可以及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，所獲得的教學(xué)反饋也會(huì)更加有效。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都開始注重利用課堂問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，但是依然有部分教師由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)流于形式，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而不能完成提問(wèn)目的，大大降低了教學(xué)效果。

教師身為“人類靈魂的工程師”，不僅要傳授給學(xué)生課本知識(shí)，還要及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有這樣才能真正與素質(zhì)教育的要求相符。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師較傾向于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，很容易讓成績(jī)中下游水平的學(xué)生產(chǎn)生不平衡感，甚至是倦怠或逆反心理，長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂在問(wèn)題回答時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

（一） 提前設(shè)計(jì)，精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣

身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課前精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所要提問(wèn)的問(wèn)題，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。巧妙合理的課前問(wèn)題設(shè)計(jì)，尤其是較為新穎有趣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。根據(jù)學(xué)生的好奇心理設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，既可以讓學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)氛圍，又能營(yíng)造積極向上的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在探討、研究與發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

基于此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，一定要注意問(wèn)題得當(dāng)，問(wèn)題內(nèi)容也要簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅，抓住重難點(diǎn)所在，與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，具有一定的思考價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題中豐富而又深刻的含義及作用的理解，只有這樣才能讓提問(wèn)更加精彩出眾。另外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要目的明確，以總教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，充分做好課前準(zhǔn)備工作，力求做到適當(dāng)合理、靈活多變、新穎有趣、引人注意。

（二） 雨露均沾，因材施教，縮減學(xué)生學(xué)習(xí)差異

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)該及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣等都能準(zhǔn)確掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)啟發(fā)。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)因材施教原則，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，如對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、接收能力較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度較高的問(wèn)題，對(duì)于后進(jìn)生則要設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題之后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，使其深入思考問(wèn)題，適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，以便每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到問(wèn)題本質(zhì)。

我在《將相和》的教學(xué)中，為了可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，就根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，設(shè)計(jì)了不同難度的問(wèn)題，并在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如“看到課文標(biāo)題，你想知道什么？”“‘將和‘相分別指誰(shuí)？‘和又是什么意思？”“課文中的三個(gè)小故事有什么聯(lián)系？‘將‘相和好的根本原因是什么？”……前邊較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我就選擇成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)回答，有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心;后邊具有一定難度的問(wèn)題，我就讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)回答，有助于其知識(shí)內(nèi)化。這樣，可以滿足不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（三） 多種方式，有效提問(wèn)，助力學(xué)生全面發(fā)展

1. “開門見山”式提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是所有的提問(wèn)都要有深度、有“曲線”，而是根據(jù)不同學(xué)生的表達(dá)需求，需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，設(shè)置一些簡(jiǎn)單、直接的，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前進(jìn)行思考。我在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了如下問(wèn)題：“你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？”“你們放風(fēng)箏時(shí)，心情是怎樣的呢？”“賈平凹先生筆下的風(fēng)箏隱藏著什么秘密呢？”這些問(wèn)題都屬于開門見山式的提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，依然不自覺地進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)階段，通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生也對(duì)課文內(nèi)容有著初步的了解和感知。

2. 正話反說(shuō)式提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，為了貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，可以在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)將問(wèn)題正話反說(shuō)，有助于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)能力的鍛煉。我在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，給學(xué)生提出以下問(wèn)題：“假如你是種田人，你會(huì)怎么做？如果你從他身邊走過(guò)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？”這些問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生進(jìn)行反向思考，在正反對(duì)比過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，從而提高課堂教學(xué)有效性。

3. 有的放矢式提問(wèn)

豐富的提問(wèn)內(nèi)容，較強(qiáng)的趣味性，卻脫離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。這種提問(wèn)，表面上看似精彩有趣，實(shí)際卻與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初衷相背離。因此，語(yǔ)文教師在日常課堂提問(wèn)中，一定要有的放矢地設(shè)置提問(wèn)。我在教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，根據(jù)課文中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“西門豹是干什么的？課文主要寫了他什么事？河神為什么還要娶媳婦？西門豹治鄴效果怎樣？畫出體現(xiàn)西門豹治鄴智慧的語(yǔ)句或詞語(yǔ)?！边@五個(gè)問(wèn)題都是以本文的教學(xué)目標(biāo)為核心而設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言交流目的的實(shí)現(xiàn)，真正做到有的放矢的提問(wèn)。

（四） 生本對(duì)話，師生互動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力

1. 引發(fā)質(zhì)疑，自主探究

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究欲望。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行了分析，并提問(wèn)：“通過(guò)分析題目，我們知道了這篇課文的大概內(nèi)容。那么，現(xiàn)在大家根據(jù)文中的插圖，想一想，一只翠鳥落在船上，它想要干什么呢？”學(xué)生紛紛舉手回答問(wèn)題，積極主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的疑問(wèn)：“這只鳥是什么鳥？為什么鳥會(huì)落在船上？是他們自己養(yǎng)的嗎？”還有的學(xué)生覺得，鳥怎么可能會(huì)落在有人的船上呢？萬(wàn)一把它抓起來(lái)了怎么辦？隨著學(xué)生們的質(zhì)疑越來(lái)越多，我欣慰地引導(dǎo)他們開始閱讀課文：“大家的問(wèn)題越來(lái)越多，那就讓我們一起去閱讀課文，從中尋找出自己想要的答案吧?！比绱?，學(xué)生隨著教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)的指引，主動(dòng)去走進(jìn)文本，積極探究文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究精神的培養(yǎng)。

2. 引導(dǎo)矛盾，發(fā)展思維

課文《桂花雨》表達(dá)了作者對(duì)桂花的喜愛和思念故鄉(xiāng)的思想情感，我們從其字里行間可以感受到桂花與故鄉(xiāng)的美好。開頭第一段話雖然看似波瀾不驚，卻早已表達(dá)出作者思念故鄉(xiāng)之情。因此，我利用第一段話對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“讀完第一自然段，你們有何感想呢？為什么在一開始就點(diǎn)明桂花的開花時(shí)節(jié)是中秋前后呢？”學(xué)生隨著問(wèn)題的提出，陷入了深思，最終有的學(xué)生得出結(jié)論：桂花是作者思鄉(xiāng)之情的寄托，點(diǎn)明中秋前后是為了給下文的八月臺(tái)風(fēng)季節(jié)風(fēng)前搖花鋪路。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生開始走進(jìn)文本，探究文本，以此引發(fā)學(xué)生與文本情感的共鳴，加深學(xué)生的理解和掌握。

這一教學(xué)方式的運(yùn)用，要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“矛盾”之處，并據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激活學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力，促使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3. 解讀難點(diǎn)，發(fā)散創(chuàng)新

教師要想構(gòu)建高效課堂，首先就要緊抓文本關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的提問(wèn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)所在，最終突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這就要求教師在教學(xué)中，根據(jù)文中重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文本主題，真正解讀重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以有效突出并突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

4. 信息反饋，知識(shí)內(nèi)化

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，還要注重信息反饋環(huán)節(jié)，以便及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，教師根據(jù)課堂信息反饋，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，使其通過(guò)自我分析、準(zhǔn)確認(rèn)知等，獲得更加豐富的知識(shí)體驗(yàn)。另外，教師緊抓反饋信息進(jìn)行提問(wèn)，有助于學(xué)生在文本解讀過(guò)程中，深化認(rèn)知，內(nèi)化知識(shí)，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，既可以推進(jìn)課堂教學(xué)，又能反饋學(xué)生實(shí)際學(xué)情，更能為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高提供助力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，必須要講究技巧性和藝術(shù)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，緊抓文本關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問(wèn)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，最終讓學(xué)生在循循善誘的提問(wèn)中，深入文本，從而加深學(xué)生的文本體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添無(wú)限活力。

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作者簡(jiǎn)介：李藝美，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣龍涓中心學(xué)校。